《陈涉世家》第二课时课堂实录以及点评-精选文档
人教部编版九年级下册第22课《陈涉世家》课堂实录
《陈涉世家》课堂实录一、激情导入：师：《水浒》告诉我们：哪里有压迫，哪里就会有反抗。
距今两千多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎！”陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起，今天，让我们随着古人的讲述一起走进那刀光剑影、风云变幻的历史深处。
（板书：陈涉世家）（精心设计的导语，点燃学生的激情）二、走进作者、作品：师：默读课下注释1，圈划重点文学常识。
（用好文本注释）师：作者司马迁字什么？是什么时候的什么家、什么家？生：字子长，西汉时候的史学家、文学家。
师：司马迁的一生可以分为四个阶段：少年游历四方，接任父职编纂《史记》，遭受牵连被判宫刑，忍辱负重终成大器。
咱们常说：司马迁受宫刑而著《史记》，史记是一本什么样的书呢？（简单的讲解让学生更好的了解作者）生：我国每一部纪传体通史。
共一百三十篇。
师：《史记》有十二本纪：记帝王政绩；三十世家，记诸侯；七十列传，记重要历史人物；还有十表：记大事年月；八书，记各种典章制度。
我们来看，陈涉出身雇农，为何把他列入世家呢？（了解史记，理解作者对陈胜的肯定）生：陈胜首事反秦，功大，故入“世家”。
师：《史记》因为语言生动，形象鲜明，在文学史上有很高的地位，被鲁迅誉为：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
三、朗读课文：（前两段）要求：读准字音，读清节奏，读出感情，声音宏亮。
(读是理解的基础，从每节课培养学生的朗读能力)生：一人一句读，师生共同纠正读错的地方。
读错的同学必须在大家帮助下再正确读出来。
师：强调：辍、燕、度、将的读音。
两个断句：今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。
又间令吴广之次所旁丛祠中师：下面我们大声有感情地自由朗读课文。
生：放声自由朗读。
师：我们齐读一遍前两段。
生：齐读前两段。
四、疏通文意：师：书读百遍，其义自见，接下来自己结合课下注释疏通第一段文字。
生：自主结合课下注释疏通第一段。
师：这一段比较简单，有问题的同学请举手。
生：“苟富贵，无相忘”什么意思？生：如果谁富贵了，不要互相忘记。
九年级语文《陈涉世家》教学实录
九年级语文《陈涉世家》教学实录一、前言本篇文章主要记录我教授九年级学生《陈涉世家》的教学实录，通过这次教学实践，我深刻认识到了陈涉的英雄事迹对于当代青少年的启迪意义和价值所在，也为我在教育理念上的一些沉淀和启迪。
二、教学准备在教学之前，我认真阅读了《陈涉世家》的原文并作了解读，同时，我在授课时为学生准备了如下的教学资料：1.一份带有标点符号、注音和简单解析的《陈涉世家》的字帖。
2.一些反映陈涉事迹的图片和视频，如：陈涉铜像、《太公初试声》等。
三、教学过程1. 学生概况本节课上课班级为九年级一班，班上有52名学生，他们的学习成绩大致分为三个等级：优等生13人、中等生20人、差生19人。
2. 授课方式本课采用讲述、解读、演示、展示等方式相结合的方式进行。
3. 教学内容3.1 课前问题在课前，我提出了这样几个问题：•什么是英雄？陈涉是一个英雄吗？•你知道《陈涉世家》这部文章吗？你读过这部文章吗？通过让学生在课前思考这些问题，旨在让学生有对于《陈涉世家》的基本认识与了解，并为之后的学习做好铺垫。
3.2 游击英雄的诞生通过简单的导入演说和情境展现，我让学生了解到了在楚汉战争期间，世态沉沦、民众苦苦哀求、民族危亡的历史背景。
在这种情况之下，陈涉作为一名游击队长不断抗争，终于打败强敌，带领着属于各地的民众团结起来，创造了一个新的局面。
3.3 陈涉的传奇人生接下来，我向学生介绍陈涉的传奇人生，包括他从一个百姓的儿子成为游击队长的过程，以及他打败强敌的故事。
我通过展示各种图片、视频、图表等多种形式、让学生直观感受到陈涉所做出的巨大贡献和打拼的汗水。
