国际化人才素质能力评估指标体系研究
人才国际化
聚天下英才而用之加快建设人才强国以识才的慧眼、爱才的诚意、用才的胆识、容才的雅量、聚才的良方，把党内和党外、国内和国外的各方面优秀人才集聚到党和人民的伟大奋斗中来。
牢固确立人才引领发展的战略地位41\从第一资源到战略资源:第一次全国人才工作会议,部署人才强国战略,明确提出坚持党管人才原则。
人才，是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。
主要是从制度的层面，营造一个好的社会氛围。
2\人才是实现民族振兴的根本性资源:麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。
一个人他的高成就动机越强，他就越容易成功。
一个国家高成就动机的人越多，这个国家就越兴旺发达。
3\人才是赢得国际竞争主动的核心资源:信息技术、生物技术、新能源技术、新材料技术等交叉融合正在引发新一轮科技革命和产业变革。
这将给人类社会发展带来新的机遇。
没有人才优势，就不可能有创新优势、科技优势、产业优势4\树立人才引领发展的战略思想:牢固确立人才引领发展的战略地位，全面聚集人才，着力夯实创新发展人才基础。
功以才成，业由才广。
世上一切事物中人是最可宝贵的，一切创新成果都是人做出来的。
硬实力、软实力，归根到底要靠人才实力。
我国人才的发展的方针是——服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、终极发展，把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，从要素驱动转向创新驱动。
新时代专业技术人员国际化素质政策要求新时代新机遇：新时代专业技术人员的历史使命1、人才是引领发展的战略思想，发展中的决定性作用2、人才是实现民族振兴的根本性资源3、人才是赢得国际竞争主动的核心资源4、树立人才人才引领发展的战略思想谁拥有了一流创新人才、拥有了一流科学家，谁就能在科技创新中占据优势。
人才资源作为经济社会发展第一资源的特征和作用更加明显，人才竞争已经成为综合国力竞争的核心。
谁能培养和吸引更多优秀人才，谁就能在竞争中占据优势。
我国对国际贸易人才的综合素质要求与评价体系
我国对国际贸易人才的综合素质要求与评价体系随着全球化的深入发展，我国对国际贸易人才的需求日益增加。
国际贸易人才不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备较高的外语水平、国际化视野和跨文化交流能力。
我国对国际贸易人才的综合素质要求提出了更高的要求。
在这样的背景下，建立一个科学的评价体系显得尤为重要，以确保人才能够胜任未来的国际贸易工作。
一、综合素质要求1.专业知识与技能要求国际贸易人才需要具备扎实的贸易理论知识和实践经验，包括国际贸易的基本原理、贸易政策、贸易法规、国际结算、贸易风险管理等方面的知识。
还需要具备一定的市场营销、国际商务谈判、跨境电商等相关领域的知识和技能。
这些知识和技能能够帮助国际贸易人才熟练地进行市场拓展、贸易谈判、合同管理等工作。
2.外语水平要求国际贸易人才需要具备较高的英语水平，能够熟练阅读各类贸易文件、合同和国际贸易报告，能够准确无误地进行口头和书面的国际商务谈判和沟通。
对于某些特定的贸易市场，掌握其他语种也是一个优势。
3.国际化视野要求国际贸易人才需要拥有广阔的国际化视野，能够熟悉全球各个主要市场的贸易潜力、贸易政策和贸易壁垒。
能够及时把握和分析国际贸易形势，掌握国际市场的信息，为企业决策提供参考。
4.跨文化交流能力要求国际贸易人才需要具备良好的跨文化交流能力，能够理解并尊重不同文化背景下的商务礼仪和商业习惯，避免因文化差异而导致的误解和冲突。
还需要能够熟练运用跨文化交流技巧，有效地沟通和合作。
5.创新能力要求国际贸易人才需要具备较强的创新能力，能够根据市场需求和国际贸易形势，及时调整贸易策略和业务模式，为企业创造更大的价值。
二、评价体系建立1.以实际业务能力为核心国际贸易人才的评价体系应该以实际业务能力为核心，即是否能够熟练完成国际贸易的各项工作。
可以通过考核候选人在国际贸易实践中的表现，包括贸易谈判能力、国际市场拓展能力、贸易风险管理能力等方面。
2.重视外语水平和跨文化交流能力评价体系需要重视外语水平和跨文化交流能力的考察。
国际化人才素质能力评估指标体系研究
国际化人才素质能力评估指标体系研究本文作者：郭小婷内容提要:国际化人才素质本领评估指标体系包含3项一级素质指标、12项二级素质细项指标，评估体系还包含3项本领指标,与素质指标构成二维评估体系。
经过量化和依照分值分配原则，该评估指标体系可以清晰地界定国际化人才的素质与本领强弱领域,为国际化人才办理提供借鉴。
本文关键词：国际化人才；素质本领评估;国际化人才办理在瑞士国际办理发展学院（International Institute for management development）颁发的国际竞争力年报（International Competitiveness Yearbook）中,人才竞争力是评价一国综合竞争力的八大指标之一.现在,对具有国际竞争力的人才内在素质怎么样评估仍然有待透彻分析。
已有的分析，对国际化人才素质本领的共识是：具备主动学习的本领，全球化思维和创新本领，专业素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）突出。
借鉴以上研究整个成果，笔者给国际化人才的定义为:可以在不一样的文化、政治、经济环境中，整合国际优势资源，开发创造新价值，创造发展机会，增加就业,提升本国或行业的国际经济竞争力，为本国经济发展提供推动力的人才.一、国际化人才素质本领评估指标体系表根据定义建立的国际化人才素质本领评估指标体系，包括3个一级素质指标和12个二级评估细项。
二级制素质评估项对应三项本领评估指标.所以，该国际化人才素质本领评估指标体系即构成一个二维系统，可以清晰地界定国际化人才素质本领的强弱领域。
