倪牟双--以学习为核心的教学设计
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案第一章：以学为主的教学理念1.1 教学目标了解以学为主的教学理念的基本概念。
理解以学生为中心的教学模式的重要性。
1.2 教学内容以学为主的教学理念的定义和特点。
学生为中心的教学模式与传统教学模式的比较。
以学为主的教学理念在教育中的应用和效果。
1.3 教学活动小组讨论：学生为中心的教学模式的优势和挑战。
案例分析：以学为主的教学理念在实际教学中的应用实例。
小组分享：学生为中心的教学模式对学习成效的影响。
第二章：学习者分析2.1 教学目标学会分析学习者的需求和特点。
理解学习者分析对教学设计的重要性。
2.2 教学内容学习者的需求和特点的识别方法。
学习者分析的步骤和工具。
学习者分析在教学设计中的应用实例。
2.3 教学活动小组讨论：分析学生的学习需求和特点。
实践练习：使用学习者分析工具进行学习者分析。
小组分享：学习者分析对教学设计的启示和应用。
第三章：学习目标设计3.1 教学目标学会设定明确具体的学习目标。
理解学习目标对教学设计的重要性。
3.2 教学内容学习目标的定义和特点。
设定学习目标的原则和方法。
学习目标在教学设计中的应用实例。
3.3 教学活动小组讨论：设定具体明确的学习目标的重要性。
实践练习：制定一份学习目标明确的教学计划。
小组分享：学习目标在教学设计中的应用和效果。
第四章：教学策略设计4.1 教学目标学会选择合适的教学策略以促进学习。
理解教学策略设计对教学的重要性。
4.2 教学内容教学策略的定义和种类。
选择教学策略的原则和方法。
教学策略在教学设计中的应用实例。
4.3 教学活动小组讨论：选择适合不同学习目标的教学策略。
实践练习：设计一份教学策略计划。
小组分享：教学策略在教学设计中的应用和效果。
第五章：教学评估设计5.1 教学目标学会设计有效的教学评估方法。
理解教学评估对教学设计的重要性。
5.2 教学内容教学评估的定义和目的。
设计教学评估的方法和工具。
教学评估在教学设计中的应用实例。
以学为主的教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）使学生掌握所学知识的基本概念、基本原理和基本方法；（2）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；（3）提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过课堂讨论、案例分析、小组合作等方式，提高学生的思维能力和创新能力；（2）培养学生善于倾听、表达、沟通的能力；（3）培养学生的自主学习能力，提高学习效率。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲；（2）培养学生的责任感和使命感；（3）培养学生的团队合作精神，树立集体荣誉感。
二、教学内容以《高等数学》课程为例，选取“极限与连续”这一章节进行教学设计。
三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上一节课所学内容，引导学生思考；（2）提出本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
2. 课堂讲授（1）介绍极限的概念、性质及运算法则；（2）讲解连续的定义、性质及判断方法；（3）通过实例分析，让学生理解极限与连续的关系。
3. 课堂讨论（1）分组讨论，让学生运用所学知识解决实际问题；（2）引导学生总结归纳，提炼出解题方法；（3）教师点评，纠正学生错误，强化重点。
4. 小组合作（1）分组进行课堂练习，让学生巩固所学知识；（2）鼓励学生互相帮助，共同进步；（3）教师巡视指导，解答学生疑问。
5. 总结归纳（1）教师对本节课所学内容进行总结；（2）强调重点、难点，帮助学生梳理知识体系；（3）布置课后作业，巩固所学知识。
6. 课后拓展（1）引导学生进行课后阅读，拓展知识面；（2）鼓励学生参加数学竞赛，提高自身能力；（3）关注学生成长，关注学生的兴趣和需求。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作能力、表达能力等；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，了解学生的学习效果；3. 期中期末考试：通过考试检验学生的学习成果，为后续教学提供依据。
五、教学反思1. 不断调整教学策略，提高教学效果；2. 关注学生个体差异，因材施教；3. 注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；4. 加强与学生的沟通交流，关注学生的成长。
《以学为中心的语文单元统整教学设计与实施》研修记录
《以学为中心的语文单元统整教学设计与实施》研修记录本次研修的主题是《以学为中心的语文单元统整教学设计与实施》，旨在探索如何通过学生的需求和兴趣来设计并实施语文单元教学，从而提高学生的学习动力和语文素养。
本次研修分为两部分，一是理论探讨，二是实践案例分享。
在理论探讨部分，我们首先介绍了以学为中心的教学理念及其在语文教学中的应用。
以学为中心的教学是指教学应以学生为主体，关注学生的需求和兴趣，从而激发学生的学习动力和主动性。
在语文教学中，我们可以通过设计寓教于乐的教学活动、提供多样化的学习资源、注重学生的思维导引等方式来实现以学为中心的教学。
然后，我们介绍了语文单元统整的概念和实施过程。
语文单元统整是指将语文各个知识点、技能和情感态度融合在一个主题下进行教学，增加学生的学习效果和兴趣。
在实施过程中，我们需要确定单元主题、制定学习目标、设计活动和评价方式等。
在实践案例分享部分，我们邀请了一位经验丰富的语文老师进行分享。
她以小学五年级“传统文化与现代社会”为例，详细介绍了她的教学设计和实施情况。
她首先通过观察学生的日常生活和学习情况，确定了学生对传统文化的兴趣和需求。
然后，她设计了多样化的教学活动，如观看传统戏曲表演、参观文化遗址、制作传统美食等，使学生在实践中感受传统文化的魅力。
同时，她还注重开展学生的思维导引，引导学生进行多元化的思考和探索。
最后，她采用多种方式进行综合评价，如口头答辩、书面作业、小组展示等，以全面了解学生的学习情况。
通过这次研修，我收获了很多。