3.4 《陈涉世家》的解读最后，我详细解读了《陈涉世家》的一些重点内容，例如：陈涉的出身背景、他的儿子陈胜的事迹、陈涉被杀后的情形等等。
我结合自己的解读和对学生提出的问题，让学生们对《陈涉世家》有了更为深入的理解和认识。
四、教学总结通过这次教学实践，我认识到陈涉作为一个英雄对于当代青少年的启迪意义，他所代表的是一种拼搏、团结和奋斗的精神，并已经深深地植根于社会DNA 之中。
2018-2019年鲁教版语文八下《陈涉世家》word教学实录及反思2篇
陈涉世家山人版教学实录今天我们上陈涉世家，请同学们翻到186页，我们一起来读读这幅图，看看你读出了什么内容！呵呵，大家都看到了，很显然，这是一个人带领大家要从事造反事业！看最中间这位老兄身宽体胖，目光炯炯，肌肉发达，正义愤填膺的振臂高呼，讲着什么！——对这显然是主人公。
旁边有拿竹子的，木头的，鱼叉的…群雄激昂，咬牙切齿，似乎与什么不共戴天！……造反事业向来是风险极大的一项投资，特别在中国古代！失败了，不仅自己要人头落地，连亲戚朋友邻居都要被牵连，跟着遭殃，被诛灭九族，那叫一个惨不忍睹！明朝的那位大才子方孝孺不知道大家听说了没有，他啊！就被灭了十族。
第十族是谁啊----他学生！所以啊！要是在古代，吴老师我去造反，你们啊，也要一个个都抓去杀头的！你说惨不惨！再说，我们古代的劳动人民是何等淳朴善良老实，只要还有一口，哪怕就是小小一口饭吃，不至于立刻饿死，他们是绝对不会造反的！然而这次，这伙人还是造反了，而且一发不可收拾，在他们的示范作用下，各地义军风起云涌，势如破竹，短短几个月，就直接埋葬了当时那么强大的王朝——秦朝！这就足以叫我们纳闷了，有什么样的深仇大恨，让这么多人敢于如此甘冒风险？我们还要想，他们的起义造反成功了吗？如果成功，是怎么做的，为什么这样做就能取得成功，这些人，特别是这位领导者到底有怎样的能耐，能谋划成功如此惊泣鬼神的壮举！大家请翻开课文陈涉世家，我们一起来探讨研究这个问题！本文的主角有两位：陈胜和吴广，主要的配角有两个都蔚，一个算命先生（卜者），群众演员900个平民老百姓（闾左，900人屯大泽乡），三老，佣者。
我们来探讨这个问题，陈胜厉害还是吴广更厉害？从课文里找出证据！文中有185开头有这样一句话：吴广素爱人，士卒多为用者，说明这家伙很平易近人，能与士兵同甘共苦，在士兵中相当有威信！那陈胜呢？我们看184倒数第三行：又间令吴广之次所旁丛祠中。
什么意思啊，是：暗中命令吴广到次所旁的祠堂里去装神弄鬼，学狐狸嚎叫。
九年级语文《陈涉世家》教学实录
九年级语文《陈涉世家》教学实录【教学依据】《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
”《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。
据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。
作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。
《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。
作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。
同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。
要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。
【教学设计】〖教学目标1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。
2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。
文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。
3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。
