教师是什么--对教师隐喻的反思
对教师职业的认识和感悟
对教师职业的认识和感悟
教师职业是一份伟大而神圣的职业，在社会中担负着培养下一代
的重要责任。
作为传道授业解惑的人，教师不仅仅是一个知识的传输者，更是一个引导学生成长、塑造人格的引路人。
首先，教师的认识是要广泛的。
一个德才兼备的教师，必须具备
丰富的知识储备和宽广的视野。
只有不断学习，了解新知识和新技术，才能够更好地传授给学生。
同时，教师还要了解学生的特点和需求，
因材施教，使每个学生都能够得到适合自己的教育。
其次，教师的感悟就是要秉持着全心全意为学生服务的宗旨。
教
师的心态和态度直接影响着学生的学习和成长。
因此，当我成为一名
教师时，我会用爱心和耐心对待每一个学生，尊重他们的个性和价值观，帮助他们克服困难，激发他们的潜能。
我会引导他们养成正确的
价值观和良好的品德，培养他们的创造力和思维能力，使他们成为有
担当、有素质、有创造力的社会栋梁。
最后，作为一名教师，我深深地感受到了这个职业的艰辛和责任。
教育是一项需要耐心和付出的事业，每一个学生都是一个独特的个体，需要我们用心倾听、细心观察，并倾注我们的爱与关怀。
尽管会面临
各种困难和挑战，但只要能看到学生的进步和成长，就会感到无比的
自豪和满足。
总之，教师职业是一份非常值得尊敬和奉献的职业。
通过教育，
我们可以改变一个人的命运，也可以改变整个社会的面貌。
我愿意将
自己的才华和热情献给这个伟大的事业，为培养出更多有价值的人才
而努力。
刘维良2---教师是什么--对教师隐喻的反思 主题班会 获奖课件PPT
“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”
■肯定 ◆强调老师要有足够的知识和能力的储备； ◆学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程 和方式）。 ■不足 ◆灌输式的教学：学生被当做知识的容器； ◆传递内容的单一（只有水），教学内容的学科 性过强，不利于知识的汇通； ◆教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教 学的创造成分。
班主任： 我觉得何旋今天取得这样的成绩， 我觉得，很重要的是，何旋是土生土长的北京 二中的学生，二中的教育理念是综合培养学生 的素质和能力。我觉得何旋，她取得今天这么 好的成绩，一个来源于她的扎实的学习上的基 础，还有一个非常重要的，我觉得特别想提的， 何旋是一个特别充满自信，充满阳光的这样一 个女孩子。在我印象当中，何旋是一个最爱笑 的，而且她的笑特别感染人的。所以我觉得她 很阳光，而且充满自信，这是她突出的这样一 个特点。所以我觉得，这是她今天取得好成绩 当中，心理素质非常好，是非常重要的。
“教师是园丁” ■肯定 ◆田园式的宽松环境； ◆重视学生的成长历程； ◆注意了解学生发展的个性差异； ◆强调教师作用的发挥。 ■不足 ◆教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不 可修复性（季节与时令）； ◆存在着淘汰制（间苗）； ◆有人为的强制性（修剪）。
“教师是人类灵魂的工程师” ■肯定 ◆工程师——重要的职业； ◆灵魂——关注人心灵的发展。 ■不足 ◆暗示一种固定、统一的标准，忽视了学 生的差异性； ◆整齐划一，批量生产，易形成新的机械 运动。
教师是什么
－对教师隐喻的反思
刘维良 北京教育学院心理系
教师是什么？
教师职业是太阳底下最光辉的职业；
教师是传道、授业、解惑者； 教师是“蜡烛”、“春蚕”； 教师是辛勤的园丁； 教师是人类灵魂的工程师；
教师隐喻的感悟心得体会(3篇)
第1篇在教育这片广袤的土地上，教师如同辛勤的园丁，用知识的雨露滋养着祖国的花朵。
然而，在教师这个职业的背后，隐藏着一个深刻的隐喻——教师就是一盏明灯，照亮学生前行的道路。
这个隐喻让我对教师这一职业有了更深刻的感悟，也让我对自身的工作有了更明确的方向。
一、教师如明灯，照亮学生前行之路1. 知识之光教师作为知识的传播者，肩负着传承文明、启迪智慧的重任。
