教学设计的内涵及其基本特征
简要叙述教学设计的特点
简要叙述教学设计的特点(1)具有理性这种理性表现在两个方面: 一是指设计理念的理性,即和随意相对应,是刻意的,安排的。
二是设计方法的理性,设计一定是具有一定的方法论的指导，就是在具体操作上是有一定道理的。
(2)超前性或预测性设计是在进行活动之前,事先对活动所做出的一种安排或策划。
也就是说,设计在前,活动在后,所以设计具有超前性。
因设计还没有经过实施,所以设计中的想法又具有预测性。
(3)差距性和不确定性设计是预设性的,与实践活动还有一定差距。
实施设计的过程,实质上是不断调整和缩小实施方案与现实活动之间差距的过程。
由于设计者对问题的理解,条件的分析、所采取的解决问题的方法等具有较大的动态性,而设计的结果是这种动态变化中产生的,因此设计的结果具有较大的不确定性。
教学设计的这种差距性和不确定性的特点为教学的生成性提供了空间。
(4)创造性和想象性对同一活动会有多种不同的方案,设计带有设计者主观的意愿,所以具有很大的创新性。
这证明了设计具有想象性和创造性。
近几年伴随着课程改革的不断深化,教师们的变革意识已经初步形成。
在教学设计上有的表现在教学内容选择的创新,有的表现在教学活动设计上的创新。
(5 )不具有普适性一个教学设计只能对具体的情况,与特定的学生、教师、条件、环境相适应。
所以不存在普遍适用的教学设计。
简要叙述教学设计的特点(1)系统性。
教学设计需要从整体上把握教学内容，将教学过程划分为不同的阶段和环节，从而构建完整的教学体系。
在教学设计中需要充分考虑学生的知识储备、学习能力和特点，以及教师的教学水平、教育理念和教学风格，使教学设计具有相对的系统性。
(2)灵活性。
教学设计需要随时根据实际情况进行调整和改进，以适应不同学生的需求和教学环境的变化。
教学设计应该具有一定的弹性和适应性，能够灵活应变，不断完善和优化教学过程。
(3)科学性。
教学设计需要基于科学的教育理论和教学原则，结合教材、教学设备和教学资源等，制定科学合理的教学方案。
学校教育教学设计包括
学校教育教学设计包括几个方面，如何提高教学效果？学校教育教学是培养人才的重要环节，而教学设计是教学中的重要组成部分。
教学设计不仅需要考虑教学内容和教学方法，还需要考虑教学环境和学生特点。
教学设计的好坏直接关系到教学效果。
因此，如何提高教学效果，就需要从教学设计方面入手。
1.教学内容设计教学内容是教学设计的核心。
教育教学的目标是培养学生的知识、技能和能力，因此教学内容的设计应当从这些方面考虑。
教学内容应当贴近实际，实用性强，与时俱进。
在教学内容的选择上，一定要与学生的年龄和认知水平相匹配。
2.教学方法设计除了教学内容，教学方法也是教学设计的重要组成部分。
教学方法要根据教学内容和学生的特点进行设计。
教学方法应当灵活多样，利用不同的教学方法教授同一知识点，可以让学生更好地理解和掌握知识。
其中，实践教学法和探究教学法都是非常有效的教学方法。
3.教学环境设计教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
教学环境应当满足学生的学习需求，如宽敞明亮、安静舒适的教室，多媒体课件和教学设备的齐全等。
同时，教学环境也需要体现学校的育人理念和教学理念。
4.学生特点设计教学设计要以学生为中心，教学设计中的学生特点设计就是在教学过程中倾听学生的心声，正视学生的问题，关注他们的情感和行为。
在教学设计过程中，要注重发挥每个学生的特点和潜力，让他们得到更好的发展。
总之，要提高教学效果，需要全面考虑教学设计的方方面面。
只有在教学内容、教学方法、教学环境和学生特点各个方面做好设计，才能真正提高教学效果，让学校的教育教学取得更好的效果。
第四章 信息化教学设计
二、学习者分析
（一）学习者分析概述 学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设 计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现， 要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出 来， 而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己 的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功， 必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设 计》 1994年版）
第三，教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论， 系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。作为一种应 用技术，教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。 这表现为教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反 映学生是如何学习的科学规律之上，而且对教学系统的设 计安排都将以相应的教学理论为依据。在这些基础理论的 支持下，最终实现以发展学生能力和素质为总目标的系统 功能。
3．教学设计本身是一个技术过程，这个过程包括分析、 计划、实施、评价、修改五个环节。在这个技术过程中， 这五部分是紧密结合在一起是一个线型的结构。从分析到 修改，这五个环节是层层递进的关系，有效的教学设计是 这五部分的合理运用和整合的结果。