第22课 陈涉世家 第2课时 公开课一等奖创新教案
第22课陈涉世家第2课时公开课一等奖创新教案陈涉世家第2课时教案【教学目标】1.借助工具书和注释阅读文言文，积累文言字词和经典名句，理解文中的重要词语和特殊句式,疏通文意。
2.了解起义发生的时代背景，分析陈胜、吴广的人物形象，认识陈胜、吴广起义的原因、过程及其历史必然性。
3.学习本文在材料组织、表现手法等方面的特点，欣赏作者的写作艺术。
【课时安排】2课时【教学过程】【学情回顾】上节课我们梳理了《陈涉世家》的文章大意，对课文所讲故事有了一定的了解。
今天，让我们继续学习这篇文章，感受陈涉等人的反抗精神吧！【新课精讲】1.第1段从哪几个方面介绍了陈胜？籍贯——“陈涉者，阳城人也"，表明陈涉是阳城人。
身世——“与人佣耕”，表明陈涉是个被剥削、受压迫的穷苦农民。
志向——“燕雀安知鸿鹄之志哉"，用形象的比喻说明了他的远大志向。
根据课文，填写学习任务单2.第2段记述了陈胜起义的哪些史实？①起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数秦二世元年七月，陈胜、吴广在大泽乡带领被征发前往渔阳戍边的九百余人举行推翻了秦王朝的起义。
②起义爆发的原因直接原因：会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩。
（偶然性）根本原因：天下苦秦久矣。
暴政表现：①失期，法皆斩；②扶苏当立不立，贤而被杀；③戍死者固十六七。
（必然性）③起义前的谋划、准备陈胜、吴广商定借公子扶苏、楚将项燕之名号召天下，争取响应，借鬼神意志以威服士卒，笼聚人心。
3.陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析，他是怎样分析和估计的？天下苦秦久矣——指出人民与统治阶级矛盾激化之深，显示了起义的正义性、必然性。
当立者乃公子扶苏、项燕为楚将……楚人怜之——指出公子扶苏、项燕在人民心中的地位，假借他们的名义，发动起义，就可以一呼百应。
4. 陈胜发动起义的步骤有哪些？5.陈胜、吴广为起义做了哪些舆论准备？怎样看待他们所做的舆论准备？置书鱼腹：将写有“陈胜王”的丝帛置于鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书。
《陈涉世家》教学实录
《陈涉世家》教学实录《陈涉世家》教学实录一、教学目标（一）、知识与能力1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。
2、理解课文的基本内容。
（二）、过程与方法把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
（三）、情感、态度与价值观培养学生的自学习惯和自学能力。
二、教学重点领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
三、教学难点1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。
2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
四、教学方法朗读法、合作探究法、讨论法五、教学过程师：中华民族有着五千年的悠久历史，这个民族的人民在生死存亡时刻，骨子里透着造反的血性和天性。
他们没有过高的要求，只是为了求生存，求安稳，换一个明君，做一个顺民。
陈胜、吴广起义，是我国历史上的第一次农民起义。
今天我们就共同走进这次起义，希望你们能够受到启发。
师：在讲授新课之前请同学们互相合作探讨：司马迁为什么要写《史记》？生：记得司马迁曾经说过：周文王被拘禁后推演出《周易》的六十四卦；孔子受困回来后开始作《春秋》；屈原被放逐后，才创作了《离骚》；左丘失明后，才有《国语》的写作；孙子被砍断双脚，编撰出《兵法》著作；吕不韦贬官迁徙到蜀地，世上传出了《吕氏春秋》；韩非被秦国囚禁，写出了《说难》、《孤愤》等文章；《诗经》的三百篇诗，大都是圣贤为抒发忧愤而创作出来的。