一级素质指标项与二级评估细项相互间的联系为:一级专业素质项主要评估专业素质。
这里的专业素质包含学科专业知识（知识是人类生产和生活经验的总结）技能（对动作方式的一种概括,是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）、语言水平和自主性学习。
该一级指标由4个二级客观评估指标细项构成。
这4项为学历背景、语言水平、工作经历和进修情况。
第七讲：国际化人才素质能力评估与指标体系(一)
知识素养分解为两个二级指标，分别是学习能力和知识结构。
二、国际化素质指标体系的构建 三、专技人才国际化意识的构成
（一）学生国际化素质评价指标体系的构建
知识结构包括三个方面：多学科的背景；是否拥有不同的专业从 业资格证书；在选修时人文素质类课程的数量
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第七讲：国际化人才素质 能力评估与指标体系（一）
主讲人：任文硕 中国人事科学院研究院研究员
前言 一、专业技术人才与国际化专技人才的内涵
对于国际化人才素质的能力已经达成共识，应具备主动学习 的能力、全球化的思维和创新能力、专业素养突出。
01
国际化素质的内涵
一、国际化素质的内涵 一、专业技术人才与国际化专技人才的内涵
交流技能和知识素养相比是一个动态的，是一个交流主体和交流 客体之间不断地沟通的过程，包括语言、文化的交流。
二、国际化素质指标体系的构建 三、专技人才国际化意识的构成
（一）学生国际化素质评价指标体系的构建
在国际交流中决定着交流方向实质性的进展和结果，是交流的意 识和交流的态度。
二、国际化素质指标体系的பைடு நூலகம்建 三、专技人才国际化意识的构成
2、要掌握国际最新的、最先进的知识、技术与信息的动态
一、国际化素质的内涵 二、专技人才国际化意识的内涵
（二）国际化人才应具备的特点
3、具有较强的创新能力
一、国际化素质的内涵 三、专技人才国际化意识的构成
（二）国际化人才应具备的特点
4、要熟悉国际规则，具有较高的国际化运作能力以及管理水平
一、国际化素质的内涵 三、专技人才国际化意识的构成
二、国际化素质指标体系的构建 三、专技人才国际化意识的构成
全球化背景下的国际化人才培养模式研究
全球化背景下的国际化人才培养模式研究随着全球化的加快，不断加深的国际交流和合作使得国际化人才的培养成为了各国高等教育界关注的焦点之一。
在不同国家的学术文化背景、价值观和教学理念的影响下，如何培养具有国际视野、跨文化交际能力和高素质综合能力的国际化人才，是摆在高校教育者面前的重要问题之一。
一、国际化人才培养的现状国际化人才是21世纪高等教育的核心目标之一，我国和世界许多国家都采取了一系列措施，如教育国际化战略、开展国际交流项目、引进外籍教师和学生等，以促进学生的全球化视野和跨文化交际能力。
在全球化的背景下，教育人才的培养已经不仅限于本国的国情和发展需求，而是在全球化的环境中进行协同和互动，已成为世界各国高等教育共同面临的挑战。
一方面，海外人才的竞争已经不仅仅来自发达国家，也来自发展中国家；另一方面，全球化也给我国高等教育带来了重大机遇和挑战，必须加强人才队伍的培养和发掘。
二、国际化人才培养之路的探讨在国际化人才培养过程中，不同国家及不同高校之间的文化差异和教育思路的不同对于培养目标、课程设置和教学方法等方面都产生了深刻的影响。
不过，不论是哪种体系，都需要考虑以下几个方面：1、加强海外交流项目：各高校可以通过开展海外交流项目来提升学生的国际化视野和跨文化交际能力。
不同的海外交流项目可以帮助学生深入了解各国文化和不同的思维方式，培养出具有全球化视野和国际化素养的高级人才。
2、推进教育国际化战略：国际化人才的培养不仅是学校的责任，也是国家和政府的责任。
各高校也需制定出相应的教育国际化发展战略和计划，以确保培养出更多具有国际化背景和全球视野的应届毕业生。
3、提高教师教学水平：为了培养出更多的国际化人才，各高校需要加强教师的教学水平提升。
通过聘请具有海外学习经验以及国际化视野的教师，或者采取招聘外籍教师的方式，为学生带来更具有国际化思考和经验的教学模式。
4、增强考试机制：目前，许多高校和企业为了确保人才质量，都采用了一些外语能力和跨文化交际能力的考试，如雅思、托福、GRE等。
高职院校人才培养国际化评价指标体系的构建
2019年第2期人才培养2013年8月，习近平主席在国外访问时提出了“一带一路”的总体概念，即丝绸之路经济带及21世纪海上丝绸之路，互联互通是这一总体规划的重要组成部分，因此，对于高等职业教育的人才培养来说，培养具有国际视野的适应“一带一路”总体规划要求的高等职业人才是当前重要的任务，需要建立适应人才培养国际化要求的人才培养模式，这对于高等职业教育来说尤为迫切。
高职教育专业人才培养的国际化是我国现代职业教育发展的重要趋势，是我国高等职业教育面向世界、面向未来、面向现代化的重大课题。
经济的全球化是当今世界经济发展趋势，经济全球化后各国的竞争归根到底是人才的竞争，经济的全球化必然要求教育的全球化，能否培养出具有掌握相关国际知识和国际规则，具备较强的国际交往和合作能力的高素质技术技能型人才，是衡量我国高等职业教育国际化水平的重要标志，也是我国高职教育的重要任务之一。
这种具有综合素质的人才培养客观上必须要求世界各国的高职教育通力合作才能实现，客观上要求我国高职路桥的教育工作者要开展教育全球化的研究。
关于国际化人才培养的定义，不同的学者给出了不同的定义，孙芳仲[1]、陈保荣[2]等对高等职业教育国际化的内涵进行了界定，高职院校人才培养国际化的核心是培养具有国际视野的具有竞争力的高素质人才，尤其是具有创新能力、实践能力的技术性人才。
刘正良[3]对高职院校人才培养国际化的定义为培养具有国际发展意识、国际交往能力和国际竞争力的高素质劳动者和高技能人才的。
这些学者对于教育国际化的定义尽管各不相同，但核心内涵均归于同一点，即培养具有国际化视野的专业人才，高职教育国际化的核心要义也在这一点。