4．教学设计具有很强的实践性。
二、教学设计的层次
教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题 范围、大小的不同，教学系统设计也相应地具有不同的 层次，即教学系统设计的基本理论与方法可用于设计不 同层次的教学系统，到目前为止，教学系统设计一般可 归纳为三个层次。 （一）以“产品”为中心的层次
第四章 信息化教学设计
本章学习目标
1．了解教学设计的基本内涵，理解教学设计的基本理 论与模式；
教学计划的基本特征
教学计划的基本特征教学计划是教学工作的重要组成部分，它对于教学质量的提高和教学效果的提升具有重要意义。
一个好的教学计划应当具备一些基本特征，下面就让我们来详细了解一下教学计划的基本特征。
首先，教学计划应当具有系统性和整体性。
这意味着教学计划应当是一个系统的、整体的文件，它应当全面考虑教学的各个环节和各个方面，确保教学活动的有机衔接和统一协调。
教学计划应当包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面的内容，确保教学活动的系统性和整体性。
其次，教学计划应当具有科学性和合理性。
这意味着教学计划应当是经过科学研究和合理设计的，它应当充分考虑学生的身心特点和认知规律，确定合适的教学目标和教学内容，选择科学的教学方法和教学手段，确保教学活动的科学性和合理性。
再次，教学计划应当具有灵活性和可操作性。
这意味着教学计划应当是具有一定灵活性和可操作性的，它应当能够根据实际情况进行调整和改进，确保教学活动的灵活性和可操作性。
教学计划应当能够根据学生的学习情况和教学的实际需要进行调整和改进，确保教学活动的顺利开展。
最后，教学计划应当具有评价性和反馈性。
这意味着教学计划应当能够对教学活动进行评价和反馈，及时发现问题和改进措施，确保教学活动的质量和效果。
教学计划应当能够对学生的学习情况和教学的实际效果进行评价和反馈，及时发现问题和改进措施，确保教学活动的质量和效果。
综上所述，教学计划的基本特征包括系统性和整体性、科学性和合理性、灵活性和可操作性、评价性和反馈性。
只有具备这些基本特征的教学计划，才能够确保教学活动的顺利开展和教学效果的提升。
希望广大教师在编写教学计划时能够充分考虑这些基本特征，确保教学活动的质量和效果。
对教案和教学设计的理解
对教案和教学设计的理解教案和教学设计是教师在教学过程中必须要制定和准备的教育教学工作的重要组成部分。
教案是教师按照教学大纲和教学目标，对教学内容、教学方法、教学资源等进行详细规划和安排的文件。
而教学设计则是教师根据学生的学习特点和教学目标，将教学内容和教学活动有机地组织起来，以实现预期的教学效果的过程。
教案是教师开展教学活动的一份指导性文件，它详细规定了教师在教学过程中应该如何进行教学，以及教学内容、教学方法、教学资源等的安排。
教案有助于教师在课堂上有条不紊地进行教学，并能够更好地引导学生的学习。
教案一般包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学资源等几个方面。
教学设计则是教师根据学生的学习特点和教学目标，对教学内容和教学活动进行有机地组织起来，以实现预期的教学效果的过程。
教学设计关注的是整个课堂活动的设计，包括教学内容的安排、教学活动的设计、学生的参与方式等。
教学设计需要考虑学生的知识水平、兴趣爱好和学习方式，以及教师的教学风格和课堂管理方式等因素，以确保教学过程的有效性。
教案和教学设计对于教师来说具有重要的意义。
首先，教案和教学设计有助于教师对教学内容和教学方法进行系统的思考和准备，使教师能够在教学中更好地把握教学重点和难点。
其次，教案和教学设计有助于教师提前规划教学活动，合理安排教学资源和时间，提高教学效率。
再次，教案和教学设计能够帮助教师更好地引导学生的学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
最后，教案和教学设计有助于教师对自己的教学过程进行反思和总结，进一步提高自己的教学能力。
然而，在制定教案和教学设计时，教师需要注意以下几点。
首先，教案和教学设计应该符合教学大纲和教学目标，能够确保教学过程的顺利进行。
其次，教案和教学设计应该具有灵活性，能够根据学生的学习情况和教学实际进行微调和调整。
再次，教案和教学设计应该注重培养学生的综合能力，而不仅仅是知识的传授。
最后，教案和教学设计应该关注学生的参与和互动，营造积极的学习氛围，激发学生的学习动力。
数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤
数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤导言：数学单元教学是指将数学知识按照相关性和衔接性分为若干个单元，这样有助于学生在学习中建立系统化的数学知识结构。
而数学单元教学设计则是指在教学过程中，根据教学目标、学生特点和教材内容，有意识地组织与安排教学活动，以提高教学效果，促进学生的数学能力和素养的发展。
一、数学单元教学设计的内涵数学单元教学设计是为了达到特定的教学目标和培养学生特定的数学能力而有意识地组织和安排教学活动的过程。
它包括了教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计以及教学评价的制定等环节。
1. 教学目标的设定：数学单元教学设计的第一步是设定清晰、具体的教学目标，教学目标应该明确表达教师期待学生在学习中所达到的知识、技能和态度方面的预期结果。