生：司马迁也是如此，他因为忠言直谏，身遭大难，以残疾之身，著不朽之作——《史记》。
生：这部作品被鲁迅称之“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
师：同学们说的很好，接下来请同学们速度课文第一部分，然后相互合作，探究下列问题：⑴、陈涉是什么出身？⑵、他与一般的农民有何不同？生：他是“佣耕”之民。
师：既然出身“佣耕”，为何却入世家？生：因为反秦大业“由涉首事”，故入“世家”。
正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。
生：“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；生：“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；生：“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；生：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
教学实录《陈涉世家》教学实录片段_0210文档
2020教学实录《陈涉世家》教学实录片段_0210文档EDUCATION WORD教学实录《陈涉世家》教学实录片段_0210文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】第二天语文课刚上，不少同学迫不及待地交流自己的发现”。
有人说，陈胜攻下陈县后安于享乐、止步不前、坐以待毙是失败的主要原因。
有人说，陈胜人不当，派出的将官各行其是是失败的重要原因。
还有人认为陈胜称王后杀死了呼“夥涉为王”的雇农，离了起义军最应依靠的力量是失败的关键。
大家热烈地讨论着，这时一位同学提出了疑问：“老师，《陈涉世家》选入课文时，写陈胜起义失败经过的内容为何要删去呢？”一双双求知的眼睛转向了我，我决定还是将这个“球”抛给大家：“这个题很有探究的价值，你们认为编者的删节高明吗？”课堂短暂的沉默后，同学们的发言开始了。
“编者将表现陈胜缺点的内容删去，会使陈胜这一英雄形象更完美，也更能给读者以感染力。
”“你这种看法不对。
任何人都不会十全十美，写陈胜的缺点并不有损陈胜的伟大。
读了《陈涉世家》全文，我们感到这样的陈胜才符合生活真实。
编者将这些情节删去，会影响读者对陈胜其人的全面认识和理解。
”“编者删去的内容多属历史资料的记录，如陈胜派遣的各路起义军的情况等。
这些内容头绪繁杂，情节单调，而且篇幅较长，学习的价值不大。
”“司马迁特别尊重陈胜，将其破例列入‘世家’，但作为史官，他写陈胜，既写了陈胜的雄才大略，又不为贤者讳，实事求地写他的缺点。
这种忠实记录历史的态度深为后人赞赏。
班固称赞司马迁‘其文直，其事核，不虚美，不隐恶’。
鲁迅更是推崇备至，认为《史记》是‘史家之绝唱’。
这种为人物作记的方法正值得我们学习和借鉴。
《陈涉世家》教学实录片段
《陈涉世家》教学实录片段1. 背景介绍《陈涉世家》是中国古代文学名著《史记》中的一篇文章，是从当时的历史记录中挖掘出的一个人物——陈涉的传记。
这篇文章不仅记载了陈涉的生平，还分析了他的性格和影响力，对后来的汉族文化和政治产生了深远的影响。
《陈涉世家》作为古代文学一部分，一直是历史和文学教学中的经典教材，通过对它的学习与讲解，可以开展学生的历史思维、文学思维、语言思维等多方面的能力.2. 教学实录片段下面是本人在教学中，对于《陈涉世家》这部文章的教学实录片段。
2.1 导入环节首先，我向学生们介绍了这篇文章的来历，以及在当时的历史背景下，陈涉是如何获得丰功伟绩的。
我告诉学生们，陈涉是通过自己的奋斗和努力，从一个普通的贫苦之家的少年，成为了一个带领人民起义的伟大人物，他的故事是值得我们深思的。
2.2 文本分析接下来，我逐字逐句地解析了文章的文本，让学生们理解文章所表达的思想和内容。