一、高职人才培养国际化的能力要求高职教育的人才培养具有一定的特殊性，其主要目标是培养高素质的技术技能型人才，由于各国在路桥专业方面的应用技术规范存在较大的差别，因此，路桥专业的高职教育人才培养应具有较强的沟通协调能力、具有一定的英语基础具有高职院校人才培养国际化评价指标体系的构建边加敏，蒋玲（南京交通职业技术学院路桥与港航工程学院，江苏南京211188）摘要:随着我国职业教育的开展，职业教育的国际化越来越多的被应用于我国高职院校的人才培养中，但目前对于高职院校国际化的程度的评价还不完善，为研究各高职院校国际化人才培养国际化的程度，便于对比分析扬长避短，提高我国高职院校人才培养的国际化水平，在对国际化人才的能力要求进行研究的基础上，得出国际化人才培养质量的影响因素，在此基础上，提出了师资结构、学生构成、教学影响及中外合作办学四个一级指标及十二个二级指标，对各指标的意义及作用进行了分析。
第七讲国际化人才素质能力评估与指标体系
第七讲国际化人才素质能力评估与指标体系国际化人才素质能力评估与指标体系是针对当前全球化背景下，培养和选拔具备国际竞争力的人才的需求而设计的。
这一评估与指标体系旨在通过科学的方法，客观地评估和衡量个体在国际化人才素质上的能力和潜力，为企事业单位提供人才选拔、培养和管理的依据。
国际化人才素质能力评估与指标体系主要包括两个方面的内容，即国际化人才的基本素质能力和国际化人才的特殊能力。
国际化人才的基本素质能力包括语言能力、跨文化交际能力、国际经验和视野、团队协作能力等。
这些素质能力是国际化人才必备的基本素质，对于与不同国家和地区的人士进行交流合作、解决复杂的国际问题具有重要的意义。
国际化人才的特殊能力包括国际商务能力、国际市场开拓能力、国际项目管理能力等。
这些特殊能力是国际化人才在具体的工作领域中需要具备的能力，如在国际商务领域中需要具备一定的商业智慧和谈判能力，在国际市场开拓过程中需要具备市场分析和市场调研能力，在国际项目管理中需要具备项目组织和团队管理能力等。
为了评估和衡量个体在国际化人才素质能力上的水平，我们可以采用多种方法，如问卷调查、实地观察、能力测试等。
通过这些方法，我们可以客观地评估和比较不同个体在国际化人才素质能力上的优劣，并根据评估结果为企事业单位提供相应的人才选拔、培养和管理建议。
在国际化人才素质能力评估中，指标体系起到了关键的作用。
指标体系是对于国际化人才素质能力的各个方面进行细分和测量的依据。
例如，对于国际化人才的基本素质能力，可以将语言能力细分为听说读写四个方面进行评估；对于国际化人才的特殊能力，可以将国际商务能力细分为市场分析能力、谈判能力、合同管理能力等进行评估。
通过建立科学合理的指标体系，可以更好地评估和衡量个体在国际化人才素质能力上的水平。
总之，国际化人才素质能力评估与指标体系是为了适应全球化背景下的人才需求而设计的。
通过科学的方法和建立合理的指标体系，可以客观地评估和衡量个体在国际化人才素质能力上的水平，并为企事业单位提供人才选拔、培养和管理的依据。
第九讲：国际化人才素质能力评估与指标体系(三)
国三际、化专人技才人素才质国能际力化评意估识指的标构体成系（三）
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
跨文化差异的接受能力主要是考察对于不同文化背景的理解和跨 文化情景的驾驭。
国三际、化专人技才人素才质国能际力化评意估识指的标构体成系（三）
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
管理背景经营项主要是针对过去的事实考察项。
国三际、化专人技才人素才质国能际力化评意估识指的标构体成系（三）
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
国际化素质能力量化的分析表：B
国三际、化专人技才人素才质国能际力化评意估识指的标构体成系（三）
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
国际化素质能力量化的分析表：C
国三际、化专人技才人素才质国能际力化评意估识指的标构体成系（三）
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
4、横向素质 横向素质包括认知能力、应用实践能力和创造能力，这三大类素 质项的积累和形成都涉及到被测人应用知识的能力和创造能力的 程度。
国三际、化专人技才人素才质国能际力化评意估识指的标构体成系（三）
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
5、素质能力的评价指标体系计分体系 国际化人才素质能力评价体系除了纵向的二级素质指标和横向的 能力指标之外，还加了计分体系量化考察，方便被考察人在素质 能力量化分析当中进行定位。
国三际、化专人技才人素才质国能际力化评意估识指的标构体成系（三）
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
国际化素质能力量化的分析表：A
国三际、化专人技才人素才质国能际力化评意估识指的标构体成系（三）
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
在这三个纵向指标当中，专业素质的优势项是学习；国际资源管 理能力的优势项是实践；而创造能力的优势项是在于本身的创造 能力。
国际化创新型人才能力素质模型研究
分,采用层次分析法对 ３２ 位企业管理者 感 知 各 指 标 之 间的重要性进 行 判 断,最 终 构 建 创 新 型 人 才 素 质 评 价
模型.本研究 主 要 讨 论 创 新 能 力 B１、创 新 人 格 B２、创 新精神 B３、创 新 知 识 B４、创 新 品 德 B５ 共 ５ 个 一 级 指 标 ,构 建 判 断 矩 阵 .