教学目标应该是可以衡量的，有助于教师指导学生的学习，同时也便于学生自我评价和教师评价学生的学习成果。
2. 教学内容的选择：教学内容的选择应该遵循科学、合理和循序渐进的原则。
教师根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和安排教学内容，确保学生能够逐渐掌握和巩固已有的知识，培养学生的学科思维和解决问题的能力。
3. 教学方法的设计：教学方法的选择和设计是数学单元教学设计中非常重要的环节。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，如讲述法、示范法、导引法、探究法等，以提高教学效果。
同时，教师还应通过组织讨论、解决问题和实际应用等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教学评价的制定：教学评价是数学单元教学设计中的重要环节，教师需要根据教学目标和教学内容，设计多种形式的评价方式，如作业、测验、小组讨论、展示等，以了解学生的学习情况和评价教学效果。
教师还应及时给予学生反馈，指导学生巩固已学的知识和纠正错误。
二、数学单元教学设计的特征数学单元教学设计具有以下的特征：1. 整体性：数学单元教学设计是一种整体的、系统的设计，它将数学知识按照相关性和衔接性分为若干个单元，并将每个单元之间的内容有机地联系起来。
浅谈数学教学设计的内涵及特点
浅谈数学教学设计的内涵及特点教材分析这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。
为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。
学情分析学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。
教学目标1、通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。
2、使学生体验比较策略的多样性，培育学生的动手能力和课堂教学能力，发展学生的空间观念。
3、培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。
教学重点和难点教学重点：理解面积的含义。
教学难点：探究辨认出比较平面图形面积大小的方法。
教学内容：教材p—教学目的：1、通过练使学生进一步体会可能性，晓得事件出现的可能性就是存有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。
3、稳固本单元科学知识。
教学过程：练二十四第8题，掷骰子游戏，使学生进一步感受事件发生的等可能性。
展开方法同第6题。
第9题，[1]通过有趣的抽签游戏，让学生体会不确定事件发生的可能性的大小。
[2]使学生用“最不可能将”和“最有可能”说一说其他两个事件出现的可能性。
第10题，猜一猜[1]猜猜硬币在哪个盒子里。
[2]简单统计猜测情况。
[3]阐明结果[4]说说为什么猜错的比猜对的多。
第11题开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。
小组合作，说一说自己的见解和实验情况，在全班交流。
第12题使学生设计一个，协助学生更加深刻地认知事件出现的可能性的大小。
教案的基本要素与设计原则
教案的基本要素与设计原则在教学过程中，教案是教师设计和规划教学活动的基本工具。
一个好的教案不仅能够有效地指导教学，还能够提高教学效率，激发学生学习兴趣。
因此，了解教案的基本要素和设计原则是每位教师必备的素养。
本文将从教案的基本要素入手，逐一介绍教案的设计原则，帮助教师更好地制定出符合教学需求的教案。
教案的基本要素1. 教学内容教学内容是教案的核心，也是教师在设计教案时首先要考虑的因素。
教学内容应当与教学目标、学生实际情况以及教学环境相适应。
教师需要根据学科知识的特点和学生的认知水平确定教学内容的选择和深度，确保教学内容既符合教学大纲要求，又能激发学生学习兴趣。
2. 教学目标教学目标是教育教学活动的指导方向，也是教学设计的出发点和归宿。
教学目标应当明确具体、可操作性强，能够引导学生进行有效学习。
在设计教案时，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况确定教学目标，确保教学目标与教学内容、教学方法以及评价方式相协调。
3. 教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的教育教学策略和手段。
教学方法的选择应当与教学目标和教学内容相契合，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。
在设计教案时，教师应该根据学科特点和学生的认知规律，选择恰当的教学方法，确保教学过程能够生动有趣，并且有助于学生的知识掌握和能力培养。
4. 教学评价教学评价是对学生学习情况进行检测和评估的过程，也是教学质量的重要保障。
教学评价应当与教学目标和教学内容相适应，能够客观准确地反映学生的学习水平和能力。
在设计教案时，教师应该合理设计教学评价方式和工具，确保能够全面、客观地评价学生的学习情况，为调整教学策略和提高教学质量提供依据。
教案的设计原则1. 针对性原则教案的设计应该针对性强，能够充分考虑学生的实际需求和特点，确保教学内容和教学方法符合学生的认知规律和学习兴趣。
教师在设计教案时，应当根据学生的知识水平和认知特点，量身定制教学内容和教学方法，确保教学目标可以有效达成。
教学设计的基本思想包括