在学生的求知过程中，教师就是那盏照亮他们前行之路的明灯。
这盏明灯，既能照亮学生的求知之路，又能指引他们的人生方向。
2. 信念之光在学生成长的道路上，难免会遇到挫折和困难。
这时，教师就是那盏照亮他们信念之光的明灯。
教师要用坚定的信念去感染学生，让他们在逆境中不屈不挠，勇往直前。
3. 品德之光教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德。
这盏品德之灯，犹如一盏明灯，照亮学生的心灵，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、教师隐喻的感悟1. 勤奋耕耘，收获满满教师如明灯，需要不断充实自己，提高自己的教育教学水平。
只有不断耕耘，才能收获满满。
作为一名教师，我深知自己肩负的责任，要不断学习，努力提高自己的专业素养，为学生提供更好的教育。
2. 播种希望，收获未来教师如明灯，要为学生播种希望，助力他们实现梦想。
我们要关注学生的全面发展，不仅要关注他们的学业成绩，还要关注他们的身心健康、兴趣爱好。
只有这样，才能让学生在成长的道路上，收获美好的未来。
3. 润物无声，成就他人教师如明灯，要在潜移默化中影响学生，成就他人。
我们要用自己的言行去感染学生，用自己的爱心去呵护他们，让他们在温馨的环境中茁壮成长。
三、践行教师隐喻，提升自身素质1. 丰富知识储备作为一名教师，要不断学习，丰富自己的知识储备。
只有具备丰富的知识，才能在教学中游刃有余，为学生提供优质的教育。
2. 培养教育情怀教师如明灯，要有强烈的教育情怀。
我们要热爱教育事业，关心学生成长，用自己的爱心去温暖他们，助力他们实现梦想。
教师尊严论——基于教师经典隐喻的反思
最后 总结 出来 四种 ，即 “ 蜡烛论 ”“ 、工程师 论 ”“ 、 园丁
论 ”“ 、桶论 ” 。这些教师经典隐喻有其 出现 的必然性和 存在 的合理性 ，但是随着社会环境 的变化和 人们观 念
的转变 ， 其局限性越来越突显 出来 。在今天 的“ 教育 场
深入地 分析现实 中教师尊严缺失 的问题 ，以引起对 教
师尊严 的关注和 重视 。
一
、
教 师尊严概念的界定
域” ，研究者们 关注 的更多 的是教 师应该如 何尊重 学
在 了解教师 尊严 的 内涵之前 ， 首先必须 明确对“ 尊
生， 维护学生的主体地 位 ， 而教师 自身 的尊严却处于被
ｓｃｅ ，ｂ ｔ ｎ ｈ ｓ ｉ ｕ ｔｎ ｅ ｅ ｃ ｅ ’ ｉｎｔ ｉ ｇ ｏ ｅ ｇａ ｕ ｌ ．Ｔｅｃ ｅ ’ ｄｇ ｉ ｃ ｎａ ｓ ｏ ｒ ｐ ｉｔ： ｏ ｉｔ ｕ ｉ ｔｉ ｙ ｃｒ ｍｓ ｃ ，ｔａ ｈ ｒ Ｓ ｄｇ ｉ ｓ ｎ ｒｄ ｒｄ ａｌ ｃ ａ ｙ ｉ ｙ ａ ｈ ｒＳ ｉ ｔ ｏ ｔｉ ｆｕ ｏｎｓ ｎ ｙ ｎ ｔａｈ ｒ Ｓ ｎｒ ｓｃ ｎ ｘｅ ａ ｉ ｉ ｓ ａ ｈ ａ ｅｎ ｎ ａ ｎ ｏ ｃ ｐ ｔ ｎ ｅ ｃ ｅ ’ ｉｔｉ ｉ ａ ｄ ｅ ｔｒ ｌ ｄｇ ｔ ａ ｕ ｎ ｂ ｉｇ ａ ｄ ｓ ａ ｃｕ ａｉ ．Ｕｎ ｅ ｅ ｉｆ ｅ ｃ ｆｃａｓｃ ｌ ｎ ｎ ｎ ｙ ｍ ｏ ｄ ｒ ｔ ｎ ｕ ｎ ｅ ｏ ｌｓｉａ ｈ ｌ ｍｅａ ｈ ｒ ｆ ｔａ ｈ ｒ ｎ ｏ ｅ ｈ ｎ ，ｔａｈ ｒ Ｓ ｉ ｉ ｓ ｎ ｏ ｃ ｐ ｔ ｎ ｓ ｔ ｐ ｏｅ ｔｄ ｔｐ ｏ ｓ ｏ ｅ ｃ ｅ，ｏ ｎ ａ ｄ ｅ ｃ ｅ ’ ｄｇ ｔ ａ ａ ｃ ｕ ａｉ ｉ ｒｔｃｅ ｗｅｌ ｎ ｔｅ ｏｈ ｒ ａ ｄ ｎ ｙ ｏ ｎ’ ｌ；ｏ ｈ ｔｅ ｈ ｎ ， ｕ ｄ ｒ ｔｉ ｄ ａ ｎｉｉａｉｎ ｅ ｃ ｅ ’ ｉｎｔ ｓ ｕ ｎ ｂ ｉｇ ｓａ ｓ ｎ ｔｅ ｂ ｃ ｇ ｏ ｎ ｏ ｌｔｌ．Ｉ ｉｗ ｆ ｎ ｅ ｓ ｉｅ ｌａ ｔ ｐ ｔ ，ｔａｈ ｒ Ｓｄｇ ｉ ａ ａ ｈ ｍａ ｅｎ ｔｙ ｉ ａｋ ｒ ｕ ｄ ｃ ｍｐ ｅｅｙ ｎ ｖｅ ｏ ｈ ｃ ｏ ｙ ｈ
教师角色的隐喻
教师角色的隐喻一直以来，“园丁”、“蜡烛”、“灵魂的工程师”等教师隐喻在日常生活中,被人们广为使用，在塑造教师形象方面发挥着重要作用。