首先，我深刻认识到以学为中心的教学在语文教学中的重要性。
语文教学不仅仅是知识的灌输，更需要关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习动力。
其次，我学习到了语文单元统整的实施方法和技巧。
语文单元统整可以培养学生的综合能力和创新思维，提高他们的学习效果和兴趣。
我将根据本次研修的内容，结合自己的实际教学情况，设计并实施以学为中心的语文单元教学。
我将通过观察学生的需求和兴趣，制定符合学生实际的学习目标，设计多样化的教学活动，注重学生的思维导引，以提高学生的学习动力和语文素养。
以学为中心的教学设计1
以学为中心的教学设计1以学为中心的教学设计1学生在学习过程中应该是主导者，而教师则起到指导和辅助的作用。
以学为中心的教学设计是一种教学方法，旨在培养学生主动学习、自主思考和合作解决问题的能力。
在这种教学设计中，学生被赋予更多的学习自主权，他们可以选择学习的内容、方法和学习的节奏。
在以学为中心的教学设计中，教师要根据学生的实际情况和需求，提供适合的学习资源和环境。
教师要关注学生的学习兴趣和能力，帮助他们找到适合自己的学习方法，激发学生的学习动机。
教师在以学为中心的教学设计中扮演的是引导者的角色。
教师要引导学生探究和发现知识，帮助他们建立自信和自主学习的能力。
教师还要引导学生形成良好的学习习惯和探索精神，培养学生的创造力和思维能力。
学生在以学为中心的教学设计中需要具备一定的学习能力和自主学习的意识。
学生要主动参与学习活动，积极思考问题，和同学进行合作学习。
学生要学会解决问题和面对挑战，培养沟通和合作的能力。
以学为中心的教学设计要注重培养学生的综合素质和能力。
教师要根据学生的兴趣和需求，设计多样化的学习任务，让学生能够通过多种方式学习和展示自己的才能。
教师要关注学生个体差异，根据学生的特点提供有针对性的辅导和指导。
总之，以学为中心的教学设计是一种能够培养学生自主学习和创造能力的教学方法。
在这种教学设计中，教师要关注学生的需求和兴趣，提供适合的学习资源和环境。
学生要主动参与学习，积极思考问题，发展自己的学习能力和兴趣。
通过教师和学生的共同努力，以学为中心的教学设计能够促进学生全面发展和成长。
以学为主的教学设计及实施策略
2014年第5期本刊特稿高效课堂以学为主，即以学生的学习活动为主。
它可以培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要。
新课程指出，以学为主的教学设计要更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的效果。
以学为主的教学设计也要关注教师的行为，但重点要关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生学的价值。
根据目前国外有关文献资料和我国近年来在中小学进行试验研究的实践，以学为主的教学设计的流程基本上可概括为：教学目标分析———情境创设———信息资源设计———自主学习策略设计———协作式教学策略设计———学习过程与学习效果评价设计———教学结构设计。
教学目标是教学设计活动的出发点和归宿，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
在对教学目标进行分析的基础上选择学习中的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容作为当前所学知识的主题，然后再围绕这个主题进行意义建构。
编写教学目标时要注重可操作性，避免模糊性和抽象性。
如在教学《沁园春·长沙》时，可以这样设计教学目标。
（一）知识与能力目标：1.认识本词的意象、意境和作者的豪情壮志。
2.学习本词含蓄精炼的语言特点，提高语言感悟能力。
3.能够背诵本词。
（二）过程和方法目标：1.通过反复诵读，体味诗人蕴涵于作品中的革命豪情。
2.通过感知、品悟、探究、拓展等活动过程培养学生鉴赏诗歌的能力。
（三）情感态度和价值观目标：1.领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握自主学习的方法和技巧；（2）能够运用合作探究的方式解决问题；（3）培养学生的创新思维和动手实践能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生独立获取知识的能力；（2）通过合作探究，培养学生的团队协作精神；（3）通过实践操作，提升学生的动手实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生积极主动参与学习的兴趣；（2）培养学生热爱真理、善于探究的科学精神；（3）培养学生团结协作、共同进步的团队意识。
二、教学内容1. 自主学习的方法与技巧（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标；（2）培养学生独立思考、自主探究的能力；（3）教会学生运用多种渠道获取知识的方法。
2. 合作探究的策略（1）分组讨论，共同解决问题；（2）分工合作，发挥团队优势；（3）总结汇报，分享研究成果。
三、教学过程1. 课前准备（1）教师布置预习任务，学生提前预习；（2）教师设计自主学习任务单，引导学生明确学习目标；（3）教师准备合作探究话题，激发学生兴趣。
2. 课堂实施（1）自主学习环节：学生根据任务单独立学习，教师巡回指导；（2）合作探究环节：学生分组讨论，共同解决问题，教师点评并总结；（3）实践操作环节：学生动手实践，教师现场指导。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在自主学习、合作探究过程中的表现，如学习态度、合作精神、创新能力等；2. 结果性评价：评价学生实践操作的成果，如作品质量、解决问题能力等；3. 综合性评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面进行全面评价。
五、教学资源1. 教材：选用符合课程标准的教材，提供丰富多样的学习资源；2. 课件：制作精美、生动的课件，辅助教学；3. 网络资源：利用互联网，为学生提供更多的学习资料和信息；4. 实践材料：准备相关的实践材料，便于学生动手操作。