教学设计是指根据教育教学目标，结合学生的特点和需求，对教学内容、教学方法、教学过程等进行有计划、有组织的设计和安排的过程。
它是教学活动的核心和灵魂，直接关系到教学效果的好坏。
在教学设计中，有一些基本的思想和原则需要我们遵循和把握。
首先，教学设计应该以学生为中心。
学生是教学的主体，是教学的主要对象和服务对象。
因此，在教学设计中，我们应该充分关注学生的需求、特点和学习风格，以及他们的学习兴趣和动机。
只有以学生为中心，才能真正实现教育教学的目标。
其次，教学设计应该注重因材施教。
每个学生都是独特的，他们的学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面都存在差异。
因此，在教学设计中，我们应该注重个性差异，根据学生的差异特点，灵活选择不同的教学方法和手段，以满足每个学生的学习需求。
第三，教学设计应该注重启发思维。
传统的教学往往是以教师为中心，注重灌输和记忆，而缺乏对学生思维能力的培养和发展。
因此，在教学设计中，我们应该注重培养学生的创造力、分析思维、解决问题的能力等，倡导启发式教学，让学生在实践和探究中发展和成长。
第四，教学设计应该注重实践应用。
教育的终极目标是培养学生的实践能力和应用能力。
因此，在教学设计中，我们应该注重实践性和应用性，使学生在学习过程中能够将理论知识应用于实践，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
第五，教学设计应该注重评价和反馈。
教学不只是一种单向的知识传授，还应该是一种反馈和评价的过程。
因此，在教学设计中，我们应该注重对学生学习情况的评价和反馈，及时发现和解决学生存在的问题，帮助他们更好地发展和进步。
综上所述，教学设计的基本思想包括以学生为中心、因材施教、启发思维、实践应用和评价反馈。
这些思想都是为了提高教学质量和教学效果，使学生能够全面发展和成长。
在教学设计过程中，我们应该灵活运用这些思想，根据具体的教学情境和学生需求，精心设计和安排教学内容和教学活动，促进学生的学习兴趣和主动性的发展。
只有不断完善教学设计，才能真正提高教学质量和学生成绩，实现教育教学的目标。
教育学教学设计的内容
教育学教学设计的内容教育学教学设计是指教师根据教育学理论和教学经验，对教学过程进行全面规划和组织安排的一种活动。
它不仅涉及到教学目标、教学内容、教学方法等方面的设计，还包括教学评价和教学调整等环节。
本文将从这些方面分别进行探讨。
首先，教育学教学设计的核心是教学目标。
教学目标是教师根据学科知识和学生发展需要所设定的对学生行为的期望，是教学活动的出发点和归宿。
教师应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，合理设定教学目标。
具体而言，教学目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生所应掌握的学科知识；技能目标是指学生所应具备的运用学科知识解决问题的能力；情感目标是指培养学生正确的价值观、人生观和社会责任感等。
在教学设计中，教师需要精确明确地制定教学目标，以便指导教学活动的开展。
其次，教育学教学设计的内容还包括教学内容的选择与组织。
教学内容是指在教学活动中传授给学生的知识、技能和情感素养等。
教师应根据教学目标，选择具有针对性、连贯性和适宜发展特点的教学内容。
同时，教师还需要将教学内容进行组织，确保教学内容的有机整合和合理衔接。
教师可以根据学科知识的本质特点，采用分散式、集中式、问题导向式等不同的组织形式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
第三，教育学教学设计的重要内容之一是教学方法的选择。
教学方法是指教师在教学过程中有效组织和引导学生学习的具体手段和策略。
教师可以根据学科性质、学生发展特点和学习任务的复杂性等因素，选择合适的教学方法。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例分析法、探究式学习法等。
不同的教学方法可以激发学生的不同学习兴趣和认知方式，在教学设计中的合理运用可以提高教学效果。
此外，教育学教学设计的内容还包括教学评价和教学调整。
教学评价是指对教学过程和学生学习成果进行系统性的评定和分析，以了解学生学习的情况和教学效果。
教学调整是指根据教学评价结果，对教学活动进行适度的调整和改进，以提高教学效果。
高三生物备考策略：基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径
基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径一、研究背景《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）正式提出生物学学科的核心素养并据此更新了课程评价体系与课程内容。
用生物学大概念统领课程内容，生物学学科大概念所陈述的理解和想法是对核心概念理解的具体表述，是生命观念的组成。
邵朝友教授等人也认为大概念的理解与运用体现出核心素养的本质要求，促进学习迁移的大观念有助于落实核心素养，隐含主要问题的大观念架构起指向核心素养的教学。
大概念由多个重要概念支持，重要概念由多个次位概念和生物学事实支撑，其关系如图1所示。
很显然，大概念的建构一般需要多个课时来完成，即大概念的落实需要基于大概念进行整体单元教学设计。
基于生物学大概念的单元设计是学科核心素养落地的关键路径。
单元教学是实现课程改革，以学生学习过程为主，体现学生主体性的一种思维方式，一种教学模式。