然而，近年来，随着教育改革的推进，许多研究者对这些传统教师隐喻进行了反思乃至批判，认为这些隐喻所倡导的教师形象和精神已很难呼应当前的社会要求，因此，需要实现教师角色的转变。
无疑，对“教师是研究者"、“教师是专家”等隐喻的提倡反映了时代对教师职业的呼唤，具有重要的现实意义。
然而，在提倡新的教师形象隐喻的同时，到底应该如何看待传统教师隐喻是我们必须要思考的问题。
教师“蜡烛、春蚕”角色的寓意“教师是蜡烛”、是“春蚕”.“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"是中国的传统文化赋予教师这样的理想人格，成为教师道德规范的结晶。
教师的蜡烛隐喻表达了教师对学生的深厚情感；也体现了教师不但有照亮他人之奉献精神，而且有“一息尚存，志不少懈”的精神，它肯定了教师工作的艰辛、教师无私的奉献与给予。
教师在奉献的同时，也执着自己的追求，享受着教师职业的幸福。
但是这种将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人"的倾向。
对于蜡烛隐喻，一个普遍的观点认为其“燃烧了自己,照亮了别人".这种解释具有一种伟大而悲壮的色调.有教师指出，蜡烛论中的“教师被认为似乎只能是自身生命的销蚀、知识的耗尽.教师可持续发展的底蕴和功力往往被忽视,教师仅仅满足做一个‘教书匠'"。
忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐.教师“人类灵魂的工程师”角色的寓意“教师是人类灵魂的工程师"。
工程师的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是创造性的，不但指导学生的未来发展，还是关注人心灵的发展.但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，有学者指出工程师与其制造品之间是人与物之间的关系，而教师与学生之间是人与人之间的关系，而且是特殊的人与人之间的关系——师生关系。
这种隐喻曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用。
教师是什么：源自教师隐喻的理解
教师是什么：源自教师隐喻的理解作者：徐吉洪来源：《中国教师》2006年第10期按照分析教育哲学家谢弗勒在其《教育的语言》一书中的见解，教育语言主要由三种形式构成：教育术语、教育口号、教育隐喻。
何为隐喻?古希腊先哲亚里士多德将其定义为“一事物借用另一事物的名称”。
教育隐喻就是一种运用比喻的手法对教育中的某些现象进行说明。
作为教育过程中的重要一极，教师历来受到人们的尊敬和崇拜，人们以隐喻的方式给予了他们极大的关注。
“桐子”、“教师是园丁”、“教师是春蚕”、“教师是蜡烛”、“教师是人类灵魂的工程师”，是其中较为著名和典型的教师隐喻。
这些隐喻性背后隐藏着“教师是什么”的深刻涵义，本文尝试对此作一番剖析。
1、最早的教师形象隐喻——桐子华东师范大学陈桂生教授认为，我国历史上最早关于教师的隐喻当数“桐子”了。
汉代文学家杨雄说过：“师哉!师哉!桐子之命也。
师者，人之模范也”。
“桐”与“童”谐音，系以“桐子”比喻儿童、童子，说明教师与儿童的命运是息息相关的。
所以，我认为：“桐子”指代的就是教师。
这也是我国历史上最早的教师隐喻，距今已经有二千多年的历史。
2、传统社会的教师形象隐喻——蜡烛提起“蜡烛”，人们会自然而然地想到教师。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“甘为春蚕吐丝尽，愿为红烛照人寰”常被用来歌颂教师。
教师被比喻为蜡烛，而且是红蜡烛。
正如意大利一位著名人士路费尼说：“教师就像蜡烛，点燃了自己，启发了学生。
”这个隐喻突出体现了教师无私奉献的牺牲精神。
教师“如红烛发光发热，精心培育国家良材；似春蚕无怨无悔，毕生献给教育事业”，这幅教师自勉的对联正是对“蜡烛”称谓的认可和称颂。