六、教学方法1. 引导法：教师通过提问、设疑，引导学生主动思考，激发学习兴趣；2. 情境教学法：创设生动、真实的情境，让学生在实践中学习；3. 案例分析法：提供典型实例，引导学生分析、讨论，培养解决问题的能力；4. 小组合作法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养团队协作精神。
以“学”为基点的语文教学
以“学”为基点的语文教学作者：傅结龙来源：《新教师》2013年第12期以“学”为基点的语文教学，指的是语文教学要以学为基础，以学为中心，以学为主线，把学习的权力、学习的时间、学习的乐趣还给学生，让学生在主动、自主、真实的学习实践中收获知识，形成能力，最终达到提升语文素养的目的。
一、教学目标——以学为目的以“学”为基点的语文教学目标的制定要以学生的学为目的，目标描述的是学生通过学习将获得的知识能力，而不是教师采取的途径或方法。
在制定教学目标时要充分估计学生的学习基础，立足学生的学习基础和能力差异，关照学生学习的最近发展区，让出发点存在差别的学生在现有的水平上得到提升。
二、教学内容——以学为依据以“学”为基点的语文教学强调学生学的需求与自主，强调教的准备要依存于学的准备。
在确定教学内容时，教师必须充分估计学生学习的起点和学习新知的可能性，弄清楚哪些内容的学习是学生自己能够学会的，哪些内容的学习是需要老师和同学的帮助的，从而找到教与学的统整点，确定好教学的内容。
三、教学设计——以学为主线以“学”为基点的语文教学强调学的基础性、独立性，要求教师的教学及其设计要以学生的学习活动为线索。
学生文本阅读和解读的过程，学生问题生成、提出、解决的过程，学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知特别是思维发展的过程，应该成为贯穿课堂的主线。
这样的学习才是完整的，看得见的。
四、教学组织——以学为中心以“学”为基点的语文教学强调学生语文学习的自主性，即学生语文学习是自主的，而非他主的。
教学中，要关注学生学习的过程，留给学生自由发展时空，让学生凭借自己的力量进行阅读思考，质疑问难，总结概括，纠正反思，解决问题，掌握知识，发展能力。
而教师的教则要建立在学生自主学习的基础上进行。
五、教学评价——以学为标准以“学”为基点的语文教学评价要以学生的发展为本，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；既要关注学生的学习水平，更要关注学生在教学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观，让学生产生心理情感的满足，形成良好的心境，进而向更高的层次发展。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案第一章：教学设计的基本概念1.1 教学设计的定义解释教学设计的含义，强调以学生为中心的设计理念。
强调教学设计的重要性，以及它在教育领域的作用。
1.2 教学设计的原则介绍以学为主的教学设计原则，如学生主体性、个性化学习、合作学习等。
解释每个原则的具体含义和实施方法。
1.3 教学设计的过程阐述教学设计的基本步骤，包括学习需求分析、学习目标设定、教学策略选择、评估与反馈等。
举例说明每个步骤的实施方法和注意事项。
第二章：学习者的特征与需求分析2.1 学习者的特征介绍学习者的年龄、认知水平、学习风格、动机等特征。
解释如何根据学习者的特征进行教学设计。
2.2 学习者的需求分析强调学习者需求分析的重要性，以满足个性化学习需求。
介绍学习者需求分析的方法，如问卷调查、访谈、观察等。
2.3 学习者差异的应对策略讨论如何应对学习者差异，如提供不同层次的教材、调整教学难度等。
强调尊重和学习者差异的重要性，以促进公平教育。
第三章：学习目标的设定与教学策略选择3.1 学习目标的设定解释学习目标的含义和作用，以及如何清晰地表述学习目标。
强调学习目标与教学设计的关联性，以指导教学策略的选择。
3.2 教学策略的选择介绍各种教学策略，如直接教学、探究学习、合作学习等。
解释如何根据学习目标和学习者的需求选择合适的教学策略。
3.3 教学媒体的运用讨论教学媒体在教学中的作用和选择，如多媒体、网络资源等。
强调教学媒体的适切性和有效性，以支持教学目标的实现。
第四章：教学活动的设计4.1 教学活动的定义与重要性解释教学活动的概念，以及它在教学设计中的作用。
强调教学活动应与学习目标紧密相关，以促进学生的参与和互动。
4.2 教学活动设计的要素介绍教学活动设计的要素，如学习任务、学习资源、学习环境等。
解释如何根据这些要素设计有效的教学活动。
4.3 教学活动的实施与评估讨论教学活动的实施方法，如分组讨论、角色扮演等。
强调评估教学活动的有效性，以改进教学设计和提高学习成果。
以学习为中心的教学设计范文
以学习为中心的教学设计以学习为中心的教学设计范文作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的以学习为中心的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
(1)分析教学目标分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念，基本原理，基本方法或基本过程有关的知识内容。
分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。
(2)学习者特征分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。
对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。
与以“教”为中心的教学设计过程中学习者特征分析方法相同。
(3)学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。
但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性知识，程序性知识，策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。
（4）设计学习任务学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习着提供了明确的目标，任务，使得学习者解决问题成为可能。
