青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象-青岛版(五年制)

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版〔五年制〕１１月２３日，市教研室到我校进展视导评估，对于教师而言主要是听评课。

我上的是三年级的科学?有趣的浮沉现象?一课。

就课的整体而言，我觉得根本完成了这堂课的教学任务。

这节课主要设计了这样几个环节：游戏导入〔巧取乒乓球〕，物体在水中浮沉的实验，浮在水面的物体受到浮力的实验，沉入水底的物体受到水的浮力的实验，最后是浮力在生活中的应用。

环节清楚，时间掌握得也根本适宜，多数学生也根本掌握了实验的方法和这节课要学的科学知识。

教学中让学生大胆猜想,多给学生想象的空间,易于培养学生的想象力,开发学生的智力。

我出示的塑料泡泡沫、象棋子、钉子、气球、石子、橡皮、胡萝卜等，学生能根据自己的经历做出适时的猜想。

可是当他们通过实验得出结论时，有猜想对了的欣喜，也有猜错了的不如意。

不过当他们明白了，猜想固然重要，但搞科学仅仅凭猜想是不行的，只有通过自己的动手实验，才能得出真实的结论。

但是，回头想想还是有几个比拟明显的问题存在。

一是课前准备缺乏。

例如，课上的几个实验没有提前操作一下，导致出现了一些没有预料到的问题，像最后一个实验出现了有同学把钩码触到水槽壁或底部的错误操作，如果提前做一下，想到了，在实验之前的要求中明确一下，就不会出现这样的问题。

再如在每个实验之前要求过于简单，不够明确，导致学生操作过程中没有秩序，漫无目的，降低了活动效率。

把一些细致的要求用课件或小黑板展示出来效果会好很多。

二是课堂细节把握不好，没有关注到所有学生。

细节决定成败。

学生在课堂上有的精力不集中，有的实验过程中不讲秩序，小组长没有充分发挥好作用，许多学生以自我为中心，不会认真倾听和观察等等现象说明很多工作还需要做得更细，考虑得更全面。

只有这样才会真正提高课堂效率。

不只是这堂课，平时上课根本上都存在这个问题，因此，解决课堂的细节问题也将是今后课堂教学要解决的重点问题。

像上周五徐继红教师在我们班上的一堂语文课，同样的学生，人家训练的学生感觉像换了个人似的，就是解决了一些看似微缺乏道的细节问题，以后得多学习，多钻研。

小学科学_11有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计教材分析《有趣的浮沉现象》是青岛版《科学》教材三年级第三单元的第十一课。

本课是在学生已有知识的基础上，让学生观察不同的物体在水中的浮沉现象，并通过实验探究，认识水的浮力，体会到科学探究要尊重证据。

本课的活动过程设计开放性强、空间大，所有的活动均建立在学生已有知识经验的基础上进行的，有利于激发学生的探究热情，启发学生的思维，培养学生的创新精神和动手能力。

学情分析浮沉现象学生经常看到，这个现象司空见惯，但是其中的科学道理学生却不懂。

本节课着重对学生进行观察实验能力的培养,让学生经历“提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、交流汇报、获得结论”这样一个比较完整的科学探究过程，引导学生初步掌握科学实验的基本方法和过程。

学习目标1.能用实验的方法比较物体在水中的浮沉；能对物体的浮沉提出猜想和假设；能通过实验验证自己的猜想和假设。

2.体会到科学探究要尊重证据；培养细致观察的习惯。

3.知道水有浮力，了解水的浮力在生活中的应用。

教学重难点重点：认识到水的浮力并能定性的描述水的浮力及生活中的应用。

难点：使学生理解在水中下沉的物体也受到水的浮力。

评价任务知道水有浮力，了解水的浮力在生活中的应用。

教学准备教师准备：水槽、教学课件等。

学生准备：饮料瓶、乒乓球、橡皮、气球、玻璃球、钩码、直尺、图钉、橡皮筋等教学过程一、小实验导入，设计悬念小实验：同学们看这儿，老师带来了两个小球，如果我把这两个小球同时放入水中，你猜会怎么样呢?说说你的想法? 学生猜想：1、都浮在水面上。