在教育战线的群芳谱中，在蜡烛颂里，我们可以看到许许多多感人肺腑的事迹，许多教师一身雅意，两袖清风，把人生的目标和追求寄托在“自避桃源称太古，欲栽大树柱成天”的百年树人的伟业之中。
“蜡烛照亮了别人，毁灭了自己，它的毁灭是光荣的!我愿意做一支两头点燃的蜡烛，照亮更多的人。
教师角色的三种隐喻分析
教师角色的三种隐喻分析话题：教师学生教育学习（1）教师是蜡烛这一隐喻一方面体现了教师行业的无私奉献精神，另一方面反映了生重于师的师生关系。
光是有方向的，光总是朝着一定的目标照；而作为教师的光只能跟着学生走，围着学生转，教师的自身发展没有得到重视。
而事实上，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，也要照亮自己。
教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”；在燃尽自己、照亮别人的同时，自己也要光彩照人。
教与学其实是一个相辅相成的过程，教师在发展学生的同时也发展了自身，而教师在发展自身的同时也就发展了学生。
……“蜡烛论”在把教师无限拔高的同时，也指出了教师较低的地位，似乎教师只能靠燃烧自己来完成其工作职责。
教师这个职业处于一种非常奇特、尴尬的处境。
一方面，它享受着很高的社会地位，受到社会各界人士的尊重（虽然教师中也有等级之分）；另一方面，教师的经济地位却比其他一些职业如商人、律师、医生（在西方国家）要低。
……因此，当我们想到“教师是蜡烛”这个隐喻时，不仅想到教师自身生命的销蚀、知识的耗尽，而且想到自己经济地位的低下、捉襟见肘的窘迫和由此而表现出来的“穷酸”态。
然而，教师不应该就此自暴自弃，接受蜡烛甘于自焚的命运。
如果自认为是蜡烛，一味燃烧，蜡烛会越烧越矮，终有熄灭的一天。
教师不仅要把自己的光照到需要光的地方，而且需要自己不断充电。
因此，有的老师认为，与其把教师比喻为蜡烛，不如比喻为长明灯，为学生的发展和自己的成长而不断充电，于人于己都受益无穷。
（2）教师是人类灵魂的工程师这一隐喻反映的是一种工业模式，似乎学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。
而与此同时，“灵魂”这个概念将教师提升到一个神圣的境地，似乎教师是一个万能的上帝，可以按照自己既定的方案塑造学生的精神。
……从教师自主权考虑，这一隐喻一方面似乎比较重视教师的主观能动性，教师可以按照自己的意愿和设计塑造学生、改变学生。
另一方面，它又表明教师缺乏必要的自主权。
对教师理解
对教师理解一、教师是知识的传播者教师就像一个个知识的小广播，把各种知识信号发射给我们。
他们站在讲台上，滔滔不绝地讲述着历史故事、科学原理、文学作品等等。
比如说我们的历史老师，那讲起古代王朝的兴衰啊，就跟自己亲身经历过似的，从夏商周到元明清，每个朝代的大事小情都能说得清清楚楚。
而且他们传播知识不是那种干巴巴的念课本，而是会结合自己的理解和各种有趣的例子。
就像数学老师为了让我们理解函数的概念，会用投篮时球的轨迹来举例，一下子就让枯燥的数学变得生动起来。
二、教师是心灵的守护者在我们遇到困难的时候，教师总是默默地守护着我们的心灵。
当我们考试失利情绪低落的时候，班主任老师就会过来拍拍我们的肩膀，轻声地安慰我们，告诉我们失败是成功之母，一次的失败不代表什么。
还有当同学之间闹矛盾的时候，老师也会像个和事佬一样，耐心地听双方的诉说，然后给出公正的评判，让我们学会如何与人相处，如何处理矛盾。
记得有一次我和同桌因为一点小事吵架了，语文老师知道后，给我们讲了一个关于友谊的小故事，听完之后我们都觉得很惭愧，然后就和好如初了。
三、教师是成长的引路人他们不仅仅是教我们知识，更是引导我们如何成长为一个更好的人。
在品德教育方面，教师以身作则。
比如我们的道德与法治老师，他总是教导我们要诚实守信、尊老爱幼。
他自己也是这么做的，答应我们的奖励从来不会食言，对待学校里的清洁工阿姨也总是很有礼貌。
而且在职业规划上，老师也会根据我们的特长和兴趣给予建议。
当我在纠结是选择文科还是理科的时候，各科老师都根据我的学习情况给我分析利弊，让我能够做出适合自己的选择。
教师在我们的学习和生活中扮演着如此多重要的角色，他们就像我们成长路上的一盏盏明灯，照亮我们前行的道路。