生物学单元教学设计对于培养学生系统科学思想与思维方法，以及学生整体生命观的树立尤为重要。
二、相关概念内涵（一）大概念大概念也称大观念，指基于事实基础上抽象出来的，能够解释和预测较大范围内事物和现象的，涵盖基本知识与基本技能的，帮助学习者认识世界和理解世界的，少數的、可迁移的核心概念。
（二）生物学学科大概念生物学学科“大概念”是学科的核心概念，处于学科中心位置，反映了学科本质，凝聚着本学科的核心教育价值，是学科思想、学科知识和学科能力的集中体现，是生物学的基础和精髓。
生物学科可以看作是多个大概念的集合，大概念搭建起学科的基本框架，可以通过大概念构建起生物学科的知识体系。
大概念是生命观念的重要组成。
本研究是基于生物学科教育的角度，所以文后提到的大概念均采用以上界定。
（三）单元教学崔允漷教授认为单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。
对单元的认识与理解有不同的角度和不同的层次。
有人提出根据单元核心内容的范围大小来确定单元的大小。
第1章教学设计概述
第1章教学设计概述教学设计是教师为了实现教育目标，构建教学活动的过程。
在教学设计中，教师需要明确教学目标、选择教学内容、确定教学方法和评价学生学习成果等。
本章主要讲述了教学设计的概述和重要性。
教学设计的概述主要包括以下几个方面：教学设计的定义、教学设计的基本原则、教学设计的组成要素以及教学设计的分类。
首先，教学设计是指教师为了实现教育目标，系统地策划和组织教学活动的过程。
在教学设计中，教师需要根据学生的认知特点和学科的特点，合理地选择教学内容和教学方法，并有效地评价学生的学习成果。
其次，教学设计应遵循一定的基本原则。
首先是系统性原则，即教学设计应具有完整的系统性，包括明确的教学目标、科学的教学内容和教学方法、有效的教学评价等。
其次是个性化原则，即教学设计应根据学生的特点和需要进行个性化设计，以满足学生的学习需求。
再次是启发性原则，即教学设计应注重培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动力。
最后是连续性原则，即教学设计应贯穿于整个教学过程中，保证教学活动的连贯性和一致性。
教学设计的组成要素主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是指导教学设计和评价学生学习成果的依据。
教学内容是指在教学过程中要传授给学生的知识、技能和价值观等。
教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略，旨在引导学生主动参与学习。
教学评价是指对学生学习成果进行评价和反馈，促进学生的自我认知和发展。
教学设计可以根据不同的分类标准进行分类。
按照教学目标的不同，可以分为知识目标、技能目标和情感目标三种类型。
按照教学内容的不同，可以分为专业课教学设计和综合素质教育设计两种类型。
按照教学方法的不同，可以分为讲授法、讨论法、实践法等不同的教学方法。
按照教学形式的不同，可以分为面对面教学、网络教学、远程教学等不同的教学形式。
综上所述，教学设计是教师实现教育目标的重要手段，也是促进学生学习和发展的关键环节。
教学设计的概念
教学设计的概念、对象和理论基础林宪生辽宁师范大学辽宁大连 116029 论文选摘摘要教学设计是泊来之物，使之成为具有中国特色的一门学科，必须经历本土化过程。
本文对教学设计的概念、研究对象和理论基础进行了梳理，归纳出五种概念说、两种研究对象观和六种理论基础论。
在分析的基础上，确立了概念、研究对象和理论基础，为构建符合中国教育教学国情的教学设计理论体系奠定基础。
关键词概念、界定、研究对象、理论基础教学设计自80年代传入我国，就以它独特的程序化、精确化和合理化现代教学技术的魅力，在教育技术领域独领风骚，受到人们的关注和青睐，命名传统经济型教学受到挑战。
但是，不论教学设计怎样受人推崇，它毕竟是飘洋过海的泊来之物，要做到“洋为中用”，成为具有中国特色的教学设计，还必须经历本土化过程。
为此，在研究教学设计之风乍起，人们都热衷于教学设计的介绍和模仿时，笔者认为，进一步探讨教学设计的概念、研究对象和理论基础是十分必要的，对构建具有中国特色的、符合我国教育教学国情的教学设计理论体系和模式将有重要的现实意义。
一、教学设计的概念什么是教学设计？回答这个问题，属于学科本体论研究范围，目的是正本清源，避免概念上的岐义，带来研究上的困惑。
教学设计本是教学开发的重要组成部分，随着教学开发运动深入发展，推动了教学设计的研究，“自60年代以来，已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”。
作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识，实则不然，从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中，可以看出对其概念的界定，不论是内涵还是外延，都存在差别。
归纳起来大致有如下一些说法：一是“计划”说。
把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。
这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
教学设计的内涵、特征及其发展趋势
根据对教学设计学科概念和性质的基本认识 ， 教学设计 的研究对象应该包括 以下 几个方 面 ：的统 一 。加涅 等人 在 新 版 的《 ａ 教学 设 计 原