2、一个浮，一个沉。

师：看来大家都有自己的想法，结果到底会怎么样呢?请同学们睁大眼睛看仔细了。

(老师把小球放入水中。

) 师：和你想的一样吗?(你们猜对了吗?)看到这种现象，你有什么疑问吗?(为什么两个物体一个浮上来，一个沉下去?)是啊，为什么会有浮有沉呢?这节课，咱们就一起来研究“有趣的浮沉现象”。

【板书：有趣的浮沉现象】二、设计实验，进行探究A、刚才老师发现同学们的观察能力都特别强。

(整理)青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思1

《有趣的浮沉现象》教学反思对于三年级的学生来说,他们刚刚接触《科学》过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导,组织,评价,教师只有给学生提供"有结构的材料"和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究当中.《有趣的浮沉现象》一课，让学生亲历“提出问题——猜想——设计实验——验证猜想——得出结论”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发起学生科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念1、不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。

例如，在学生通过实验观察到木头，气球、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？……..”从而进入对水的浮力的探究。

2、足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。

例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版(五年制)

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版（五年制）《有趣的浮沉现象》是青岛版科学教材三年级上册中的一课,本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。

在进行这一课的教学时,学生的争论引起了我的深思.当时,课堂上学生研究完在水中上浮的物体受到水的浮力后,接着提出了下面要研究的问题——在水中下沉的物体是否受到水的浮力,当我问到他们的想法时,课堂上出现了激烈的争论声,"受""不受"的声音此起彼伏,一个比一个声音高,互不相让,课堂的气氛一下紧张起来,课没法上了,我有些生气,真想使劲拍拍桌子,让他们安静下来,可是又一想,表面上这些学生是违反了课堂纪律,但在科学研究上难道不就需要这种争论吗？他们敢于坚持自己的想法的精神难道不值得提倡,如果发火会不会打击他们的积极性让他们变的没有自己的主见,不敢坚持自己的想法如果能让他们学会正确的去处理科学上的争论,又学会与人合作,岂不是一举两得.所以我什么也没做,就站在讲台上,听他们争论.过了几分钟,大概他们也觉得这种争论没多大意义,也可能是想听听老师的意见,教室静了下来.于是我就问他们:"你们争论出结果了吗 ""没有.""我觉得刚才大家争论的很热烈,为什么没有争论出结果 "这时学生不说话了.我马上说:"在进行科学研究的过程中,就应该存在争论.有争论是好事,'理越辩越明'.可是像你们这样争论下去,会有结果吗 (学生摇头),为什么因为你们没有说出在水中下沉物体"受"到水的浮力的理由或者"不受"水的浮力的道理,根本说服不了别人,是不是现在应该怎么办 ""做实验."学生几乎是异口同声.我把学生按照自己的猜想意见分成两部分,让他们利用实验器材自己去想办法证明自己的观点.这时每个人都想证明自己的观点正确,所以实验的热情和积极性空前高涨.现在回过头想一想,如果粗暴的打断他们的争论,学生还会这样投入的进行研究吗？后来我问他们这节课有什么收获,都谈到不能盲目的下结论,要有根据.。

青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思

《有趣的浮沉现象》教学反思我所讲授的是三年级上册的《有趣的浮沉现象》一课。

为了充分激发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

在导入新课时，我设计了一个新奇的实验：两个相同的乒乓球，同时放入水中，一个下沉，一个上浮。

怎么会这样？让学生大胆猜测原因，揭开谜底。

通过这个实验，一下子就把学生的注意力吸引了过来，从而激发了学生对科学的兴趣和探求欲望，引出了本节课的探究主题。

学生是科学探究的主体，教师应起到引领和示范作用。

科学探究的过程应是学生主动参与和能动的过程，在这节课中，我引领学生先猜想，把大部分时间留给学生实验探讨、交流。

这样，学生在学习中经历了猜想、设计实验方案、实验、观察、交流的过程，从而得出结论，在这样一个完整的科学探究过程中，学生的思维、情感、意志得到了有效发展，同时还学会了倾听与合作。

这样的课堂教学，不仅使学生获得了知识、提高了能力，还培养了科学态度和积极的情感。

学生是课堂的主人。

为了让学生充分参与到探究活动中来，在研究“沉下去的物体有没有受到水的浮力”时，我让学生自主设计实验，把课堂交给学生，让他们充分地交流、讨论、总结，再经过教师适当的引导、点拨，每个小组都设计出了实验方案。