表 １ 优 化 后 的 国 际 创 新 型 人 才 素 质 指 标 体 系
一级指标 二级指标
创新能力 问题解决能力 沟通能力 分析能力 学习能力 思维能力
创新人格
自信
抗压性 独立性 适应性
乐观
创新精神 合作精神 探索精神 坚持精神 进取精神 奉献精神
创新知识 专业知识 工作经验 前沿知识 知识面 交叉学科知识
前沿知识
０．２９２
０．０６９６
创新品德
０．１１２
诚实正直
０．１５３
０．０１７２
责任感
０．２１７
０．０２４３
价值观
０．１６３
０．０１８３
敬业
０．２３３
０．０２６０
热情
０．２３４
０．０２６２
根据层次分析法计算结果得到的测度评价模型可 知,在企业国际型创新人才 选 拔 中:首 先 最 看 中 的 是 员 工 的 创 新 能 力;其 次 是 创 新 知 识;随 后 是 创 新 人 格、创 新精神和 创 新 品 德;最 后 三 者 之 间 的 差 异 不 大. 在 三 级指标中,企业更加看中沟 通 能 力,这 与 现 实 生 活 中 企 业 需 求 一 致 ,侧 面 体 现 上 述 评 价 模 型 的 合 理 性 .
海外国际化人才培养体系建设研究
人力资源I HUMAN RESOURCES 海外国际化人才培养体系建设研究张吉内蒙古国华呼伦贝尔发电有限公司内蒙古呼伦贝尔021025摘要:建设海外国际化人才培养体系，立足所在国，放眼全世界，聚焦国际化和本地化，充分利用国际国内两个市场、两种资源,提升全球视野，培养国际化人才，打造国际化公司，用世界一流人才建设世界一流企业。
关键词：海外企业;人才培养;体系建设中图分类号：D822；F125；C964文献标识码:A文章编号：1673—5889（2020）06—0051—02随着“一带一路”建设的持续推进，我国全方位对外开放的格局已基本建立，国际化建设已成为中国企业“走出去”及改革发展的现实课题。
在此背景下，国际化人才队伍建设的重要性凸显,本文以笔者曾工作过的国华（印尼）南苏发电有限公司（PT.GH EMM INDONESIA）为研究蓝本，开展海外国际化人才队伍建设体系研究，明确“中方国际化人才队伍建设”+“本地化人才队伍建设”的建设目标，立足所在国，放眼全世界，聚焦国际化和本地化,建立国际化人才培养实施机制，配套激励保障机制，培养国际化人才,打造国际化公司，建设中国企业海外项目新典范。
_、概念界定（一）国际化人才涵义具有国际化意识和胸怀,视野和能力达到国际化水准，适应全球化竞争，掌握本专业的国际化知识和国际惯例，具有较强的跨文化沟通能力、独立的国际活动能力的高层次人才。
（二）国际化人才涵义的驻在国特色引申根据国际化人才涵义，秉持驻在国本土特色,海外国际化人才培养体系要着重培养掌握本专业中国和驻在国业务知识，熟悉中国和驻在国法律法规和业务标准，了解驻在国当地风土人情,具有对外沟通能力,能独立运用中、英、驻在国三种语言进行交流活动的高层次人才。
二、国际化人才建设目标（-）打造国际化和本地化人才队伍海外企业要针对中方员工和本地员工两类不同的人群情况，分别建设中方国际化人才队伍和本地化人才队伍两支队伍,聚焦国际化和本地化，吸引、凝聚、运营、培育国际化和本地化员工群体。
大学生国际化素质和能力构建研究
高校 的发展 离 不 开外 部 环 境 的影 响 ， 高 等 教 育
的发展 也是 随着 人类 文 明 、 经 济社会 发展 、 思 想 进 步
等 潮 流 而 不 断 向 前 迈 进 的 。 而 在 当 前 国 际 经 济 一 体
ｙｏ １ ． １ １ Ｎ ｏ ． １ ８
Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年 ９月
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５ — ３ ３ ３ Ｘ． ２ ０ １ ３ ． １ ８ ． ０ ０ ６
大 学 生 国 际 化 素 质 和 能 力 构 建 研 究
化、 国家交 往频 繁化 、 各 国融 合 加 速 化 等 背景 下 ， 传
统 的高校 人才 培养 、 教 育 模 式 已 不 能 适 应 社 会 的 发
展， 而是要 随之 教育 国际化 的发展 ， 着 眼 于 培 养 具 有
国际化 素质 和能 力 的 现代 国际 化 人 才 。对 此 ， 作 为 高校 ， 首 先 要 充 分 认 识 到 大 学 生 国 际 素 质 和 能 力 培 养 的重要 性 ， 这 不 仅 要 求 高 校 从 学 术 属 性 和 社 会 价 值 属性 去认知 ， 而 且要 从 社 会 的责 任 等方 面进 行理 解 ， 自觉 担 负 起 时 代 赋 予 高 校 开 展 国 际 化 素 质 教 育
具 有深 远 的理论 和实践 意 义 。
一
柏群 （ ２ ０ １ ０ ） 曾言 ： “ 国 际 化 教 育 是 高 校 发 展 的 重
要 指示 器 ， 一 所 没 有 世 界 眼 光 的 高 校 是 不 可 能 发 展 并跻 身 于一流 大学行 列 的 。 ” 从 当 前 世 界 高 校 实 力 衡
大学国际化评价指标体系的构建
2021年第2期 总第322期里尨；*惠教蚵究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 2,2021Serial No. 322大学国际化评价指桂体糸的构建农春仕u(1.南京航空航天大学，江苏南京210016; 2.南京林业大学，江苏南京210037)摘要：国际化是经济全球化背景下高等教育发展的必然趋势，大学国际化评价对于推动我国高等教育国际化发展、提升高校的影响力和竞争力具有重要作用。