我指出了陈涉的性格特点——他是一个勇敢、有决策力和领导能力的人，这些特点使他有能力带领人民反抗暴政。
同时，我还分析了陈涉的影响力——他通过自己的行动和智慧，赢得了人民的信任和支持，最终实现了自己的政治理想。
2.3 互动讨论在文本分析的基础上，我鼓励学生们参与互动讨论，提出一些问题和想法，促进大家的思考和交流。
我给学生们提供了几个问题，例如：•陈涉是如何从普通的人物成为一个伟大的领袖的？•陈涉的行动和思想对中国历史和文化有何影响？学生们踊跃发言，就这些问题展开了讨论，并提出了自己的观点和思考。
2.4 总结阐释最后，我对本次课程进行了总结和阐释，强调了陈涉的重要性和他对于中国历史和文化的意义。
我还鼓励学生们，要像陈涉一样，勇敢、有决策力、领导力，以及对于人民的拥护和支持，在实现自己的理想的同时，成就一段伟大的人生。
3. 结语通过这次教学，学生们不仅学到了有关历史、文学和文化的知识，还提高了自己的思维、表达和交流能力。
同时，他们也更加明白了人民在历史中的地位，以及作为一个领袖应该具备的素质和行为准则。
第22课《陈涉世家》课堂实录
第22课《陈涉世家》课堂实录《陈涉世家》课堂实录一、激情导入：师：《水浒》告诉我们：哪里有压迫，哪里就会有反抗。
距今两千多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎！”陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起，今天，让我们随着古人的讲述一起走进那刀光剑影、风云变幻的历史深处。
（板书：陈涉世家）（精心设计的导语，点燃学生的激情）二、走进作者、作品：师：默读课下注释1，圈划重点文学常识。
（用好文本注释）师：作者司马迁字什么？是什么时候的什么家、什么家？生：字子长，西汉时候的史学家、文学家。
师：司马迁的一生可以分为四个阶段：少年游历四方，接任父职编纂《史记》，遭受牵连被判宫刑，忍辱负重终成大器。
咱们常说：司马迁受宫刑而著《史记》，史记是一本什么样的书呢？（简单的讲解让学生更好的了解作者）生：我国每一部纪传体通史。
共一百三十篇。
师：《史记》有十二本纪：记帝王政绩；三十世家，记诸侯；七十列传，记重要历史人物；还有十表：记大事年月；八书，记各种典章制度。
我们来看，陈涉出身雇农，为何把他列入世家呢？（了解史记，理解作者对陈胜的肯定）生：陈胜首事反秦，功大，故入“世家”。
师：《史记》因为语言生动，形象鲜明，在文学史上有很高的地位，被鲁迅誉为：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
三、朗读课文：（前两段）要求：读准字音，读清节奏，读出感情，声音宏亮。
(读是理解的基础，从每节课培养学生的朗读能力)生：一人一句读，师生共同纠正读错的地方。
读错的同学必须在大家帮助下再正确读出来。
师：强调：辍、燕、度、将的读音。
两个断句：今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。
又间令吴广之次所旁丛祠中师：下面我们大声有感情地自由朗读课文。
生：放声自由朗读。
师：我们齐读一遍前两段。
生：齐读前两段。
四、疏通文意：师：书读百遍，其义自见，接下来自己结合课下注释疏通第一段文字。
生：自主结合课下注释疏通第一段。
师：这一段比较简单，有问题的同学请举手。
《陈涉世家》教学实录
《陈涉世家》教学实录
【教学实录】
一、在追忆中复现
师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓哪里有压迫，哪里就有”。
生：(齐答，有的笑)反抗。
师：不知道笑的同学是出于什幺原因。
可以告诉我吗?
生：(迟疑后终于开口)平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。
师：(微笑)这个理由也没错啊。
这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。
不过，说出这句哲言的人本意可不在此。
有同学能告诉我它本来是说什幺的吗?