理论来源于实践，又应用于实践，这是最重要的。

让学生举例说明水的浮力在生活中有哪些应用，使学生的思维迁移到日常生活中，学用结合，学以致用；通过趣味小魔术“浮起来的鸡蛋”，达到思维拓展，知识延伸的目的，让学生感受到了科学探究无穷的奥妙。

当然，本节课也有不足之处。

尽管课前老师做了大量的准备工作，但是，当在真正以学定教开放性的科学实验探究课上，面对学生的大量探究信息和疑问却引导得不够贴切，不够到位；也有个别学生课前准备不充分，在小组讨论交流时不够积极，参与度不深。

今后应加强相关实验指导和引导。

青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思

有趣的浮沉现象教学反思
一、趣味导入，激发学生的探究热情。

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。

要形成探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。

在本节课的导入环节，教师设计了一个小游戏增强了课堂的趣味性，促进了学生学习的兴趣，引发起了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来。

二、巧妙引导，完善学生的探究方案。

本课的教学难点是设计实验证明重的物体在水中也受到水的浮力。

这一探究活动对于三年级学生来说，凭他们的直接感官传递的信息是难以理解的。

在本次教学中，教师改变了教学思路，利用实物演示和语言巧妙地引导学生自主设计实验。

在学生研究实验方案前，教师适当的点拨和提示，教师运用启发性和引导性的语言引发学生通过积极的思维意识设计实验方案。

三、拓展学生的探究活动。

科学来源于生活，使用于生活，所以让学生通过这节课学习的知识应用于生活中，所以设计了利用水的浮力选取优良的种子，为农业创收。

这样设计能使学生将浮力与人们的生活联系在一起，让学生意识到知识能改善自己和周围人们的生活，从而更进一步增强了学生的求知欲望，从而使课堂探究活动得以拓展和延续。

本课教学中，师生共同参与，注重让学生自己去发现问题、提出问题，让学生经历了“发现—探究—再发现—再探究”这样一个不断深入学习的过程，既亲身经历了自主探究的过程，又获得了一定的科学知识，同时也激励了学生去进行更深入地探究。

小学科学_有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计课标分析:科学课程标准中与本课有关的标准表述如下：1.能用感官判断物体的特征，如大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮等，并加以描述。

2.知道一些生活中常见的力，如风力、水力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。

教材分析：《有趣的浮沉现象》是青岛版义务教育课程标准实验教科书小学科学（五四制）三年级上册第四单元的第2课。

在前面一课中，学生刚刚了解了水的基本性质及淡水资源分布等基础知识，对水有了初步的认识。

本课将在此基础上引领学生了解物体在水中的浮沉现象，由浅入深地安排了“认识浮沉现象”“知道沉入水中物体也会受到水的浮力”“沉入水中不同深度的物体受到的浮力大小一样”等活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的清晰认识。

学情分析：学习本课时，小学生处在三年级的上学期，年龄段在8岁左右，接触科学课时间不长。

学生在日常生活中对物体的浮沉现象是有一定了解的，并且对探究浮沉现象有非常浓厚的兴趣，授课中可以充分调动学生的积极性主动探究。

大多数学生还只能模糊地认识到物体在水中有浮有沉，对水的浮力没有情绪的认识，定性的认识水的浮力是本课重点加难点。

学生对浮力在生活中的应用是有一定了解的，可以在此基础上进行知识拓展。

教学目标：1．探究目标：初步学会运用实验的方法解决问题；能根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉现象进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。

2．情感目标：愿意合作与交流，懂得合作学习中遵守规则维护秩序的意义；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。

3．知识目标：知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力，并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。

教学重难点：1.感受水的浮力及方向。

小学科学_ 有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计一、教学目标：1、初步学会运用实验的方法解决问题；能根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。