教师是什么：源自教师隐喻的理解
教师是什么：源自教师隐喻的理解按照分析教育哲学家谢弗勒在其《教育的语言》一书中的见解，教育语言主要由三种形式构成：教育术语、教育口号、教育隐喻。
何为隐喻?古希腊先哲亚里士多德将其定义为“一事物借用另一事物的名称”。
教育隐喻就是一种运用比喻的手法对教育中的某些现象进行说明。
作为教育过程中的重要一极，教师历来受到人们的尊敬和崇拜，人们以隐喻的方式给予了他们极大的关注。
“桐子”、“教师是园丁”、“教师是春蚕”、“教师是蜡烛”、“教师是人类灵魂的工程师”，是其中较为著名和典型的教师隐喻。
这些隐喻性背后隐藏着“教师是什么”的深刻涵义，本文尝试对此作一番剖析。
1、最早的教师形象隐喻——桐子华东师范大学陈桂生教授认为，我国历史上最早关于教师的隐喻当数“桐子”了。
汉代文学家杨雄说过：“师哉!师哉!桐子之命也。
师者，人之模范也”。
“桐”与“童”谐音，系以“桐子”比喻儿童、童子，说明教师与儿童的命运是息息相关的。
所以，我认为：“桐子”指代的就是教师。
这也是我国历史上最早的教师隐喻，距今已经有二千多年的历史。
2、传统社会的教师形象隐喻——蜡烛提起“蜡烛”，人们会自然而然地想到教师。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“甘为春蚕吐丝尽，愿为红烛照人寰”常被用来歌颂教师。
教师被比喻为蜡烛，而且是红蜡烛。
正如意大利一位著名人士路费尼说：“教师就像蜡烛，点燃了自己，启发了学生。
”这个隐喻突出体现了教师无私奉献的牺牲精神。
教师“如红烛发光发热，精心培育国家良材；似春蚕无怨无悔，毕生献给教育事业”，这幅教师自勉的对联正是对“蜡烛”称谓的认可和称颂。
在教育战线的群芳谱中，在蜡烛颂里，我们可以看到许许多多感人肺腑的事迹，许多教师一身雅意，两袖清风，把人生的目标和追求寄托在“自避桃源称太古，欲栽大树柱成天”的百年树人的伟业之中。
“蜡烛照亮了别人，毁灭了自己，它的毁灭是光荣的!我愿意做一支两头点燃的蜡烛，照亮更多的人。
”(夸美纽斯)教师用自己的生命之光开发人类的智慧，传播人类的文明，照亮千千万万儿童前进的道路，把学生从蒙童引向知识奥秘的宫殿，把充满童心和稚气的少年培养成建设祖国的栋梁之才。
教师之我见
教师之我见
在我的成长历程中，老师一直是我生命中最重要的人之一。
他们不仅为我的学习提供了无私的帮助，更是引导我走向人生成功的导师。
在这篇文章中，我想与读者分享一些我对教师的深刻认识和理解。
第一，教师是知识的传播者。
我们的老师每天都要面对作为学生的我们，为我们传授各种知识，从语文数学到历史地理。
这些知识使得我们能够更好地理解这个世界，也帮助我们更好地为未来应对各种挑战打下了坚实的基础。
其次，教师是思想的引导者和塑造者。
教师不仅仅传授知识，还要培养我们对于世界和生活的理解和认知。
老师让我意识到人生的可贵，让我知道了各种人生经验，并建立起对社会责任的良好理念。
在所学的知识和批判思维的影响下，我心中养成了创新的精神，以及追求真理的紧迫愿望。
第三，教师是生活上的朋友和伙伴。
我觉得老师不仅是传授知识和培养思维的导师，还是我们生活中的友人。
老师会关注学生的生活状态，帮助我们面对问题和挑战。
在友爱和温暖的教育氛围下长大，让我懂得了和他人相处的良好习惯，并建立起互相尊重、信任和关爱他人的重要意识。
但同时，作为学生，也必须给予老师最大限度的支持和理解。
教纪律的遵守，课堂上的积极配合、做好提前预习以及认真完成课后作业等等，都是我们必须做到的。
总之，我的教师是我人生中最宝贵的资源。
老师教育的正是人文精神和人性志向。
我将把这些理念装入心中，终其一生积极致力于自己的知识素质和思维能力的提升，以及发扬人性的爱和责任感，奉献于社会。
教师角色职业思考心得体会
作为一名教师，肩负着培育祖国未来的重任，这个职业的神圣与庄严使我时刻保持着敬畏之心。
在教育教学的实践中，我不断反思自己的角色定位，以下是我对教师职业的一些思考心得体会。
首先，教师是知识的传递者。
传统的教育观念认为，教师是知识的传授者，学生的任务是接受知识。