关 键 词 ： 学设 计 ； 究对 象 ； 法论 ； 论 基 础 ； 展 历 程 教 研 方 理 发 中图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ０ １ ７—７ １ （０ ０ １ ０ ８ ０ ０ １１ ２ １ ）２— ０ ４— ３
一
、
教学设计 的 内涵
妍
４０ １ ） ０ ７ ５
６ １０ ２ 西南大学 心理学 院， ２ ００； ． 重庆
摘要 ： 学设计是教育技 术研 究领域 中的一 个重要 组成部 分。 本 文 从 教 学 设 计 的 概 念 、 究 对 象 、 法 论 、 论 基 教 研 方 理 础、 类型 、 特征 以及发展历程和趋势对教学设计进行 了探讨 。
部 分 一 。
计 的研究对象 。对教学设计研究对象的不 同看法 ， 映出人 反 们对教学设计 的不 同认识 ， 特别 是对 学科性 质的不 同认识 。 例 如 ， 解决教学问题 ” 为研 究对象 的 ， 向于将教学设 把“ 作 倾 计定位 于应用教育技术学科 ； 研 究学 习” “ 把“ 和 研究一系 列 确定技 能” 作为研究 对象 的 ， 向于将教学 设计定位 于研 究 倾
人类对传播与学习的研究作 为主要 理论基 础并包 括其他 相 关的学科 理论 和研究成果为依据 ， 用系统方法分析教 学过 运
程的诸环节和诸要 素 ， 确定 目标并解 决教学 问题 ， 实现教 学
教学设计的基本理念
教学设计的基本理念2017教学设计的基本理念引导语：教学计划，你做了吗?下面是店铺搜集的教学设计的基本理念范文，希望可以帮到大家。
教学设计的基本理念一、教学设计概述对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。
教学设计专家格斯塔弗森(K.L.Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。
在我国，一般认为，教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。
(一)教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习。
它的主要特征有：1.教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上;2.教学目的建立在对系统环境的分析上;3.教学目标用可观察的行为术语来描述;4.对学生的了解是系统成功的重要因素;5.研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择;6.评价是设计过程的组成部分;7.测定和分等依据学生达到预期标准的能力;(二)教学设计的一般程序教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。
对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。
他们把教学设计程序分为14个步骤。
1.分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分;2.分析资源和约束条件及可选择的传递系统;3.确定课程范围和顺序，设计传递系统;4.确定某一门课的结构和顺序;5.分析一门课的目标;6.确定行为目标;7.制定课堂教学计划;8.开发、选择教学材料和媒体;9.评定学生行为;10.教师方面的准备;11.形成性评价;12.现场试验及修改;13.总结性评价;14.系统的建立和推广。
教学设计概念
教学设计概念教学设计是指教师在开展教学活动之前，根据教学目标和学生需求，制定合理的教学计划，安排和组织教学内容和教学活动的过程。
它是教育教学工作的重要组成部分，对于教师的教学效果和学生的学习质量具有重要影响。
教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的积极参与和有效学习。
它具体包括教学目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法的设计、教学资源的利用以及教学评价的反馈等内容。
通过科学的教学设计，教师能够合理安排教学过程，使学生能够更好地理解与掌握知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
在教学设计中，教师应该根据学生的认知特点、学习需求和发展水平，通过合理的教学设计来满足他们的学习需求。
教学设计应该立足于学生，以学生为主体，关注学生的主动参与和积极体验，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教学设计还应该考虑学生的差异化学习需求，采取不同的教学策略和方法，提供个性化的学习支持，促进学生全面发展。
教学设计的过程中，教师需要确定教学目标。
教学目标是教师制定教学设计的基础，它明确了教育教学的目标和学生需要达到的认知水平、技能和态度。
教师应该根据教材内容和学生的学习需求来确定教学目标，同时还要考虑课程标准和学校教学大纲的要求。
在确定教学内容时，教师应该根据教学目标和学生的学习需求来选择和组织教学内容。
教学内容应该具有内在的连贯性和逻辑性，能够顺序地引导学生进行学习，从而达到教学目标。
教师还可以通过使用多种教学资源，如教材、多媒体课件、网络资源等，来丰富教学内容，提供多样化的学习材料。
在设计教学方法时，教师应该根据教学目标和学生的学习特点来选择合适的教学方法。
