卢因的群体动力论

案例分析
• 群体动力论不仅运用于社会学、心理学研究上 ，还广泛运用于管理学、行为科学和教育学科 研究上。根据群体动力论，如果教师在管理类 课程上传授基本管理理论与知识的同时，还注 重塑造班级群体环境，培养学生自我教育、相 互教育的互动模式，创造一种开放、真诚和团 结合作的群体氛围，就能达到事半功倍的教学 效果。
• 公示表明，个体行为的方向和强度取决于 个体所属的群体环境影响两个变量的变化。 也就是说，群体中个体的行为，既与个体 自身的素质有关，又与群体氛围有关。同 时，群体的每一个成员都受环境的影响， 又构成环境的一部分，影响其成员。群体 与其成员之间的这种相互作用和影响，就 构成了行为动力
二、群体气氛对群体成员的影响 群体气氛主要包括群体的风气、群体的领 导方式、群体中成员间相互作用关系等方面。
3、群体中成员间相互作用关系
群体中成员间相互作用关系主要体现于两种 类型的行为：一类是群体成员对工作任务的行为， 称为工作任务型；另一类是群体成员对个人的行 为，称为人际关系型。这些行为有时会起正的、 积极促进作用，而有时则起负的、消极的作用。
• 群体与其成员之间的这种相互作用和影响， 就构成了行为动力
(1)沟通。 向群体成员解释有关决策和政策，使他们 知晓；及时提供反馈；坦率承认自己的缺点和 不足。 (2)支持下属。 对群体成员和蔼可亲，平易近人，鼓励和 支持他们的意见与建议。
(3)尊重下属。 真正授权给群体成员，认真倾听他们的想 法。 (4)公正无偏。 恪守信用，在绩效评估时能做到客观公正， 应予以表扬的尽量表扬。 (5)行为一贯。 处理目常事务应有一贯性，明确承诺并能 及时兑现。 (6)展示能力。 通过展示自己的工作技术、办事能力和良 好的职业意识，培养下属对自己的钦佩与尊敬。
1．群体的风气 群体的风气是群体在工作生活中逐步形成 的、约定俗成的行为习惯和精神风貌，是一种 非正式的、非强制性的行为标准。不同的群体 有不同的风气。
2．群体的领导方式
群体中领导者行使权力与发挥领导作用的方式(如 民主或独裁)也是群体气氛的重要方面，会对成员的行 为产生重要影响。 要形成良好的群体气氛，领导的行为应该具有以下一 些特点：
把每一个授课的班级看作为一个群体，每一 个学生即构成了这个群体的成员，群体成员 的行为出了受到个体的内部条件的影响之外， 还受到群体气氛的影响。在实施案例教学法 的过程中，教师不要把教育对象看作是单一 的个体，而要把接受教育的班级组织当做一 个群体进行整体塑造。让学生在群体的网络 中认识自我、认识他人，并在群体的网络中 互相影响、共同进步。
（一）扮演好教师和学生的角色， 增强群体凝聚力，提高学生积极性 • 在案例讨论中更多地主动权和时间 交由学生，让学生搞活群体讨论气 氛，教师在整个过程中主要引导和 控制群体气氛。这样可以增强教师 与学生之间的相互吸引力，增强群 体凝聚力，提高学生学习的积极性 和参与度。

（二）自由组合分组，搞好群体成员之间的 人际关系，培养团队精神
• 一般教育学理论认为，在教育过程中，教 师是教育者，学生是受教育者，这一教育 关系恒定不变。但是，在案例教学过程中， 这种区分容易是教师与学生关系的形成。 所以，教师应将自己看成是整个群体中的 一员，与学生平等相处。这样既有利于教 师对知识的传授，又有利于在案例讨论教 师与学生的互动，而不是教师授课的单向 互动模式。
卢因的群体动力论
一、群体动力论公式 B = f(P，E) B是个人行为的方向和强度，P是个人的内部 动力、内部特征，E是个体所处的群体环境。也 就是说，群体中个人行为的方向和强度决定于 个人现存需要的紧张程度和情景力场的相互作 用关系。群体动力论研究群体的行为就是研究 群体中支配行为的各种力量对个体的作用与影 响。
（四）加强多重互动，提高群体动力，实现 教学目标 人们的社会行为受群体情境的影响。在案 例教学过程中，希望产生群体互动的情境 ，也就是师生互动，自我互动以及他我互 动三种模式相互交融，创造出开放、真诚 和关爱的群体氛围，从而为发展学生进一 步自我教育和相互教育创造有利条件 团队精神
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分组时主要以自由组合为主，组织调整为辅， 这样利于团队成员形成相互尊重、团结合作、 情谊深厚的人际关系，可以减少团队成员之 间的分歧，有利于畅所欲言，有利于形成良 好的小群体气氛。同时，每个成员在各自的 小组即团队中有自己的位置和角色，可以调 动他们的积极性。
（三）引入竞争机制，活跃群体气氛
• 虽然不恰当的竞争，可能导致学生之间的冲突， 学生之间容易相互妒忌；但是恰当的竞争往往有 利于调动学生的学习动机，甚至激发学生的学习 潜能，班级成员竞争会导致对学习的不同情感反 应。一方面，竞争的失败可能引发负焦虑和正焦 虑。前者可能使学生放弃学习的努力，形成恶性 循环；后者，可能使学习者加倍努力，最终超越 别人。另一方面，竞争的成功也可能激发学生学 习的积极性，是学习形成良性循环。因此，教师 在教学中引入竞争机制的同时，也要注意引导学 生的焦虑情绪。
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具体到案例教学中，一方面，教师应尽量创造轻松、和 谐的课堂环境，启发学生动脑、动嘴、动手积极参与课堂 活动，激发他们的学习愿望和学习潜力。另一方面，在案 例讨论时，教师可以设定若干评分指标对各个小组进行评 分，并且对讨论的表现和得分按照一定的比例计入最终的 考核总分，从而形成一个比较有效的竞争机制。所以教师 不必给出所谓的“标准答案”，而是引导各个小组使他们 积极展开讨论，也可以随机地加入讨论中学生一些错误的 观点，教师不应一味地加以指责或一发现错误立刻纠错， 而应鼓励和提示学生自己发现错误，自我纠正，必要时再 辅以教师纠错。这样既活跃了课堂气氛，提高了学生学习 的注意力，又提高了学生参与课堂活动的积极性。