然而，在当今社会，知识的更新换代速度加快，教师不能仅仅停留在知识的传递上，更要成为学生学习的引导者和合作者。
我认识到，自己需要不断学习，更新知识储备，以便更好地为学生提供有价值的信息和启发。
其次，教师是学生的引路人。
在学生的成长过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是他们人生道路上的引路人。
我深知，自己的言行举止都会对学生产生深远的影响。
因此，我在教育教学过程中，注重以身作则，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。
同时，关注学生的个性发展，尊重他们的兴趣和特长，鼓励他们勇敢追求梦想。
再次，教师是情感的支持者。
在学生的成长过程中，难免会遇到挫折和困难。
作为教师，我们要成为学生情感的支持者，给予他们关爱、鼓励和信任。
在教育教学实践中，我努力营造一个温馨、和谐、包容的班级氛围，让学生感受到关爱，勇敢面对生活中的挑战。
此外，教师是终身学习的践行者。
教师职业要求我们具备较高的综合素质，这就需要我们不断学习，提升自己的专业能力和教育教学水平。
在教育教学过程中，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和教学方法，努力提高自己的教育教学能力。
以下是我在教育教学实践中的一些具体体会：1. 注重启发式教学。
在课堂上，我鼓励学生积极思考，提出问题，引导学生自主探索，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 强化实践环节。
我注重将理论知识与实践相结合，通过实验、参观、实习等方式，让学生在实践中掌握知识，提高技能。
3. 关注学生心理健康。
我关心学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习和生活中遇到的问题，帮助他们健康成长。
4. 建立良好的师生关系。
我尊重学生，关心学生，与学生建立深厚的友谊，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
教师意味着什么读后感
教师意味着什么读后感读完关于“教师意味着什么”的文章后，我就像被一阵温暖又有力的风吹过心灵的湖面，泛起了层层感悟的涟漪。
教师啊，这两个字首先意味着责任，那责任就像一座沉甸甸的山。
学生们就像一群登山者，而老师得在前面拉着，后面推着，还得时刻警惕着旁边有没有危险。
你得操心他们的学业，从一加一等于几，到那些复杂得像迷宫一样的文言文和数学公式。
我记得我上学的时候，数学老师为了让我们搞懂一道几何题，在黑板上画了擦，擦了画，那粉笔灰都快把他变成个白人了，这就是责任啊，不把这个知识给你塞到脑袋里不罢休。
教师还意味着知识的传播者，就像一个行走的知识宝库。
这个宝库得是开放式的，随时随地能让学生从里面取走他们需要的东西。
历史老师一开口，就能把你带到古老的埃及金字塔，或者是硝烟弥漫的三国战场；科学老师能让你知道为什么苹果会掉下来，还能让你对宇宙的奥秘产生无尽的遐想。
而且这个知识传播还得讲究方法，不能像倒豆子一样一股脑儿地倒给学生，得像厨师做菜一样，精心搭配，把知识烹饪成美味可口的大餐，让学生吃得津津有味。
同时，教师意味着陪伴。
他们陪伴学生的时间有时候比家长还长呢。
就像一盏明灯，在学生们成长的道路上一直亮着。
我上小学的时候，有一次参加比赛失败了，心里特别沮丧，觉得自己简直就是个失败者。
我的班主任老师就陪着我在操场边坐了好久，给我讲他自己失败的经历，告诉我失败就像感冒，虽然难受但总会好起来的。
这种陪伴就像冬日里的热汤，暖到心里去了。
在我看来，教师更意味着希望的播种者。
每个学生都是一颗种子，有的可能是娇艳的花朵种子，有的可能是参天大树的种子，还有的可能是坚韧小草的种子。
老师不管种子是什么样的，都会用心地去播种、浇水、施肥。
他们相信每一颗种子都有自己独特的未来，这种信任和期待就像阳光一样，让种子们有了努力生长的力量。
做教师也不是一件轻松的事儿，那可是个技术活。