生：听历史老师经常讲。
说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。
师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。
大家能举出你熟悉的历。
《陈涉世家》课堂教学实录
通过分析文章中的描写和情节，老师引导学生深入理解了陈胜、吴广等人物的性格特点 和精神品质。同时，老师也指出了文章中其他人物形象的特点和作用。
巩固练习：完成相关练习题，加深理解
练习题
老师给出了一些与课文内容相关的练 习题，包括选择题、简答题等。学生 独立完成这些练习题，以检验自己的 学习效果。
问题质量
学生们提出的问题质量较高，能够 围绕课文主题和关键内容进行深入 思考，体现出对文本的细致阅读和 深入理解。
应对能力
面对学生的提问，教师能够给予及 时、准确的回应，引导学生进一步 思考和探究，形成良好的师生互动 。
分组讨论会
分组情况
讨论内容
讨论效果
教师根据学生的实际情况进行 合理分组，确保每个小组内的 学生具有不同的特点和优势， 能够实现互补和共同进步。
讨论与交流
答疑解惑
针对学生在练习和讨论中遇到的问题 和困惑，老师及时给予解答和指导， 帮助学生加深对课文内容的理解。
学生分组讨论练习题中的问题和答案 ，互相交流学习心得和体会。老师巡 视各组，给予必要的指导和帮助。
课堂小结：总结本课知识点，提出思考问题
知识点总结
老师总结了本课的主要知识点，包括文章内容、人物形象分析、写作特点等。同 时，老师也强调了学习本课的重要性和意义。
REPORTING
《陈涉世家》是《史记》中的一篇，记述了秦朝末年陈胜、 吴广领导的农民起义的经过和结局。文章通过描绘起义军的 英勇斗争和秦朝统治的残暴，展现了历史的真实面貌。
文学价值与地位
《陈涉世家》作为《史记》中的名篇，具有极高的文学价值 和历史地位。它以生动的笔触刻画了起义领袖和广大人民的 英勇形象，揭示了秦朝灭亡的必然原因，对后世的文学创作 和历史研究产生了深远影响。
《陈涉世家》课堂实录片段
《陈涉世家》课堂实录片段“陈胜是一位有远见，有智谋，有组织领导才能的农民起义领导……”学习《陈涉世家》，我正引导学生依照陈胜在起义前后的言论、行动探究其性格和精神。
突然，一位同学高高地举起了手：“老师，陈胜如此有才能，他领导的农民起义最后如何失败了呢？”那个问题赶忙吸引了大伙儿的注意力。
见此情形，我停止了讲课，让同学们自由讨论一同学说：“可能是秦王朝军事力量太强大了吧。
”另一同学说：“这可能不是要紧缘故，刘邦、项羽的起义军最后不是胜利了吗？”又一同学说：“从课文看，当时参加起义军的人专门多到陈县时，起义军就‘车六七百乘，骑千余，卒数万人’。
陈胜的军事指挥是不是有问题？”……同学们争着发表自己的见解，连下课铃声未理会。
我只好打断大伙儿的讨论：“本文是《陈涉世家》的节选，陈胜起义失败的缘故到底是什么，请大伙儿课后读一读全文，查查资料，改日语文课连续谈自己的看法。
”翌日语文课刚上，许多同学迫不及待地交流自己的发觉”。
有人说，陈胜攻下陈县后安于享乐、止步不前、坐以待毙是失败的要紧缘故。
有人说，陈胜人不当，派出的将官各行其是是失败的重要缘故。
还有人认为陈胜称王后杀死了呼“夥涉为王”的雇农，离了起义军最应依靠的力量是失败的关键。
大伙儿烈火地讨论着，这时一位同学提出了疑问：“老师，《陈涉世家》选入课文时，写陈胜起义失败通过的内容为何要删去呢？”一双双求知的眼睛转向了我，我决定依旧将那个“球”抛给大伙儿：“那个题专门有探究的价值，你们认为编者的删节高超吗？”课堂短暂的沉默后，同学们的发言开始了。
“编者将表现陈胜缺点的内容删去，会使陈胜这一英雄形象更完美，也更能给读者以感染力。
”“你这种看法不对。
任何人都可不能十全十美，写陈胜的缺点并不有损陈胜的伟大。
读了《陈涉世家》全文，我们感到如此的陈胜才符合生活真实。