教学方法应该符合学生的认知特点和学习风格，能够激发学生的学习兴趣和主动参与，促进学生的探究和思考能力。
常用的教学方法包括讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作学习等。
在教学设计的过程中，教师还需要进行教学评价。
教学评价是对学生学习情况的反馈和总结，能够帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，及时调整和改进教学设计。
教学设计的基本元素有
教学设计的基本元素有教学设计是教师在教学过程中进行的一项关键性工作。
它涉及到教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的确定、教学媒体的运用以及教学评价的进行等多个方面，以确保教学能够高效地达到预期的效果。
教学设计的成功与否直接影响到教学质量和学生的学习效果。
下面，将介绍教学设计的基本元素，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
一、教学目标教学目标是教学设计的核心，它明确了教师希望学生在教学过程中能够达到的知识、技能和态度方面的预期结果。
教学目标应该根据学科的要求和学生的实际情况来制定，具体、明确、可操作性强。
它既要符合教学大纲和教材的要求，又要考虑到学生的知识水平和学习能力，以便教师能够根据教学目标设计出合适的教学内容和教学方法。
二、教学内容教学内容是教师在教学过程中需要传授的知识、技能和价值观等方面的具体内容。
教学内容应根据教学目标来选择，既要有内在逻辑关系，又要与学生的生活经验和学习需求相结合。
教师应该根据教学内容的特点和学生的接受能力，适当进行内容的分层次组织和扩充，以便提高教学效果和学生的学习兴趣。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中所采用的教学手段和策略。
教学方法应根据教学目标和教学内容的要求来选择，既要有针对性，又要充分发挥学生的主动性和参与性。
常用的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实验法、问答法等。
教师可以根据具体情况灵活运用这些方法，以便激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评价教学评价是对教学过程和教学效果进行全面评价和分析的过程。
教学评价既要关注学生的学习情况和学习成绩，又要关注教师的教学能力和教学方法的有效性。
教学评价方式包括考试、作业、实验报告、小组讨论和评价问卷等。
教师应根据教学目标和教学内容的要求来选择适当的评价方式，以便及时发现和解决学生学习中的问题，改进教学效果。
综上所述，教学设计的基本元素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
这些元素相互联系、相互支持，构成了一个完整的教学设计体系。
教师教学设计
教师教学设计教师教学设计是教师教学工作中的重要环节，它直接关系着学生的学习效果和教学质量。
好的教学设计能够提高学习者的参与度和学习兴趣，促进他们的综合素质和能力的发展。
本文将从教学设计的定义、要素、重要性、设计原则、设计过程、实施、评估等方面展开讨论。
一、教学设计的定义教学设计是指教师根据教学目标和教学内容，有计划、有目的地安排教学活动和课堂教学内容的过程。
它是教师进行教学工作的重要步骤，也是教学过程中的指导性文件。
二、教学设计的要素教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等要素。
教学目标是教师对学生知识、能力和情感态度等方面的要求。
教学内容是教师在课堂中要传授给学生的知识和技能。
教学方法是教师组织和安排教学活动的方式。
教学手段是教师在教学过程中使用的教具、教材和多媒体等教学工具。
三、教学设计的重要性教学设计是教师有效开展教学工作的基础，它能够提供一个良好的教学组织框架。
好的教学设计能够激发学生的学习兴趣，促进学习者的积极参与和主动学习。
同时，教学设计还能提高教学效果和教学质量，使学生的学习达到预期的效果。
四、教学设计的原则教学设计应遵循科学性原则、针对性原则、灵活性原则和系统性原则。
科学性原则要求教学设计应符合教育教学的规律和原则。
针对性原则强调教学设计要以学生的实际需求为依据，符合学生的年龄特点和学习差异。
灵活性原则要求教学设计要具有一定的灵活性，能够根据实际情况进行调整和改变。
系统性原则要求教学设计要整体统一、有系统性，各个环节之间要有内在的联系和协调。
五、教学设计的过程教学设计包括确定教学目标、分析学习者、选择教学内容、确定教学方法和手段、编写教案等步骤。
确定教学目标是教学设计的起点，它是教师在教学中要达到的效果。
分析学习者是为了了解学生的学习特点和需求，选取适合他们的教学内容和方法。
选择教学内容是根据教学目标和学生的实际需求来确定的。
确定教学方法和手段是根据教学目标、内容和学生特点等方面的要求，选择合适的教学方法和教学手段。
教案信息及其特征
教案信息及其特征教案信息是教师在准备和组织教学活动时所编制的教学计划，旨在指导教师的教学过程。
教案信息包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面的内容，是教师对于教学全过程的设计和安排。
下面将介绍教案信息及其特征。
教案信息的特征有：1.目标明确：教案信息中明确了教学目标，即学生需要达到的知识、能力和思维方式等方面的目标。
教学目标必须具有明确性，能够被教师和学生所理解和接受，并且能够指导教师的教学活动。