有时候得像演员一样，在讲台上把课上得绘声绘色，吸引学生的注意力；有时候又得像侦探，从学生的一点点小变化里发现他们是不是遇到了什么问题，是和同学闹别扭了，还是家里出事儿了。
教师的作用是什么——对教师隐喻的分析(电子版-7)
教师的作用是什么——对教师隐喻的分析陈向明（北京大学教育学院）《教育研究与实验》2001年1期，第13-19页/thesis/files/lwk/lw1614.html标题注释：“隐喻”属于“比喻”的一种。
“比喻”一般分成两种类型：“明喻”和“暗喻”（即“隐喻”）。
前者在语言上有明显的诸如“某物‘像’某物”之类的标记，如“这首诗像流水”；而后者则将比较含蓄，将比喻隐藏在“是”这类的谓词之中，如“教师是人类灵魂的工程师”。
关键词：教师作用隐喻“蜡烛”论“工程师”论“园丁”论“桶”论最近，我应教育部基础教育司邀请，对四所中学的骨干教师进行培训，主题是“教师教育教学观念的更新和教师的职业发展”。
由于自己在前一段有很多使用参与式方法培训教师的经历（如在甘肃省组织工作小组进行教师培训需求分析，设计培训课程，编写教材等），效果还不错，因此这次也着意采取了参与式方法。
首先，我请教师们用“头脑风暴”的方式思考下列问题：作为一名教师，我是谁？我来自哪里？我要到哪里去？我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？教师在社会上处于什么位置？与其他职业有何不同？社会对教师有什么期待？为什么会有这些期待？我们是否（应该、能够）满足这些期待？教师到底是做什么的？然后，我请大家说出中国文化中对教师的有关隐喻。
大家反应十分热烈，七嘴八舌，一下子就说出了二十多个，包括从西方文化中借用来的一些说法。
这些隐喻所包含的意思非常丰富，相互之间有交叉之处。
为了论说方便，我将其大致分为如下五类：1.有关教师的作用，可分成正面和负面两类：1）正面：“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是辛勤的园丁”，“教师是路标”，“教师是摆渡人”，“教师是梯子”，“教师是学生的一面镜子”，“教师是学生的拐杖”，“教师是乐队指挥”，“教师是球队教练”，“教师是导演”，教师的职责是“传道、授业、解惑”。
2）负面：“教师是三大公害之一（其他两害是警察、医生）”，“教师是条子（意即警察），是太平洋的警察”，“教师是法官，而且是最高人民法院的法官”，“教师是身心摧残者”。
“教师”的思考
“教师”的思考我一直在思考一个问题：“教师”这个普通的字眼到底应该怎样理解？教师是一种职业，可它又不单单只是一种职业，我如何在这里诠释教师的含义。
我不想说教师是红烛，燃烧自己照亮别人；我不想说教师的清贫和与世无争；我不想说教师就意味着奉献意味着牺牲，就连有些文艺作品中出现的教师形象，也大多是衣着朴素，家居简陋。
新时代赋予了教师新的使命，与时俱进是我们不懈的追求，我们应该是阳光的，充满生气的教师队伍，我们学电脑，搞教研，我们所追求的应该是更现代化，更科技化，更人文化的教学方式，我们懂生活，会生活，有自己的兴趣和专长，我们能够从容的面对几十双渴求的眼睛，在学生面前，我们是父母，是大哥哥、大姐姐，是朋友，我们是团结实干，年轻的集体，我们仍然一如既往的爱着自己的这份工作，为人师表，做学生的典范。
我也是这普普通通的教师队伍中的一员，做为一名音乐教师，我曾经很困惑：学生对音乐课的概念无非就是唱歌，听歌，甚至是做作业。
我很茫然，有种被忽视的感觉，好象我的踌躇满志，信心百倍没有用武之地。
我从最基础的发声练习入手，尽管最初同学们还觉的好笑；我从简单的民乐民歌欣赏入手，告诉同学们生活中不只有几首流行歌曲，我们还有丰富的民族音乐宝库；校领导也非常关心音乐教育不仅为我们教师配备了各种教学用具如：电子琴、儿童打击乐器，在学校领导的正确领导下每一年的六一儿童节活动经我们精心筹划，安排，得以圆满开展；学生们经过我们的辅导能够在操场上表现现自己一展风貌。
我释然了，是的，做为一名音乐教师，我的价值不正是体现于此吗?有了我们，校园变的丰富多彩，课堂变的有声有色；有了我们，校园到处充满着歌声，充满着生气；我愿意把我对音乐的感受传递给我的学生们，我愿意给学生一节轻松，愉快的音乐课，学生们可以从我这里感受到音乐的魅力。