学习任务可以是一个问题，案例，项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。
（5）学习情境设计建构性的学习情景有三个要素：学习情境的上下文或背景。
描述问题产生的背景，有利于控制，定义问题；学习情境的表述及模拟。
为学习着提供一个真实的，富有挑战性的上下文背景；学习情境的操作空间。
为学习着提供感知真实问题所需要的工具，符号等。
论述以学为中心的教学设计
论述以学为中心的教学设计引言：在传统的教学中，教师通常是知识的主导者，学生则是被动接受知识的对象。
然而，随着教育理念的不断发展，以学生为中心的教学设计逐渐成为教育界的热点话题。
以学为中心的教学设计强调教育应以学生的需求和兴趣为出发点，激发学生的学习热情和主动性，培养他们的批判思维和创新能力。
本文将探讨以学为中心的教学设计的概念、原则、实施方式以及对学生学习效果的影响。
一、以学为中心的教学设计的概念以学为中心的教学设计是一种教学方法和理念，强调教育过程应以学生的需求和兴趣为出发点。
它鼓励教师根据学生的特点和学习风格，灵活调整教学方式，使学生更加积极主动地参与学习。
以学为中心的教学设计注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学习成为一种探究和发现的过程，而不仅仅是知识的灌输。
二、以学为中心的教学设计的原则1. 尊重学生的个体差异：每个学生都有自己的学习方式和兴趣，教师应根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务和活动，满足每个学生的学习需求。
2. 培养学生的学习主动性：教师应提供具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，并鼓励他们主动参与学习过程。
3. 培养学生的批判思维和创新能力：以学为中心的教学设计不仅关注学生对知识的记忆和掌握，更注重培养学生的批判思维和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题。
4. 提供多元化的学习资源和环境：教师应提供多种学习资源和环境，如图书馆、实验室、互联网等，让学生能够自主选择和利用各种资源进行学习。
三、以学为中心的教学设计的实施方式1. 设计个性化学习任务：根据学生的学习需求和兴趣，教师可以设定个性化的学习任务，让学生在任务中自主探索和学习，通过解决问题和交流讨论来深化对知识的理解。
2. 引导合作学习：教师可以给学生安排合作学习的活动，让他们在小组中互相学习和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 采用多元评价方式：以学为中心的教学设计注重综合评价，教师可以通过观察、口头表达、写作等多种方式评价学生的学习成果，从而更全面地了解学生的学习情况。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案第一章：教学设计的基本概念与原则1.1 教学设计的定义1.2 教学设计的重要性1.3 以学为主的教学设计理念1.4 教学设计的原则1.5 教学设计的基本步骤第二章：学习者的特征与需求分析2.1 学习者的基本特征2.2 学习者的需求分析2.3 学习者的差异性处理2.4 学习者的动机激发2.5 学习者的参与度提升第三章：学习目标的设定与表述3.1 学习目标的内涵与作用3.2 学习目标的设定原则3.3 学习目标的表述方法3.4 学习目标的具体化与量化3.5 学习目标的检验与反馈第四章：教学策略的选择与应用4.1 教学策略的定义与类型4.2 教学策略的选择原则4.3 教学策略的应用方法4.4 教学策略的调整与优化4.5 教学策略的有效评估第五章：教学媒体的选用与整合5.1 教学媒体的概念与分类5.2 教学媒体的选择原则5.3 教学媒体的应用策略5.4 教学媒体的整合与融合5.5 教学媒体的使用效果评估第六章：教学活动的设计与发展6.1 教学活动的概念与类型6.2 教学活动的设计原则6.3 教学活动的实施步骤6.4 教学活动的评价与反馈6.5 教学活动的改进与发展第七章：教学环境的创设与优化7.1 教学环境的概念与作用7.2 教学环境的创设原则7.3 教学物理环境的布局与设计7.4 教学心理环境的营造与维护7.5 教学环境的优化与调整第八章：学习评价的设计与实施8.1 学习评价的定义与类型8.2 学习评价的设计原则8.3 学习评价的工具与方法8.4 学习评价的实施步骤8.5 学习评价的反馈与改进第九章：教师专业发展与学习指导9.1 教师专业发展的意义与目标9.2 教师专业发展的途径与方法9.3 学习指导的概念与原则9.4 学习指导的策略与技巧9.5 学习指导的实践与反思第十章：以学为主教学设计的案例分析10.1 案例选择与分析的目的10.2 案例分析的方法与步骤10.3 案例呈现与讨论10.4 案例的总结与启示10.5 案例的应用于实践重点解析本文教案编辑专员的编写工作已圆满完成，教案为“以学为主的教学设计教案”。
以学为主教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
- 学生能够识别并运用课文中的生字词，提高识字能力。
- 学生能够理解故事情节，学会从故事中提炼主题。
2. 过程与方法目标：- 通过朗读、讨论、表演等方式，提高学生的语言表达能力和合作能力。
- 通过分析故事情节，培养学生的逻辑思维能力和想象力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对动物们的关爱之情，增强学生的环保意识。
- 引导学生学会团结协作，树立集体主义精神。
二、教学重难点1. 教学重点：- 理解课文内容，正确朗读。
- 学会生字词，提高识字能力。
2. 教学难点：- 理解故事情节，提炼主题。
- 通过多种方式，提高学生的语言表达能力和合作能力。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师出示动物图片，激发学生的兴趣，引出课题《动物王国开大会》。
2. 学生自由发言，谈谈自己了解的动物。
（二）初读课文1. 学生自由朗读课文，要求正确、流利。
2. 教师检查朗读情况，纠正学生的发音错误。
（三）精读课文1. 教师引导学生分段朗读课文，理解每段的意思。
2. 教师提问，引导学生回答问题，加深对课文内容的理解。
3. 学生表演故事中的角色，增强对课文内容的记忆。