2.内容详细：教案信息中包含了教学内容，即需要教授给学生的知识和技能。
教学内容应该具有科学性和系统性，能够满足学生的学习需求和教学要求。
教学内容应该根据学生的学习能力和学习特点进行选择，确保学生能够理解和掌握所教内容。
3.方法灵活：教案信息中包含了教学方法，即教师在教学过程中采用的教学手段和方式。
教学方法应该多样化，能够满足不同学生的学习需求。
教学方法应该根据学生的学习特点和教学内容进行选择，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.过程详尽：教案信息中详细描述了教学过程，即教师在教学活动中所采取的步骤和措施。
教学过程应该合理安排，能够引导学生进行有效的学习和思考。
教学过程中应该充分考虑学生的学习特点和学习规律，确保学生能够顺利地理解和掌握所教内容。
5.评价全面：教案信息中包含了教学评价，即对学生学习效果的评估和反馈。
教学评价应该全面准确，能够客观地反映学生的学习情况。
教学评价应该根据教学目标和学生的学习需求进行设计，能够帮助学生提高学习效果。
总之，教案信息是教师在进行教学活动时所编制的教学计划，具有目标明确、内容详细、方法灵活、过程详尽和评价全面等特征。
教案信息能够为教师的教学活动提供指导和支持，帮助教师提高教学效果。
同时，教案信息还能够为学生提供学习方向和学习依据，促进学生的主动学习和自主发展。
因此，教案信息在教学活动中具有举足轻重的地位，是教师进行教学设计和实施的重要参考依据。
指向核心素养的逆向教学设计之内涵与特征解析
谢谢观看
通过这些教学活动，学生不仅掌握了英语知识，还锻炼了口语表达、写作和跨 文化交流能力。同时，他们在学习过程中逐渐形成了自主学习的意识和方法， 有利于未来的可持续发展。
四、总结
指向核心素养的逆向教学设计是一种以学生的全面发展为出发点和落脚点的教 学理念。通过从核心素养出发，反向构建教学目标、教学流程和教学活动，这 种设计方法具有灵活性、有效性和可持续性等优势，能够满足学生在不断变化 的社会环境中的学习需求。实际案例的分析也展示了逆向教学设计在培养核心 素养方面的实际效果。
一、引言
在传统的教育模式中，学生通常处于被动接受知识的角色。然而，随着社会的 发展和教育的进步，这种模式已经不再适应当前的需求。为了更好地培养学生 的核心素养，综合实践活动逐渐被引入到教育体系中。逆向课程设计作为一种 创新性的教学方式，能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的核心素养。
二、综合实践活动与逆向课程设 计的结合
随着教育改革的不断深入，指向核心素养的逆向教学设计将越来越受到和重视。 未来，教育工作者需要进一步探索和完善这种设计方法，以更好地提升学生的 核心素养，为他们的未来发展奠定坚实基础。
参考内容
在教育改革的不断推进下，培养学生的核心素养已成为教育工作的重要任务。 为了更好地实现这一目标，本次演示以“指向学生核心素养的综合实践活动逆 向课程设计”为题，探讨如何通过逆向课程设计的方式，提升学生的核心素养。
1、灵活性
逆向教学设计具有灵活性。由于社会和学生的需求是不断变化的，因此，教师 需要随时学生的发展情况，对教学设计进行及时调整。这种设计方法为教师提 供了更大的发挥空间，使他们能够灵活应对各种教学挑战。
2、有效性
逆向教学设计以培养学生的核心素养为目标，这有助于学生在复杂多变的社会 环境中有效应对各种挑战。通过学生的全面发展，逆向教学设计能够有效提升 学生的知识、技能和态度价值观等方面的水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学设计的内涵及其基本特征
关于教学设计的定义，国内外学者分别有不同的阐述，比较典型的观点为：
教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。
（史密斯，雷根，1993）
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（乌美娜，1994）
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
（何克抗，2001）
综观这些定义，它们有一个共同点：
教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序。
其目的是优化教学过程，提高教学效果。
从上述定义中不难发现，教学设计具有如下基本特征：
（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。
其中，教学理论是教学设计的“内核”，系统理论和传播理论构成教学设计的“形式”。
①
（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。
（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。
（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。
（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。
初中数学教学设计，作为以初中数学教学为主要内容的一种特殊的教学设计活动，具备教学设计的一般特征，同时具有数学教学的学科特征，以及初中教育的独特规律。
把握初中数学教学的特殊规律，遵循教学设计的一般规律，进行初中数学教学设计，是初中数学教学工作者的一项基本功。
1 / 1。