有时，我真的很骄傲，我从来没有后悔过我选择了这样一份职业。
我知道：我工作的目的不是为了培养音乐家，艺术家、而是让学生感受音乐，体会音乐，热爱音乐，音乐可以表达情感；音乐可以调节心情；我们的生活处处离不开音乐。
教师是
师德师风学习心得体会教师是“人类灵魂的工程师”，主要任务是把人类社会所积累的生产经验、科学文化知识以及一定的思想观点和行为规范传给下一代。
是社会文化特定的传递人，是人类所创造精神财富的传播者。
教师的劳动在于使人类文明继往开来，在于社会的生存和发展。
既然教师地位和作用关系到人类文化知识传播，关系到培养下一代的繁重任务，关系到国家的兴衰和民族的前途，所以我们就不能不对教师职业提出严格的标准和要求。
下面就从我个人的观点出发谈一下我对师德师风的认识。
教育是神圣的事业，教师是光荣的职业，人民教师肩负着教书育人的重任。
这一神圣的职业让我们为之骄傲，为之自豪。
第一：廉洁从教，不乱收费，为人师表，无私奉献，得到人民群众的充分肯定。
我们不能给教育涂上功利化、商业化的色彩，使师生之间的教学关系蜕变成金钱关系。
我们要小心呵护师生关系中纯真的感情，忠实履行人民教师的使命。
我们要用自己的言行告诉他人也告诉自己：教育是奉献不是索取，教育是公益不是功利，教育是事业不是商业。
第二：教师素质的高低影响着学生，影响这祖国的未来，要想让学校成为一块文明的净土，让中国成为礼仪之帮，我想这需要教师为人表率，率先垂范。
百年大计,教育为本；教育大计,教师为本。
教师在礼仪推广和普及中，扮演着为人师表,率先垂范的角色.。
而对于教书育人的教师来说，万事之师表，即有天然的亲和力。
作为教师自律是第一位的，严于律己，宽以待人。
二者相鉴，缺一不可。
现代教育以学生为本，所以我认为一个真正热爱自己工作岗位的人民教师，首先应该具备基本教师素养，这样，才能教育出优秀的学生。
身为教师，我们不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。
我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。
以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“教师是园丁” ■肯定 ◆田园式的宽松环境； ◆重视学生的成长历程； ◆注意了解学生发展的个性差异； ◆强调教师作用的发挥。 ■不足. ◆教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不 可修复性（季节与时令）； ◆存在着淘汰制（间苗）； ◆有人为的强制性（修剪）。
.
“教师是人类灵魂的工程师” ■肯定 ◆工程师——重要的职业； ◆灵魂——关注人心灵的发展。 ■不足 ◆暗示一种固定、统一的标准，忽视了学 生的差异性； ◆整齐划一，批量生产，易形成新的机械 运动。 ………….教师是什么－对教师 Nhomakorabea喻的反思.
xxx
教师是什么？.
教师职业是太阳底下最光辉的职业；
教师是传道、授业、解惑者； 教师是“蜡烛”、“春蚕”； 教师是辛勤的园丁； 教师是人类灵魂的工程师；
教师是蜡烛” ■肯定 ◆奉献与给予.. ■不足 ◆忽视教师的持续学习与成长； ◆淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。
.
谢 谢！.
… “要给学生一碗水，教师自己要有一桶水” … ■肯定 ◆强调老师要有足够的知识和能力的储备； … ◆学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程 … 和方式）。 .. ■不足…………
◆灌输式的教学：学生被当做知识的容器； ◆传递内容的单一（只有水），教学内容的学科 性过强，不利于知识的汇通； ◆教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教 学的创造成分。…………….