（四）巩固练习1. 教师出示生字词，让学生认读并组词。
2. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
（五）总结拓展1. 教师引导学生总结课文主题，谈谈自己的感悟。
2. 学生分享自己了解的动物故事，拓展知识面。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、朗读、表演等表现，评价学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生的课后练习题，评价学生的知识掌握情况。
3. 评价方式：教师评价、学生互评、自我评价相结合。
五、教学反思1. 教师在课堂上要注重激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
2. 教师要关注学生的个体差异，因材施教。
3. 教师要注重培养学生的语言表达能力和合作能力，提高学生的综合素质。
以学为主的教学设计教案
以学为主的教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解以学为主的教学设计理念；（2）掌握以学为主的教学设计方法和技巧；（3）能够独立完成以学为主的教学设计方案。
2. 过程与方法：（1）通过案例分析，学习以学为主的教学设计思路；（2）通过实践操作，掌握以学为主的教学设计方法；（3）通过小组讨论，培养团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立学生为主体的教育观念；（2）增强教学设计的创新意识；（3）提高对教育事业的热爱和责任感。
二、教学内容1. 以学为主的教学设计理念（1）介绍以学为主的教学设计概念；（2）分析以学为主的教学设计特点；（3）阐述以学为主的教学设计意义。
2. 以学为主的教学设计方法（1）任务分析法；（2）学习需求分析法；（3）目标导向法。
3. 以学为主的教学设计技巧（1）创设学习情境；（2）设计学习任务；（3）制定评价标准。
三、教学过程1. 导入新课：（1）讲解以学为主的教学设计理念；（2）引发学生对以学为主的教学设计的兴趣。
2. 案例分析：（1）分析典型案例；（2）引导学生探讨案例中的教学设计方法；（3）总结案例中的优点和不足。
3. 实践操作：（1）分组进行教学设计实践；（2）教师点评并进行指导；（3）学生互评，总结经验。
四、教学评价1. 过程性评价：（1）观察学生在实践过程中的表现；（2）评价学生在小组讨论中的参与程度；（3）评估学生对教学设计方法的理解和运用。
2. 成果性评价：（1）评价学生完成的教学设计方案；（2）分析学生方案的可行性和创新性；（3）给出改进意见和建议。
五、教学资源1. 教材：以学为主的教学设计教材；2. 案例：选取具有代表性的教学设计案例；3. 工具：教学设计软件和辅助工具；4. 网络资源：教学设计相关论文和教程。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、实践操作等环节，使学生了解并掌握了以学为主的教学设计理念和方法。
在实践操作环节，学生分组进行教学设计，教师进行点评和指导，有助于提高学生的教学设计能力。
以“学”为基点的德育课课堂教学设计
以“学”为基点的德育课课堂教学设计
张海滨
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2013(000)005
【摘要】新课程改革的核心环节是课堂教学,要实现课堂教学目标,必须科学设计课堂教学.课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为,是关乎教学质量和教学有效性的
关键,作为一名一线的教师,上好一节课,从优秀的教学设计开始.按照新课改的基本理念,本文认为,德育课课堂教学的设计应该以“学”为基点,从学生的实际出发来设计.【总页数】2页(P198-199)
【作者】张海滨
【作者单位】江苏省无锡交通高等职业技术学校,江苏无锡214151
【正文语种】中文
【中图分类】G423
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为例
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《翻转课堂与微课》
学情分析
“植树问题”对于多数学生来说，或多或少接触过 一些，并不算陌生，但却存在死记公式的问题，忽略对 数学模型的深层次理解，导致对公式生搬硬套，运用时 错误百出。所以在“植树问题”的教学中，应运用画图 的解决策略，帮助学生直观理解“植树问题”的数学模 型，并在学生经历和体验知识的形成过程中，先后向学 生渗透简单的化归、数形结合、一一对应、模型、推理 等数学思想和方法。
一点思考
我们都知道，在翻转课堂中，有一 个“重头戏”就是“微课”，而微课的特 点和优势也是显而易见的，但这也极容易 让教师有这样的感觉：学生自学微课后， 都说看懂了，教师也认为学生把知识学会 了，造成在课堂上以盲目的乐观态度对待 学生的自主探究。
一点思考
《植树问题》在我试讲的时候，就出现过 这种情况：课始，学生表示对微课内容都理 解了，但接下来在学习单上画图解决问题的 时候，却出现了各种各样的状况，有直接去 划分间隔但最后与总路长不符合的，有画完 间隔不会去数棵数的，更别提自觉运用一一 对应的方法去理解核心问题了。
《翻转课堂与微课》思考与交流
吉林省教育学院 倪牟双
我来自——
我们的团队——省市名校名师
东北师范大学附属中学 东北师大附中明珠学校 吉林省第二实验学校
长春市第二实验中学
吉林大学附属中学
长春市第一实验小学
我们的历程——2012–2015
我来到——
河北省第一届微课大赛获奖名单（沧州市）
1 圆的认识 2 气球装饰方案 3 解决正方体的相关知识问题 4 短除法求最大公因数 5 线面角 6 三角形的三边关系 7 散步 8 认识比喻 9 作文教学—“侧面描写及方法点拨” 10 “的、地、得”的区分与运用 11 奇妙的标点王国 12 巧记大写字母 13 一次函数的图像和性质 14 小学英语冀教版三年级下册第三单元复习《Food and Meals》 15 Shapes 16 《如何巧记元音音素开头的英文字母》 17 不等式的性质 18 拐弯中的平行线 20 Unit2作文 How to become healthy?