编者将这些情节删去，会阻碍读者对陈胜其人的全面认识和明白得。
”“编者删去的内容多属历史资料的记录，如陈胜派遣的各路起义军的情形等。
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《陈涉世家》第二课时课堂实录以及点评
师：同学们，上节课我们疏通了《陈涉世家》全文的字面意思，同学们在疏通过程中渐渐学会了“独立行走”。
这节课希望同学们再试着跑跑跳跳，不断挑战自己。
好，现在请哪位同学来简要概括一下文章的大意？
生１：这篇文章写了一次农民大起义的过程。
生２：这篇文章写了陈胜所领导的一次起义。
师：谁能把两位同学的发言结合起来，更好的概括文意？生３：这篇文章主要讲的是陈胜领导的中国历史上第一次农民起义的过程。
（点评：引导学生对课堂活动信息进行整理，得到新的更完整的答案）
师：刚才这位同学对课文内容的概括如何？
（生齐说：好）
师：好在何处？
生５：既全面又准确。
师：嗯，同学们不但概括的好，评得也准。
师：像这样极有历史意义的故事，如果让你讲给别人听，想想哪些环节必须交代清楚？
（点评：把整体感知的要求化为具体的可操作的问题，同时考查学生的对信息的筛选能力）
（学生思考）
生８：起义的起因，经过和结果。
师：嗯，有道理，你能简要的讲讲吗？
生８：起义的直接原因是“会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩。
”经过是“为坛而盟，祭以尉首”。
结果是“乃立为王”。
师：同学们关于这次起义的重要环节交代得够清楚了吗？（点评：追问，启发学生更深层的思考，将读书与思考引向纵深）
生１０：不够，起义之前的舆论准备也该说清楚。
师：如何准备的呢？
生１０：“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。
夜篝火，狐鸣呼曰：‘大楚兴，陈胜王’”。
师：嗯，你补充得真是恰到好处。
哪位同学能够用更简洁的语言概括这两件事？
（点评：及时点评，评后再问，不仅使课堂流程顺畅，更是有意识培养学生的概括能力）
生１２：丹书鱼腹，篝火狐鸣。
师：如此一来，起义的情况是否都交代完备了？
（点评：继续追问，务必让答案从学生的嘴里说出来，真正意义的尊重学生）
生１３：没有，我觉得“为坛而盟”之前的“愤恚尉”也该讲讲，因为这说明了陈胜很有计谋。
师：呵，你可真能抓住要害啊。
还有要交代的吗？
生１４：起义的时间，地点也应该向别人讲清楚的。
师：很好。
现在，大家来说说，要把一件事讲清楚说准确要注意些什么啊？
（点评：阶段小结，让学生自己概括方法，“放”的自如，“收”的到位）
（学生讨论，交流）
生１６：我认为，要说清楚事情发生的时间、地点，主要人物，事情的起因、经过和结果。
师：是啊，只有这样才能切中肯綮，让人一听明了。
师：说到人物，很明显本文的主要人物是
（生齐声回答“陈胜”）
（师板书：陈胜）
师：现在，请大家快速浏览课文，在文中划出叙述或描写陈胜的句子。
（学生看书，思考）
师：好，我请同学们把自己所划的内容有感情地读一读。
（生读书中有关叙述描写陈胜的语句。
）
师：下面，我想请同学们在小组内互相交流这些语句，说说陈胜是个怎样的人？
（学生小组交流，老师参与其中几个小组的讨论）
（点评：有效的小组合作学习，既需要设计有价值的问题，
更需要教师参与讨论，及时了解学生的讨论情况，为接下来的交流中的“导演”工作作准备）
生１７：我们的看法是──陈胜是个有志气的人。
从“怅恨久之”“太息”“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”可以得出。
（师板书：有志）
生１８：我们的看法是──陈胜是个有谋略的会思考的人。
从“丹书鱼腹、篝火狐鸣、愤恚尉”及对国情的分析可以得出。
（师板书：有谋）
生１９：我们的看法是──陈胜是个有威望的农民领袖。