2、愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。

3、知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。

二、教学重点：通过对物体浮沉现象的探究，认识到水有浮力。

教学难点：通过猜想、实验验证，了解物体在水中浮沉的真正原因。

三、教学准备：学生：材料袋（铁钉、橡皮筋、直尺、钩码、气球，乒乓球，橡皮）、实验记录单（两张）、水槽、抹布。

教师：教学课件、钩码、橡皮筋、气球、水槽（两个）。

四、教学过程：（一）实验导入：1、师：将实验材料袋中的物体轻轻倒出，快速猜想哪些是放入水中上浮的？哪些是下沉的？快速分成两类。

（学生分组实验）2、师：怎样才能证明你们的猜想对与否呢？（放入水中试试）下面放入水中验证一下并做好记录。

（学生分组实验）（口令：停）猜想的都正确吗？（如不正确：你哪个地方猜错了？生汇报）（二）探究水的浮力1、上浮的物体在水中受到了水的浮力(1) 看到物体在水中有的上浮有的下沉，你们有没有想来研究的问题？我们就先来研究直尺、乒乓球等物体它们在水中为什么能上浮？(2) 要想研究它们为什么能上浮我们用气球来帮忙，把气球慢慢地压入水中体验一下有什么感觉？当松开手时会有什么现象？有秩序的每人做一次，小组内交流一下你的感觉！板书：漂浮的物体在水中受到水向上托起的力，这种力就是水的浮力；浮力的方向是：竖直向上（用手势重点强调方向，用彩色粉笔突出向上）齐读这句话！2、上浮的物体是由于受到水向上的浮力而上浮，那么橡皮、钩码等这些下沉的物体有没有受到水的浮力？有的同学认为受到了水的浮力，有的认为没有受到水的浮力，认为下沉的物体受到水的浮力的同学举手？能不能设计一个实验来加以说明？有没有小组想出办法了？（几分钟讨论）探究下沉的的物体会不会受到水的浮力：将钩码固定在橡皮筋的一端，在空气中测量橡皮筋的长度，将钩码慢慢浸入水槽中，保证钩码完全进入水中，又不接触到水槽底部，观察橡皮筋的长度在入水前后是否有变化。

《有趣的浮沉现象核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版2001》

《有趣的浮沉现象》导学案导学目标：1. 了解浮沉现象的定义和原理。

2. 掌握浮沉现象在平时生活中的应用。

3. 能够运用浮沉现象诠释一些常见现象。

导学内容：一、浮沉现象的定义和原理浮沉现象是指物体在液体中上浮或下沉的现象。

根据阿基米德原理，当一个物体浸没在液体中时，它所受到的浮力等于所排开液体的重量，而这个浮力的大小等于物体的重量和液体的密度以及物体所浸没的部分的体积有关。

如果物体的密度大于液体的密度，物体会下沉；如果物体的密度小于液体的密度，物体会上浮。

二、浮沉现象在平时生活中的应用1. 潜水员利用浮沉现象可以控制自己在水中的位置，实现潜水和浮出水面。

2. 船只的浮沉原理是基于阿基米德原理设计的，船只的承载力和浮力成正比。

3. 漂浮在水面上的冰山只有10%露在水面上，这是因为冰的密度比水小，导致冰山能够浮在水面上。

三、运用浮沉现象诠释一些常见现象1. 油脂浮在水面上是因为油脂的密度小于水的密度。

2. 气球在充满气体后会浮在空气中，因为气球的密度小于空气的密度。

3. 潜水球在充满气体后会下沉到水底，因为潜水球的密度大于水的密度。

导学任务：1. 请同砚们思考一下，在平时生活中还有哪些应用浮沉现象的例子？2. 请同砚们找出一个实验，验证浮沉现象的原理，并记录实验过程和结果。

3. 请同砚们分组讨论，设计一个实际应用浮沉现象的创意作品，并展示给全班同砚。

导学反思：通过本节课的进修，同砚们对浮沉现象有了更深入的理解，了解了浮沉现象的定义和原理，以及在平时生活中的应用。

同时，通过实验和讨论，同砚们也锻炼了自己的动手能力和创新思维。

希望同砚们在以后的进修和生活中能够运用所学知识，发现身边的有趣现象，不息探索和进修。

三年级上册科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版五年制

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版（五年制）对于三年级的学生来说,他们刚刚接触《科学》过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导,组织,评价,教师只有给学生提供"有结构的材料"和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究中。

《有趣的浮沉现象》一课，让学生亲历“提出问题——猜想——设计实验——验证猜想——得出结论”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发起学生科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念。

1、不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。

例如，在学生通过实验观察到木头，气球、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？……..”从而进入对水的浮力的探究。

2、足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。

例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。

小学科学_有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计教学目标：1、初步学会运用实验的方法解决问题；能通过观察等方法对浮沉现象提出猜想和假设，并通过实验验证自己的猜想和假设，从而认识水的浮力以及水中任何物体都受到水的浮力；2、通过了解浮力在生活中的应用，培养运用科学解决生活中实际问题的能力。