《从难点到亮点
《从难点到亮点各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：从难点到亮点学习心得四年级王宗师《从难点到亮点--有效学习微课堂》校本课程学习体会九龙街道杨庄小学王宗师近日，我校组织全体教师观看了吉林省教育学院继续教育办公室培训教研室主任，副教授，东北师范大学硕士研究生导师倪牟双的《从难点到亮点--有效学习微课堂（小学版）》讲座视频讲座中，倪教授从“体验探究、体验成功、体验创造”三方面阐述了如何让自己的课堂“亮”起来。
她针对部分学科教学中的难点问题，进行了深入的分析和解构，提出解决思路，把教学难点变成亮点，并图文并茂地讲解了一些案例，使教师们既能直观地了解授课教师的设计意图，又能从中进行学习和借鉴。
其中，所谓教学难点，就是难以达到的学习目标或结果。
在教学设计中，通常要求教师列出教学难点，但实践中很多教师不重视教学难点的分析，对于如何突破难点也少有针对性的设计。
不能突破教学难点，不仅使教学低效，也对今后的学习形成了障碍当前教师教研与培训，对教学难点的关注还不够，对于如何突破难点也仅限于教师“如何教”的探讨，远未能落实到学生“如何学”的层面。
突破难点的教学,一定是以学生的有效学习为核心的，本套教学资源基于“以学生为本”的教学思想，从名师对教学难点的处理切入课堂，以现代教学理论和学习理论为支撑，通过“有效学习微课堂”（文本+视频）的形式真实再现名师课堂上的有效学习设计与指导，凸显名师教学特色与风格。
整个视频看下来，老师们受益匪浅，大家达成了共识，教学活动中必须有“以学生为本”的教学思想，突破难点教学，更要以学生的有效学习为核心，将教学难点的处理真正切入课堂，才能实现有效。
视频结束后，郑祖正校长作总结，他说，课堂教学的有效性，一定要坚持“以学生为本、以学为中心”，让学生自己主动学习，分层学习。
在此期间，教师的角色只是引导者，或是帮助者，教师可以根据学生掌握知识能力的不同，将学习的重点、难点进行分解，让学生们在自己能力范围内去探究、去挖掘、去享受学习过程的快乐，在创造学习中感受到学习的快乐。
以学为本教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《小石潭记》。
（2）掌握文言文中的生字词，理解重点句子的意思。
（3）学会通过阅读分析，把握文章的主旨和情感。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作探究，提高阅读能力。
（2）培养独立思考、分析问题的能力。
（3）提高学生的口语表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对自然景观的热爱之情。
（2）培养学生尊重自然、关爱生命的意识。
（3）传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
二、教学重难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主旨和情感。
2. 教学难点：分析文章结构，把握文章主旨，培养阅读能力。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师展示自然风光图片，引导学生欣赏美景，激发学生对自然景观的热爱之情。
2. 介绍作者柳宗元及其作品《小石潭记》，让学生对课文内容有所了解。
（二）自主阅读，合作探究1. 学生自主阅读课文，要求正确、流利、有感情地朗读，并圈画生字词、难句。
2. 学生分组讨论，交流阅读心得，教师巡视指导。
3. 各小组代表分享阅读成果，教师点评并总结。
（三）深入分析，把握主旨1. 教师引导学生分析文章结构，概括文章主旨。
2. 学生结合文章背景，探讨作者的情感态度。
（四）拓展延伸，提升素养1. 学生结合所学知识，谈谈自己对自然景观的感悟。
2. 教师引导学生关注身边的美景，提高环保意识。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点、难点。
2. 学生分享学习心得，教师点评。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、参与度、合作精神等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 考试成绩：通过期中、期末考试，评估学生对本节课内容的掌握情况。
五、教学反思1. 关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
2. 激发学生的学习兴趣，培养阅读习惯，提高阅读能力。
3. 注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣，传承优秀传统文化。
以学为主的教学设计教案
组织形式：学习活动中心、或学习资源中心（关键是良好的目录索引、便捷的检索方法、多种形态的资源中心（良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资源的利用者也是资源的建设者）