大学国际化评价指标体系是大学国际化评价工作的基础，按照目标性、动态性、定性与定量相结合、全局和重点有机结合的原则，通过专家座谈、线上访谈、邮件咨询等方式，根据大学国际化指标体系的构成、观 测点和权重，初步构建了包括办学理念国际化、人员国际化、办学国际化、国际化显示度等4个一级指标和13个二级指标的大学国际化评价指标体系。
关键词：大学；国际化办学；指标体系；评价中图分类号:G647 文献标志码：A从概念界定来看，大学国际化就是大学办学理念、要素 和行为跨越国界进行互动的过程和现象[1]。
2003年，简•奈特（Jane Knight)将大学国际化概念进一步修订为“将国 际的、跨文化的或全球的维度整合运用进大学人才培育、科 研及服务主要功能中的过程”[2]，随着我国高等教育的快速 发展，尤其是“双一流”建设的深人推进，为我国大学国际化 提供了重要契机。
如何将大学国际化由一种泛化的政策宣 传式话语逐渐落地转化成为具体的操作性行动，迫切需要构 建一套适合国情的大学国际化评价体系。
荷兰著名国际教 育学家汉斯•德维特指出：“如果要对国际化进行评价从而 推动高等教育的发展，那么国际化就需要有其指标。
”[3]本 文通过对大学国际化评价指标体系的建构，旨在帮助大学准 确把握自己的国际化方位，了解和掌握自身国际化发展的优 势和劣势，提升国际化发展水平。
一、大学国际化评价的意义国际化是大学顺应经济全球化潮流，是将一种国际的、多 元文化的维度一体化到制度的教学、研究和服务功能中的过 程，是大学实现持续成长的重要途径，也是现代大学区别于传 统大学的重要特征[4][5]。
专业技术人员国际化-题库
1.流技能包括的指标是语言能力和领导协作能力。
2.意识态度作为国际化的素质被分解为国际视野、国际理解意识和创新意识。
3.知识素养主要是评价一个人是否具有良好的学习能力以及是否拥有扎实的专业基础和丰富的知识积累。
4.培养国际化人才其中的一个目标是致力于为国家和民族培养具有国际竞争力的人，提升国家在世界的话语权和影响力。
5.实践证明，具有综合知识结构的人才在知识、能力以及为思维方面都得到过较为全面的锻炼，具有较强的创新和实践能力。
6.交流技能主要是评价学生是否具有在跨文化环境下与国际人士开展合作和交流的能力，具体包括语言沟通的能力以及领导和协作的能力。
7.跨文化交流需要良好的语言交流能力。
8.把领导力作为衡量一个人国际化素养水平的一个指标。
9.在目前全球化的浪潮下，多国的参与合作是社会发展的趋势，这要求我们要具有良好的团队工作意识和管理协调的能力。
10.拥有众多良好全球意识大众的国家将在国际上占有优势11.全球意识不仅仅是专业技术人员的专利，作为在国际上拥有知名影响力的国家，全民都应该具有国际化的全球意识。
12.国际化的意识和态度是指了解世界和本民族发展的历史及趋势，具有敏锐的世界眼光，深邃的洞察能力，以及参与国际交流的主动性。
13.引进国际教育资源，并且在教学活动当中渗透，以此来培养学生的国际化观念。
14.在国外的教学环境中访学的过程中，培养自主学习能力和跨文化交流能力，提升独立的意识和创造性的思维水平。
15.选修国际专题课程的数量以及参与科技专业竞赛表现等指标，来衡量意识态度。
16.专业技术人员提高国际化素质就要从指标上去检查自己、评价自己、提高自己。
17.谁拥有了一流创新人才、拥有了一流科学家，谁就能在科技创新中占据优势。
18.人才资源作为经济社会发展第一资源的特征和作用更加明显，人才竞争已经成为综合国力竞争的核心。
谁能培养和吸引更多优秀人才，谁就能在竞争中占据优势19.2018年11月1日，中共中央印发了《2018-2022年全国干部教育培训规划》。
试论国际型人才的培养构架及其评价体系
２０ ０ ９年第 ６期
Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ 研究 ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ科技管理 ｎ ｇ ｍｅ ｔＲ ｓ ａ ｃ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｍａ ａ ｅ
专业技术人员继续教育提升专技人才国际化素质答案
专业技术人员继续教育提升专技人才国际化素质答案TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】2019年专业技术人员继续教育《提升专技人才国际化素质》答案一单选题1.(A语言)是人类相互交往的工具.2.(A创新意识)氛围两个指标,一是参加科技、学术竞赛、专业实习，以及社会实践的次数；还有是发表论文，专利和其他学术成果，或者科技学术竞赛获奖的数量。
3.（A伊斯兰）教徒不吃猪肉，也忌讳谈猪。
4.（A知识素养）主要是指在国际化交流过程当中必备的同时又是静态存在的知识。
5.（B英语）是国际化的语言。
6.（B邓小平）说“领导干部要从大局看问题，放眼世界，放眼未来，也放眼当前，放眼一切方面”。
7.（B伊朗）国家称好是不伸大拇指的，伸大拇指是不好的。
8.（C2013）年9月20日，第36届国际标准化组织大会上，中国标准化专家委员会委员国际钢铁协会副主席张晓刚当选国际标准化组织大会的主席。
9.（C礼貌）是交往的通行证。
10.《2018-2022年全国干部教育培训规划》提出，省部级、厅局级、县处级党政领导干部（C5年内）参加党校、干部学院以及干部教育培训管理部门认可的其他培训机构累计3个月或者550学时以上的培训。
10. 《2018-2022年全国干部教育培训规划》提出，中央宣传部会同有关部门，每年选派（D700名）左右哲学社会科学教学科研骨干、部分新闻和文化工作骨干到国家级干部教育培训机构培训。
