依据气质类型对学生因材施教

依据气质类型对学生因材施教

两千多年前，孔子就提出了因材施教，这里的“材”也包括了学生气质的不同特点。气质指的是在人心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。事实证明，对不同气质类型的学生采取不同的教育态度与策略，所产生的实际效果是不同的。了解学生的气质特点，对其进行因“气质”施教，将使教育效果事半功倍。

心理学根据气质是人的高级神经活动类型的特点和其在行为方式上的表现，揭示出兴奋过程和抑制过程的三种特性：①兴奋过程和抑制过程的强度；②兴奋过程和抑制过程的均衡度；③兴奋过程和抑制过程的灵活性。这些特征把高级神经活动分为四种类型：①强而不均衡的；②强的、均衡的、灵活的；③强的、均衡的、惰性的；④弱型的。这些高级神经活动的类型是人的气质形成的生理基础。因此，通常把气质划分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。

一、依据学生的气质类型对其实施学习指导

气质会影响学生的学习效率，教师应该指导学生根据自己的气质类型，制定适宜的学习、复习、考试策略。

1．学新课指导

多血质、胆汁质的学生不随意反应敏捷性高，接受新知识速度较快，尤其是多血质的学生反应速度快且灵活，可以说是一点就通、举一反

三，但易走神。因此，在他们兴趣低的课堂中要求他们40分钟内绝不走神是很困难的，教师不妨建议他们主动走神——当老师讲完一题或一部分知识时，主动给自己放松（如伸懒腰、活动手腕、按太阳穴等），而后再主动将注意力拉回到课堂之中。

粘液质、抑郁质的学生不随意反应敏捷性较低，一旦进入听课状态后能长时间保持注意力的集中，不易走神。但他们反应速度慢，适应行为的可塑性差，因此，其大脑中的思维从旧的状态进入到新的状态需要较长的时间。如从下课的放松休闲状态进入上课的专心听课状态就比多血质、胆汁质的学生要慢。教师可以建议他们在打第一次上课铃之后就回到自己的座位上，阅读相关的课本和笔记，给自己一些进入听课状态的时间。

2．复习指导

粘液质的学生感知觉的感受性低而对刺激的耐受性高，情绪兴奋性低，这一点表现在性格特征上则是有恒心、有毅力，凡是他认定的事情都会坚持下去，不易受到外界或其他事情的干扰，擅长制定并完成复习计划。但由于粘液质的反应速度迟缓，单位时间内的学习速度往往不如专心学习时的多血质的学生。因此，教师在指导粘液质的学生制定学习计划时，要根据他的实际能力制定，切不可纵容其好高骛远，一旦目标过高而无法完成反而会伤害学生学习的积极性。

抑郁质的学生感知觉的感受性高，表现在性格特征上则是非常细心、

情感细腻、考虑周全，他们在复习中注重细节、条理清晰、能把握知识的重难点。但过于细腻的情感和较高的情绪兴奋性会使抑郁质的学生在学习中易受外界无关事情的干扰，而且适应行为的可塑性差，因此，抑郁质的学生往往会迷失于他们内心深沉的体验中，无法自拔。教师需要教会他们在学习中、生活中使用利导思维，遇事尽量往积极的方面想，培养他们的自信心，尤其是学习自信心。第二，抑郁质的学生对刺激的耐受性差，表现在学习上是易疲劳，他们需要多休息，尤其要注意考前的睡眠。抑郁质的人睡眠质量原本就远差于胆质汁的人，入睡速度慢、睡眠质量不高，在四类学生中抑郁质的学生又是最容易出现考前焦虑的，其考前的睡眠更值得关注。但如果抑郁质的学生羡慕并学习胆汁质的学生开夜车，会严重影响次日的学习效率，在开夜车时的学习效率也极其低下，受挫败之后还会加重其睡眠问题。因此，教师更要引导抑郁质的学生认识到自己在学习上的长项和弱项，客观看待“得”与“失”，消除学习焦虑，学会放松，采用适合自己的学习方法。

对于多血质和胆汁质的学生，教师既要引导他们学习粘液质、抑郁质的学生的恒心和细心，又要经常提醒他们使用科学的学习方法。比如多血质的学生在背书的时候，看了两三遍觉得很眼熟就以为自己背下了，进了考场后能很快做完选择题和判断题，但对于简答题和论述题，他们只是看着眼熟却怎么也写不出具体内容来，这是因为复习时没有进行深度记忆。教师须教会并提醒他们使用尝试记忆法——看过一次后要合上材料强迫自己回忆刚才所看的内容，能回忆起的时候才是真

正记下来了。

而胆汁质的学生耐受性高、不随意反应敏捷性高，精力非常充沛，甚至可能连续开一个月的夜车也不会疲劳，但他们在复习时往往感到烦躁，心钻不进去。教师可建议此类学生每天保持适当的运动量，将体内过于旺盛的精力合理释放出去，如此更有利于静下心学习。但运动时间亦不可过长，否则学生可能会因玩过火了收不住心或者因过于疲劳而在晚自习时昏昏欲睡。

在自习中，一个小时复习同一个科目适合粘液质和抑郁质的学生，但对于多血质和胆汁质的学生来说可能时间太长了，易使他们烦躁或分心，因此，教师可以建议他们根据自己的情况缩短复习某一科的时间，40分钟甚至30分钟都可以，因为多血质和胆汁质的学生反应速度快，复习不同学科需要的转换时间也不多，文理交叉夏习的效果会更好。相反，如果粘液质、抑郁质学生自我感觉复习状态良好，他们甚至可以将同一科的复习时间延长至一个半小时。

3．考前指导

多血质、胆汁质的学生感知觉的感受性低而不随意反应敏捷性高，多血质的学生毛躁、胆汁质的学生草率，因此都易粗心。教师需要在平时的学习中训练多血质、胆汁质的学生的细心，在考前也要提醒他们。粘液质、抑郁质的学生反应速度慢，适应行为的可塑性差，教师需提醒他们在考前半个小时静下心来，让自己进入考试状态。如在考英语

前默背课文，让大脑进入英语思维中，更有利于粘液质、抑郁质的学生找到语感、在听力中得分。另外，教师要叮嘱粘液质的学生自己带表进考场，而且要在考前规划好做题的时间，在考试中要快速且果断，不可因一时的优柔寡断而浪费了宝贵的考试时间。对于抑郁质的学生，教师要引导他们在考试中给予自己积极的自我暗示，不要一遇到做不出的题就担心“这次我可能会考不好”。

总的来说，多血质易骄傲而抑郁质易自卑。教师需要给予多血质学生压力（批评、质疑或高要求）作为动力，而给予抑郁质学生鼓励、支持和安慰。

二、依据学生的气质类型对其进行批评教育

在对学生进行批评教育时，也应依据他们的气质类型采取恰当的批评方式。

(1)胆汁质的学生适合用“直截了当”的批评方式。胆汁质的学生感受性低，若是批评的分量轻了，他会不在乎；若是用暗示的方式指出他的错误，他又粗心不易领悟。因此，较适用直接而略显严厉的批评方式，但要有充分的说服力，简单刻板地批评、否定容易激怒他们，使其产生过激反应和逆反心理。

(2)抑郁质的学生切忌频繁使用直接严厉的批评，因为他们的感受性高而耐受性低，他们承受不了严厉的批评，甚至会怀疑老师不喜欢自己了，从而引发消极情绪，产生自卑心理。教师应该用“委婉暗示”