组合资源形态：文本、图形、声音、视频、动画
丰富的资源集合：尽可能的收集与教学主题相关资源
2．体会“以学为主”的教学设计在教学设计中所占据的地位。
教学重点
1.“以学为主”教学设计的原则
2.“以学为主”的教学设计模式
3.“以学为主”的教学设计案例分析
教学难点
“以学为主”教学设计模式的运用
教具
多媒体教学系统
教学方法
1.多媒体教学
2.学生自主练习
教学过程
第四节 以学为主的教学设计
一、复习建构主义学习理论
协作学习策略设计：辩论、竞争、伙伴、设计、问题解决、角色扮演。
自主学习策略是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体的作用；
常见自主学习策略：反思策略、支架策略、启发式策略、随机进入策略、学徒策略、抛锚策略、自我反馈策略、探索性策略、讨论策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略、角色扮演策略、教练策略、建模策略
课程名称
教育技术学
课时
1课时
课型
多媒体讲授
教学目标
知识技能目标
1．知道“以学为主”教学设计的原则
2．了解“以学为主”教学设计模式中各步骤中需要注意的问题。
3．知道良构问题和非良构问题的概念以及区别。
过程方法目标
学会根据“以学为主”教学设计模式自己设计一个教学设计案例。
情感态度与价值观目标
1．领会“以学为主”教学设计的意义。
与“学”为中心的教学设计刍议
与“学”为中心的教学设计刍议普洱市墨江县通关镇小学沐晓洁摘要：教学设计是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案的设计。
有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。
在提倡高效课堂教学的今天，教师的教学设计应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，教学设计更要体现与“学”为中心，只有这样，才能真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
关键词：高效课堂与学为中心教学设计教学设计发展到今天，按不同的分类方法，有不同的教学设计类型。
但以教学设计的指导思想、理论基础和设计的重点对象为划分标准，则可以把教学设计分为以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计两大类。
这也是一种最基本的分类方法，从目前来看前者发展的时间较长，其理论与实践也较完善、成熟，而后者则是刚刚兴起的，但却是今后教学设计发展的方向。
那么以“学”为中心教学设计应从哪些方面考虑呢？一、把握小学生语文学习特点，因势利导来设计教学课本是教学的依据。
教材编写人员根据大纲的精神，精选教学内容，有目的地在课本中安排了各单元课文。
但是，如何把课本中的内容转化成适合学生年龄特征，便于学生接受的教学方案，使教学过程更合理，更符合儿童的认识规律，更有利于学生智力的发展，还需要教师精心设计教学方案，并在实施过程中因势利导。
比如：我在教学古诗《嫦娥》，我的设计是先给学生认识了作者，会读古诗后，我先对云母、屏风、长河等词语进行讲解，学生就能根据字面说出诗句的大致的意思，理解诗意的基础上，还要让学生感悟作者所要表达的思想感情，这也是教学本首诗的重点，为了让学生真正理解作者的思想感情，我在学生理解诗意后问：“嫦娥成了神仙，住进了月宫，她开心吗？从诗意中你体会到嫦娥的心情是怎样的？”在学生说感受嫦娥孤独心情后我因势利导接着问：“这首诗诗是李商隐写的，他写嫦娥孤独，不如说是谁孤独？”在这样因势利导的教学设计中，学生一下子把嫦娥的孤独转化为作者的孤独，教学所要体现的诗人的思想感情一下就领悟了，这样的设计，既突破重点，又让学生在教师引导中赫然开朗，领悟到位也学得开心。
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由此，教师认识到在教学中不仅要重视教师的教，还 要重视学生的学。
在实践中，教师重视学生的学是从重视“引导学生学” 开始的，最初教师关心的仍然是“我怎么做？”，即 “我如何引导学生学习”。
这一阶段在教师教研论文和说课稿中最常见的词汇往 往是“创设情境”、“ 设疑激趣”、“问题导入”、 “精讲释疑”、“鼓励探究”、“引导合作”、“及 时表扬”等等。
创设 情境
设疑 激趣
问题 导入
精讲 释疑
鼓励 探究
引导 合作
及时 表扬
仔细推敲，这些词汇的主语是谁呢？显然还是教师。 教师还是从自己的教出发来铺设课堂教学的路径，认 为只要“教法”得当，在教的过程中重视学、引导学 了，学生的学就能达到目标。
殊不知，如果不关心学生应当如何学习，如果没有对 学生学习的深刻理解和严谨设计，所谓“导学”岂非 空中楼阁？
学习心理学研究表明，学习的本质不是对知识的文本 复述，而是对信息的加工和编码，是对概念和规则的 理解和运用，是经验的建构和认知结构的重组。