从“徒属皆曰‘敬受命’。
”
“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。
”（师板书：有威）
师：作为农民起义军的领袖，必须有一字当头方能以服众人啊。
（点评：学生思考未及老师设计要求，老师轻轻一点，化险为夷）
（生齐答：“勇”）
（师板书：有勇）
师：那么那些地方可见他的勇呢？
（点评：重回文本，加深认识）
生２０：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”“且
壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”
生２１：在起义军的战斗过程中他身先士卒。
由三老、豪杰的话可知。
“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。
”
师：同学们分析的角度不同，表达不一，但是，所选的句子大多是对陈胜的——
（生齐声：语言描写）
师：对啊，这也是本文最主要的刻画人物形象的手法。
（点评：及时讲析，引导学生知晓刻画人物形象的主要方法。
）
师：老师想请同学们将文中两处较集中的有关陈胜的语言描写齐读。
（生齐读）
师：请一位同学来对读书的情况进行点评。
生２２：我觉得读“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”时不够慷慨激昂。
师：请你来示范一下。
请同学们再来齐读。
（点评：学生的点评还可以更多一些，这个读的环节做透了，也是能够加深对人物形象的理解的）
师：嗯，读得很有气势。
完全可以给本文的插图做配音了。
大家看插图，你能描述一下吗？
生２３：站在高坡上的陈胜振臂高呼，四围的徒属们义愤填膺地举着简易的武器与他相应。
师：讲得好啊，如果你是徒属中的一员你会说什么样的话来应陈胜呢？
（点评：设置情境，在学生理解课文精髓的基础上，加强“说”的训练，且活跃了课堂气氛）
生２３：打倒秦二世。
（生笑）
生２４：我们要活命，我们要反抗。
生２５：陈胜我们听你的，跟定你了。
（生笑）
生２６：陈胜我们听你指挥，为马首是瞻。
师：哦，这位徒属还挺有文学素养。
（生笑）
师：看来，陈胜的“王侯将相宁有种乎！”的确是引起了众人的共鸣啊，这句话中包含着可贵的反抗精神，表达了对平等自由生活的执着追求。
（点评：适当运用讲授法，既是对主题的总结，更是对学生思维的提升）
师：想想史学家司马迁对陈涉持何种态度啊？
生２４：我认为是赞赏的。
陈胜是农民出身，司马迁却将他列入了“世家”可见对他在历史上所做贡献的肯定。
生２５：也有惋惜。
本文练习中的第三条，又向我们介绍了陈胜最终的结局，他的农民政权只持续了六个月。
师：是何因，你能说说吗？
生２５：起义初期他很注重人和，也很有人气。
但取得初步胜利后他渐渐失去了人心。
师：正是“得人心者得天下”“得道多助，失道寡助，寡助之至亲戚叛之”啊，最终陈胜竟被──
（点评：生七嘴八舌地说：一个部下所杀。
）
师：“以铜为鉴，可知容貌；以人为鉴，可知得失；以史为鉴，可知兴替”陈胜的成与败给你以怎样的思考呢？
（点评：学习历史，知古是为了鉴今，至此，“情感、态度、价值观”的目标达成可谓水到渠成）
生２６：读史要客观的来评价人物，要汲取精华去其糟粕。
生２７：陈胜他在困境中战胜了敌人，却在胜利时遗失了自己。
生２８：当你成功的时候切不可骄傲自满，忘乎所以。
生２９：陈胜的失败也许与他的农民意识有关，他缺乏宽阔的胸襟，长远的眼光。
所以我们在生活中一定要注意做一个大写的人。
师：呵，同学们的感悟可真是闪烁着智慧的火花啊。
刘老师也想把心得与大家交流一下。
请同学们齐读──谁能够在凯旋时战胜自己，谁就能赢得下一场胜利。
师：“前事不忘，后事之师”。
祝愿同学们在自己的人生道路上不断超越自我，从已有的胜利走向新的胜利。
再见！。