3、培养合作、细致观察的学习习惯，能体会到科学探究要尊重证据。

教学重点：通过实验感受物体在水中所受到的力，认识到水有浮力。

教学难点：通过实验探究下沉的物体也受到水的浮力。

教学准备：1.学生分组材料：上浮物体：塑料泡沫板、塑料空心球、空矿泉水瓶、积木下沉物体：砖块、钩码、玻璃球、螺丝钉其它材料：实验小装置（一根皮筋上有提环，下有挂钩）、直尺、钩码、装有水的水槽、实验记录单、笔、抹布。

2.教师演示材料：一片树叶、一块石头、一个鸡蛋、两个烧杯（一杯盐水，一杯清水）、课件、电子教鞭、板贴、手机（连wifi）、希沃授课助手、科学小装置、钩码、粉笔、奖励小卡片、手表课前活动：1.师谈话：同学们，离上课还有一段时间，我们一起来聊聊天。

“十一”期间，我去了沂水的大峡谷，领略了其中的山水风情。

你们有没有出去玩？谁来说一说你都去哪儿玩了，见过哪些有趣的现象？生交流。

预设反馈：听了你的介绍，我都想去了。

谢谢你的介绍。

听的出来，你玩的很开心。

你的声音真响亮，希望一会上课你也能用这样响亮的声音发言。

我们的城市越来越美丽，彰显了我们的祖国的繁荣富强。

师总结：好，同学们，其实我们每个学校都开展了研学旅行活动，大家可以利用节假日，和自己的爸爸妈妈一起多出去走一走，边玩边学，在领略祖国大好河山的同时，还能学到课本上没有的知识，拓展我们的视野。

时间差不多了，我们准备上课。

教学过程：一、激趣导入1.师谈话：同学们看（两只手分别拿着树叶和石头），我手里拿的是生活中常见的树叶和石头，想一想，如果把它们放入水中，会有什么现象出现？谁来说说？预设1：都下沉。

（你是这样认为的。

）预设2：树叶会浮在水面上，石头会下沉。

【教学反思】青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思1

《有趣的浮沉现象》教学反思对于三年级的学生来说,他们刚刚接触《科学》过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导,组织,评价,教师只有给学生提供"有结构的材料"和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究当中.《有趣的浮沉现象》一课，让学生亲历“提出问题——猜想——设计实验——验证猜想——得出结论”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发起学生科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念1、不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。

例如，在学生通过实验观察到木头，气球、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？……..”从而进入对水的浮力的探究。

2、足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。

例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。

(完整word版)有趣的沉浮现象教学反思

(完整word版)有趣的沉浮现象教学反思
有趣的沉浮现象教学反思
本节课的教学设计中注重学生的动手操作，及探究能力的培养，但在实际教学过程中，我充分利用了信息技术手段，给学生展示了动画、图片、以及实验结果过，这些都取得了不错的教学效果.
但是在本节课由于设计的学生动手操作环节有点多，对于一些动手能力差的同学对于有些实验做的不够成功，但没有太多的时间给他们重新操作的机会。

另外这节课由于实验都于水有关,学生在上课的过程中对于实验器材的管理不到位,经常出现水渐出来,影响课堂教学的情况。

这节课在学生实验环节应该注重提高对实验操作的要求。

小学科学青岛版三年级上册高效课堂资料有趣的浮沉现象教学反思

小学科学三年级高效课堂资料
有趣的浮沉现象——教学反思
１．打造一节充满兴趣的课堂。

课的导入部分设计了两个乒乓球在水中一浮一沉，制造悬念，使学生对浮沉现象产生兴趣，接着又通过各种各样的材料来让学生进行探究，结尾处又设计了一个小魔术进一步引发学生的探究兴趣，不知不觉引导学生课后去进行探究。

２.培养学生的动手实验能力
课中两次实验都是让学生先猜测结果，然后让学生自己动手设计实验去验证自己的猜测结果，放手让学生动手去实验，实验过程中出现的问题也尽量让学生小组协助来解决，教师必要时给予指导，最大限度地培养学生的动手实验能力。

3.不足。

对课堂的调控不是很到位，虽然用到了评价，但没有完全发挥出作用，一到实验结束的时候总是有的小组不能迅速归位，平时的训练也不到位，体现在学生课上没有举手就乱发言，没有经过老师的允许就乱动桌上材料不听讲。

1。