11.1894年，克萨斯州加入美国，早在（C十三世纪）中叶，西藏就已经纳入了中国版图。
12.《专业技术人员继续教育规定》是在哪一年下发的？2015年13.2013年，中国财政部副部长李勇当选联合国工业发展组织（A第41届）理事会的总干事。
14.把（D领导力）作为衡量一个人国际化素养水平的指标。
15.从世界整体发展的趋势和世界政治经济格局的角度认识部门，具备符合全球化时代和（A改革开放）需要的国际四维。
人才国际化指标体系及其比较研究
际化 人 才和培 养现 有人 才达 到 国际化 人才基 本 素质 要求 两个层 面 。
人才 国际化包 括 了使 用 和培 养 国际化人 才 两个 方面 。其 特征 可 以从 国际化人 才应 具有 的
基本 素质 人手 。（） １具有 全球 视野 及全 球性 思 维模 式 ；２ 掌 握 国际最 新 、 先进 的知 识 、 （） 最 技术 与 信息动 态 ；３具 有较 强 的创 新 能力 及 国际竞 争 能 力 ；４ 熟悉 国际 规则 ， 有 较 高 的 国际 化 （） （） 具 运 作能力 及 管理水 平 ；５熟悉 中外 多 元文 化 ， 有 良好 的跨 文 化 沟通 能 力及 国际 交 流与 合作 （） 具
才国际化是一个逐步形成的世界性潮流 ，０世纪 ７ ２ ０年代 以来 ， 才国际化开始受 到各 国关 人
收 稿 日期 ：０ ６０ —４ ２ ０ －３２
基金项 目： 本文获教育部“ 新世纪优 秀人才支持计划” 和上海市人事局项 目的资助 作者简介 ： 徐国祥（ ９ Ｏ ， ， １ ６ 一）男 上海人 ， 上海财经大学应用统计研究 中心教授 ． 博士生导师； 马俊玲 （９ ５ ， ， １７ 一）女 山西曲沃人 ， 海财经大学应用统计研究 中心副研究员 ； 上
于 颖 （９ ２ ， ， １８ 一）女 内蒙古 呼伦 贝尔人 ， 海财经大学统计学系 。 上
维普资讯
８ ６
上 海财经大学学报
２ ０ 年第 ３ ０６ 期
注 ，０ 代 发展进 程 加快 ， ９年 进人 ２ 纪 ， １世 人才 国际化 持 续 快 速发 展 。各 国在 人才 构 成 的 国际 化 、 才 流动 的 国际化 、 人 人才 素质 的 国际化 、 人才 培 养 的国 际化 以及人 才 评 价 与人 才 制 度 的国
学科评估的方法、指标体系及其政策影响美英中三国的比较研究
学科评估的方法、指标体系及其政策影响美英中三国的比较研究一、本文概述本文旨在深入探讨学科评估的方法、指标体系及其政策影响，特别是在美国、英国和中国这三个全球教育大国中的实践与应用。
学科评估作为教育质量监控和提升的重要手段，对于指导教育资源分配、优化学科布局、提升学术研究和教育质量具有重要意义。
本文将对三国在学科评估领域的理论框架、实践方法和政策导向进行深入比较，分析各国在学科评估体系构建和实施过程中的异同，以期为我国学科评估体系的完善和优化提供有益的参考和借鉴。
在方法论上，本文将采用文献分析法、案例研究法和比较研究法等多种方法，全面梳理三国在学科评估方面的相关政策、研究报告和实践案例。
在指标体系方面，本文将重点关注评估标准、评估流程、评估结果应用等方面的内容，分析各国如何根据自身国情和教育发展需要，构建既科学又实用的学科评估体系。
在政策影响方面，本文将探讨学科评估如何与国家政策、教育规划和社会需求相结合，推动教育改革和发展的深入。
通过对美、英、中三国在学科评估方面的深入研究，本文旨在揭示各国在学科评估领域的成功经验和面临的挑战，为我国教育部门和高校在完善学科评估体系、提升学科竞争力、优化教育资源配置等方面提供决策参考和实践指导。
本文也期望通过国际比较的视角，拓宽我国学科评估的理论视野和实践路径，推动我国高等教育质量的全面提升。
二、学科评估的基本理论学科评估是对学科发展水平和质量进行的系统性评价，旨在提供对学科建设的指导和改进依据。
其基本理论主要包括评估的目的、原则、方法和指标体系等方面。
学科评估的目的在于通过科学、客观、全面的评价，了解学科的发展现状和存在的问题，为学科的发展规划、资源配置、政策制定等提供决策支持。
通过评估，可以促进学科的内涵式发展，提升学科的国际竞争力和影响力。
学科评估应遵循一定的原则，如公正性、科学性、全面性和可操作性等。
公正性是评估的灵魂，要求评估过程公开、透明，避免主观偏见和利益冲突。
国际化应用型人才的基本内涵、素质要求以及培养体系研究
Ｖ０ ｌ － ３ ６ Ｎｏ ． ４
Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ６
国际化应 用型人才的基本 内涵 、 素质 要求 以及培 养体 系研究
吴 丁毅 一 ， 支希哲 ， 杨云 箐 ３ ， 邸 鑫 ， 李 玉忍
（ １ ． 西北工业大学 明德学院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ １ ２ ４ ； ２ ． 西北工业大学 自动化学 院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ７ ２ ；
关键词 ： 国际化应用型人才 ； 内涵 ； 素质要求 ； 培养体系
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ２ ４ ４ ７ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ４ — ０ １ １ ５ — ０ ４
近年 来 随着 经济 全球 化 进程 的 日益 加快 ， 国际 已经 成 为摆在 我们 面前 的一个 重要课 题 。
昭示 了制 造业 新一 轮 技术 革新 和制造 领 域 的颠 覆性 有国际视野 ， 能够适应 国际交往和发展的需要 ， 能够
