教学组织形式的改革与探索

小组讨论
一、班级授课制的完善和发展 （二）小队教学（协同教学）
1/3的时间
依据各科的
听课
学习能力分组
学生 2/3的时间
讨论 研究 做实验 自学
一、班级授课制的完善和发展 （二）小队教学（协同教学）
在教学中
骨干教师 有学科专长 的教师
在大团体内进行教学
其他教师
指导学生在小团体范围内完成作业
一、班级授课制的完善和发展 （三）活动课时制
远程教学的新形态
我国远程教 学发展阶段
函授教学
广播教学
电视教学
网络教学
例如
慕课（MOOC）就是应网络教 学而生的大型开放在线课程资源
以因特网为基础 学生通过网络进行学习
三、当代的改革与探索 （三）混合教学
混合教学
网络线上与线下的混合 实现
例如
翻转课堂是混合教学的一种典型形式
新 课 题
传统教学
微课
学生先在互联 网上自主学习
20世纪50年代 美国
出现
活动课时制
主张 根据
语文
不同学科
确定 不同教学活动
所需上课时间
教学组织形式
把45-50分钟的一节课 缩短至
15-25分钟作为一个教学单位时间
一、班级授课制的完善和发展 （三）活动课时制
根据课程性质安排课时
核心课程
连续使用2-3个单位时间进行教学
有的课程
只需用1个单位时间进行教学
目 录 / contents
一 对班级授课制的完善和发展 二 对班级授课制的否定 三 当代的改革与探索
一、对班级授课制 的完善和发展
一、班级授课制的完善和发展
班 基于
级
授
课
制
的
完
善
和
发 展
针对
对班级授课制的肯定 班级授课制的局限性
一、班级授课制的完善和发展 （一）分组教学
分组教学 又称 分层教学
19世纪末 在西方国家出现
按照智力水平和学习成绩 将学生分成班级和小组
测验
通过定期测验 决定学生升级（组）或降级（组） 教学组织形式
一、班级授课制的完善和发展
（二）小队教学（协同教学）
二战后在 美国兴起
小队教学
包括
教师联合组 成教学小组
研讨拟定教学计划 分工协作完成教学活动
教学组 织形式
大班教学
独立学习
在伊利诺伊州 创设的 文纳特卡镇的小学
教学组织形式
教学的个别化
教学以学生自学为主
二、对班级授课制的否定 （一）文纳特卡制
教学的 基本组织
明确学习目的
编写供学生自己校正 的教材和学习指导书
准备衡量学习情况的 诊断测验、指定作业进行指导
用诊断测验检查 学生的学习进展和成绩
二、对班级授课制的否定
（一）文纳特卡制
教
学
论
第八章第六讲 教学组织形式的改革与探索
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
尽管班级授课制具有其自身的优越性，迄今 为止在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形 式，但从整个历史发展的趋势来说，其局限性也 日益暴露，改革成为必然。自19世纪末以来，在 世界范围内，人们广泛开展了教学组织形式的各 种改革与探索。纵观各种改革可以发现两条探索 的路径：一是针对班级授课制的局限性，对班级 授课制的不断完善；二是对班级授课制的否定。 下面，我们介绍一些有代表性的改革主张和实验， 并进行一些讨论。
开放教学
英美等国 幼儿园 小学
采用的一种 教学组织形式
20世纪30年代开始流行于英国 70年代发展到美国和其他各国
二、对班级授课制的否定 （四）开放教学
开放教学 教室的空间
兴趣区
分成几个中心
称 作
准备
活动区
大量可供学生活动的材料
二、对班级授课制的否定 （四）开放教学
根据
选定
学生
个人意愿和爱好
活动项目
（三）道尔顿制
道尔顿制 1920年
教师辅导学生 自学的一种形式
在 马萨诸塞州 创立的 道尔顿中学
教学组织形式
伯克赫斯特
固定班级 系统授课 课时规定
学科课程
接受作业
教师 每个学生
签订“工约”
去专业教室 自习
有疑难请教各 专业教室的教师
合 格
到期接受教师考查
签订新“工约”
二、对班级授课制的否定
（四）开放教学
自行
活动方案
设计 活动方案并探索
活动完成时 间没有限定
升
考
级
试
留
制
级
度
没有升留级 和考试制度
没有固定教学程序
不分科
年长学生帮 助年幼学生
不同年龄和程度的学 生可以参加同一活动
三、当代的改革与探索
三、当代的改革与探索 （一）走班制
走班制
分层教学发展的新形态
根据学生的学习能力进行分层 设置分层教学班进行教学
班级管理与学生管理
以固定的行政班为基础
三、当代的改革与探索 （一）走班制
走班制
主要在我国城市 一些高中试行
逐步延伸到初中和小学
目前仍处于尝试和探索阶段
三、当代的改革与探索 （二）远程教学
远程教学
最大 特点
新型教学 组织形式
远程和交互 突破
时间和空间限制
学生和教师可以随 时随地共享学习资源
三、当代的改革与探索 （二）远程教学
一半时间
自己学
每
个
学
参加
日
学生 一半时间
音乐
体育
美术
或 者
学生自治等团体的集体活动
二、对班级授课制的否定 （二）设计教学法
设计教学法 1896年
全面彻底改革班级授课制 的一种教学组织形式
杜威在芝加哥 实验校首先采用
克伯屈等宣扬
在美国
风行一时
打破班级组织
采用小组组织 并且不固定
不按同年龄同程度分组
二、对班级授课制的否定
20世纪80年代
我国上海育才中学 首倡
大小课的形式
Baidu Nhomakorabea
二、对班级授课制的否定
二、对班级授课制的否定
在学校教育之外的否定
孩子不去学校 在家受教育
接受定制的教育
在学校教育之内的否定
把孩子送去学校
排斥固定的
不否定学校
班级、课程、课时
二、对班级授课制的否定 （一）文纳特卡制
文纳特卡制 追求
1912年
美国教育家 华虚朋
回到课堂与老师 同学们研讨交流
优势 互补
网络教学
解决学习上遇到 的问题和困难
归纳总结
归纳总结
教学组织形式的改革与探索
本节课我们重点了解教学组 织形式改革与探索的代表案例。 班级授课制的局限性客观存在。 突破班级授课制局限的探索也 会随着认识和技术的发展而发 展。
你学会了吗？