信息 编码
概念 理解
规则 运用
经验 建构
认知结构 重组
为此，学习者应当充分经历动手操作、观察感知、亲 身体验、归纳概括、应用练习等等各种学习活动过程。 而不同的教学目标和内容，因其所指向的学习结果层 级不同，所需要的内部学习心理过程及外部学习活动 形式自然不同。
以学习为核心的教学设计
一、什么是以学习为核心 二、如何以学习为核心
一、什么是以学习为核心？
1.转变学习方式中的困惑 2.从设计教到设计学的思考 3.以学习为核心辨析
1.转变学习方式中的困惑
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教 学发生了巨大转变。 自主合作探究的理念已深入人心， 相应的上课方式也遍布各地。
以学习为核心的教学设计
吉林省教育学院 倪牟双 2015.7 大连
基于学习活动的 教学模式研究
《现代学习理论与学习心理分析》 《学习方式与学习活动设计》 《从设计教到设计学—以学习为核心的示范课和点评》（初中卷、小学卷） 《从难点到亮点——有效学习微课堂》 （初中卷、小学卷） 《学习为本与高校教学模式的选择》 《高效课堂教学模式案例解读》
自
合
探
主
作
究
但是，在改革实践中“课堂花样翻新，学生收效甚微” 的现象也逐渐引发人们的质疑和反思。
广大教师和教研人员针对公开课上的“时髦”做法提 出疑问
中小学课堂上—— 课件是不是越精彩越好？ 举手是不是越积极越好？ 讨论是不是越热烈越好？
【对号入座】 您现在的教学处 于哪个位置？
学生学习的教育学透视
学业的长期性和连续性 课程的系统性和稳定性 教学的模式化和秩序性 评价的标准化和选拔性
2.从设计教到设计学的思考
在课堂教学中，教师的教与学生的学是什么关系？对 于这个问题的争辩由来已久。我们对学生学习的理解 和定位，也经历了一个渐进的过程。
在中小学教师发展中往往有这样的趋势：初入职的教 师最为关心的是“我怎么教”，甚至走上讲台的第一 句话说什么、第二句话说什么、做出什么样的手势都 要事先备好。
学生应当如何学习？
现代学习理论研读
布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的认知同化理论 加涅的学习理论 建构主义学习理论
学生学习的心理学解读
知识的获得与保持 概念学习 规则学是心理结构的形成 学习是新经验的主动建构 学习是潜能的自我实现
所以，学生学习具体教学内容的活动形式应当是“有 设计”的，学生用什么活动形式来学某一教学内容才 能达到教学目标？这是教师教学设计最基本、最关键 的问题。可以说，教师的教学智慧，主要体现于对学 生学习的过程设计。
3.以学习为核心辨析
以学习为核心不同于以学生为核心，以学生为核心， 即以学生为主体，关注的是“谁来学”，针对的是传 统教学忽视学生主体地位的问题。
以学习为核心，关注的是每一个具体的教学内容“怎 么学”，针对的是当前教学忽视学生学习的认知心理 过程的问题。
学习活动设计本质上是学生心理活动的设计，如注意、 感知、记忆、思维、想象等，其重点是思维活动过程， 如分析、综合、抽象、概括等。
教材教材教材教材
而在自主、合作、探究的学习方式中，学生直接面对 教材，预习、自学、讨论、合作探究、展示交流，教 师成了旁观者甚至缺席者。
教材教材教材教材
我们认为：转变学习方式绝不是简单化地放任学生自 学，因为学校教育背景下学生面对的是大量的、系统 的课程目标和内容，单靠学生自发地阅读教材、解答 问题就想达到三维目标是不切实际的。
这里所说的学生应该怎么学，不是从学习态度上讲的 认真学、勤奋学，也不是从笼统的方法习惯上讲的学 会预习、及时复习、合理安排时间等等，而是针对每 一个具体的教学内容，学生应该做什么：是阅读、抄 写还是表演、辩论？是计算、背诵还是实验、展示？ 这就是对学习的设计。
学生对每一个教学内容的学习都是由具体的学习活动 形式来体现的。在以“自学”为核心的教学模式中， 学生是自发地选择学习活动形式的，一般有查阅资料、 阅读教材、完成学案等形式，概括来讲是以教材文本 处理为主。学习活动可以说是“无设计”的，或依附 于教学内容的。
随着教学经历的积累，教师关注的重点逐渐转移到 “教什么”上来，注重对教材内容的呈现，主要知识 点的落实和知识结构的梳理。
当这两方面都能应付自如，教师开始关注“学生怎么 学”。因为教师会发现尽管自己“教”得很精心，一 节课的安排结构严谨、重点突出，教师语言形象生动， 课件演示异彩纷呈，质疑解析环环相扣，课堂节奏如 行云流水，然而学生的学习状态和学习成绩却常常不 尽人意。
高
B
A
D
C
低
在实践中，有的教师尝试采用自主、合作、探究的方 式，结果学生的成绩却明显下降，有的教师坚持精讲、 勤练、常测的“传统”方式，学生的成绩得到了巩固 和提高。
越来越多的人开始质疑—— 课前预习就是自主学习吗？ 小组围坐就是合作学习吗？ 回答问题就是探究学习吗？
我们发现：在“传统”的课堂教学中，教师是教材与 学生的中介，通过讲解、提问、检测等方法将教材内 容传递给学生。