工业革命时代的到来 ，工业转型和产业升级势必导 站在全球资源配置角度思考 问题 ；其三在素质层面 致劳动力结构的变化 ， 国际竞争的加剧 ， 需要大量的 上 ， 应该具有开放意识 、 创新精神和创新理念 ， 善 于 高素质 国际化应用型人才作支撑和人力来 驱动 ， 正 在全球化竞争 中把握机遇和争取主动权 ，在 国际交 如 《 国家 中长期教育改革和发展纲要 （ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０ 流活动中能有效沟通信息 和解决具体问题 、创造价 年） 》 所指出的要“ 发展多层次 、 宽领域 的教育交流与 值 ， 身 心 素质 良好 。 合作 ， 提高我国教育 国际化水平 ， 培养大批具有国际 而所谓 应用 型人才 则是相对 于高精 尖理论 型 、 学 视野、 通 晓 国际规则 、 能够参 与 国际事 务 和 国际竞 争 术 型人 才而 言的 ， 因此 应用 型人才 是指 能够快速 适应 的国际化人才” 已迫在眉睫。 因此 ， 如何适应 我国工 社会发 展需要 ， 将所 掌握 的知识 和技能运用 到实 际 的 业转型升级 ， 以及“ 工业 ４ ． Ｏ ” 时代 的到来 和“ 中国制 生产 、 生活之 中 ， 通 过实践创造 出社 会价值 的人才 。 造２ ０ ２ ５ ” 发展 战略实施 的需 要 ， 深 入研 究 国际化应 用 根 据 以上分析 ， 国际 化应用 型人才理 应是 国际化 型人才 的内涵与素质要求 、构建与之匹配的人才培 人才与应用型人才二者的复合体 ， 应该体现以上两种 养体系、培养与造就一批合格的国际化应用型人才 人才 的共 同特 质 。 这类 人才 既是 国际化人 才 ， 同时 ， 它
高校人才竞争力研究及其评价指标体系设计
高校人才竞争力研究及其评价指标体系设计一、引言高校人才是国家发展的基石。
高校人才培养和吸引具有高学历、高技能、高创新力和高素质的人才已成为国家战略和发展需要。
在当前国际化和市场化背景下，高校人才竞争力的提升成为高校争夺人才、提高人才质量和享有国际声誉的重要手段。
因此，本文旨在探讨高校人才竞争力的研究及其评价指标体系设计。
二、高校人才竞争力的研究意义高校人才竞争力的提升对于实现人才强国战略、推动国家经济和社会发展、增强高校自身核心竞争力等具有重要意义。
（一）实现人才强国战略人才是国家发展的关键资源，国家建设人才强国已成为战略需要。
高校人才培养和引进就是实现人才强国战略的关键环节，高校人才竞争力的提升直接关系到国家人才建设和发展。
（二）推动国家经济和社会发展高校人才的成就和创新成果对于国家的经济和社会发展具有巨大贡献。
高校人才竞争力的提升可以促进高校教育质量的提高，培养更多的专业人才为国家的经济和社会发展服务，加快科技成果的产业化进程等。
（三）增强高校自身核心竞争力高校的核心竞争力是吸引和培育人才的能力，高校人才竞争力的提升可以使高校的整体竞争力得到增强，进而提升高校在国际上的声誉和影响力，提高学校的品牌和市场竞争力。
三、高校人才竞争力评价指标体系设计高校人才竞争力评价指标体系的设计是为了对高校人才竞争力进行全面、科学、有效的评价和分析，以便于高校提高人才竞争力，具体包括以下几个方面。
（一）高校人才培养能力高校人才竞争力的提升的根本是高校人才培养的能力，通过以下几个方面来考核人才培养能力：教育质量、学生竞赛成绩、知名人才培养成果、学生就业率以及学生创业率。
（二）高校教育资源优势高校教育资源的优势决定着高校人才培养和吸引的能力，因此评价高校的教育资源包括教学研究力量，拥有改善教学条件的硬件设施，优质的师资队伍和吸引人才的制度环境。
（三）高校科研创新能力高校的科研创新能力关乎社会发展，高校人才竞争力评价指标体系设计需要多维度考察高校科研创新能力，包括拥有研究机构，能够开展前沿研究，获得重要科研成果等。
第9讲：国际化人才素质能力评估与指标体系(三)
国际化人才素质能力评估指标体系（三） 三、专技人才国际化意识的构成
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
4、横向素质 横向素质包括认知能力、应用实践能力和创造能力，这三大类素 质项的积累和形成都涉及到被测人应用知识的能力和创造能力的 程度。
在关于学生国际化素质评价的指标体系当中，学生的学习能 力之二是通过学历决定的。
国际化人才素质能力评估指标体系（三） 二、专技人才国际化意识的内涵
国际化素质的知识结构分为：多学科的背景；国际或国内的 专业从业资格证书；选修人文素质类课程的数量
国际化人才素质能力评估指标体系（三） 二、专技人才国际化意识的内涵
国际化人才素质能力评估指标体系（三） 三、专技人才国际化意识的构成
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
管理背景经营项主要是针对过去的事实考察项。
国际化人才素质能力评估指标体系（三） 三、专技人才国际化意识的构成
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
3、纵向素质项——创新素质项指标 创新素质是国际化人才具备的最突出的素质，也是目前研究当中， 普遍认可的评价指标。
国际化人才素质能力评估指标体系（三） 三、专技人才国际化意识的构成
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
工作经历是通过工作的时间长短、工作的岗位情况来了解专业素 质的高低。
国际化人才素质能力评估指标体系（三） 三、专技人才国际化意识的构成
（二）国际化人才素质能力评估指标体系
进修情况是指一个人的继续教育的问题。
对于任何一个组织客观深入地发现培养国际化人才能够起到相对 重要的作用，每一个人需根据指标体系来衡量专业素质、国际资 源管理能力、创新素质、认知能力、实践运用能力和创新能力， 扬长避短，最终提高国际化素质的能力。
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国际化人才素质能力评估指标体系研究
本文作者：郭小婷
内容提要：国际化人才素质本领评估指标体系包含3项一级素质指标、12项二级素质细项指标，评估体系还包含3项本领指标，与素质指标构成二维评估体系。
经过量化和依照分值分配原则，该评估指标体系可以清晰地界定国际化人才的素质与本领强弱领域，为国际化人才办理提供借鉴。
本文关键词：国际化人才；素质本领评估；国际化人才办理
在瑞士国际办理发展学院（International Institute for management development）颁发的国际竞争力年报（International Competitiveness Yearbook）中，人才竞争力是评价一国综合竞争力的八大指标之一。
现在，对具有国际竞争力的人才内在素质怎么样评估仍然有待透彻分析。
已有的分析，对国际化人才素质本领的共识是：具备主动学习的本领，全球化思维和创新本领，专业素养（修习涵养，形容一个人的行为道德）突出。
借鉴以上研究整个成果，笔者给国际化人才的定义为：可以在不一样的文化、政治、经济环境中，整合国际优势资源，开发创造新价值，创造发展机会，增加就业，提升本国或行业的国际经济竞争力，为本国经济发展提供推动力的人才。
一、国际化人才素质本领评估指标体系表
根据定义建立的国际化人才素质本领评估指标体系，包括3个一级素质指标和12个二级评估细项。
二级制素质评估项对应三项本领评估指标。
所以，该国际化人才素质本领评估指标体系即构成一个二维系统，可以清晰地界定国际化人才素质本领的强弱领域。
一级素质指标项与二级评估细项相互间的联系为：一级专业素质项主要评估专业素质。
这里的专业素质包含学科专业知识（知识是人类生产和生活经验的总结）技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）、语言水平和自主性学习。
该一级指标由4个二级客观评估指标细项构成。
这4项为学历背景、语言水平、工作经历和进修情况。
前3项客观地反应出被评估者已经具备的专业素质，第4项指工作以后，被评估人参加的并且有学习成绩证明的进修记录。
在职进修可以反应出被评估者的专业追求，是提升专业素质的重要渠道。
第2项一级素质指标是国际资源办理素质。
该项主要考察被评估者整合现有国际优势资源的素质，主要有关在完成工作，提升工作效率质量中表现的素质。
第2项以第1项专业素质为基础，是专业素质在实际工作环境中的释放。
国际资源办理素质由语言交流胜任度、跨文化差别接受程度、办理背景经验、行动质量这4个二级评估细项构成。
此中语言交流胜任度主要评估在工作办理实践中吸
收新的语言表达方式，迅速熟悉
了解适应新语境，胜任交流沟通，使工作可以顺利地进行的素质。
跨文化差别接受本领一项，考察相比不一样文化背景的理解和跨文化感####彩的驾驭，是现在国际办理者的重要素质考察项。
办理背景经验项是针对过去事实的考察项。
行动质量指在办理中制订筹划、执行筹划、组织协调、领导控制等行动的效果效率。
第3项一级素质指标是创新素质。
创新素质是国际化人才需要具备的最突出的素质，并且是现在分析中普遍认同的评价指标，这里的创新素质是指在现有的工作流程和工作方法和市场环境中，可以进行流程再造、方法创新和发现开拓新市场的素质。
该项由4个二级具体细项构成：判断本领、价值发现、创新动机及企业家精神。
4个二级细项可以由人力资源相关面试与测试获得详细的数据。
3个素质大类都对应三个本领项目，分别是认知本领、应用实践本领与创造本领。
这三个本领项目是用来辨别每一类素质的积累获得的渠道方式。
三大素质项的积累形成都有关到被测人运用认知本领、应用本领与创造本领的程度。
可是，
专业素质项依靠认知本领的程度大于别的两项；国际资源办理素质更多地取决于应用实践本领，当然认知本领和创造本领并且是办理素质的组成部分；创新素质更多地由一个人的创造本领决定，可是创新的整个过程中也必要认知和应用本领的运用。
对于此，每一项二级素质细项都对应考察了最重要的两项本领项。
二、素质本领评价指标体系计分原则
国际化人才素质本领评价指标体系除了纵向的二级制素质指标和横向的本领项指标外，还包含计分体系。
计分体系是为了量化考察结果，方便对被考察人在素质本领量化研究表中进行定位。
纵向中每项一级素质满分为100分，每一二级细项为25分。
所以，三个一级素质项总分为300分。
横向三个本领项中，每个本领项满分为100分，横向三个本领项总分为300分。
横向的本领项得分均来自于素质细项的分值分配，所以，横向总分必然等于纵向总分。
纵向素质细项向横向三个本领项分配分值的原则是，表现每一项素质的主要累积形成基础渠道。
比如，专业素质项下的4个细项的表现，主要全部由被测人认知本领的强弱决定。
由于在学历背景和语言水平项中，被测人获得学历学位和语言认定必要参加各种考试与测验，可以表现被测人的创造本领，如写作、案例研究、论文等，所以，这两个细项除了赐与认知本领较多的分值外，还赐与创造本领一定的分值。
工作经历与进修情况中考察的信息，也主要反应被测者的认知本领，如认识工作性质、学习工作方法等，可是，也反映了被测者的应用实践本领。
所以，这两项赐与认知本领主要的分值，并分配一定分值给应用实践本领。
第2、3项是同样的分配原则。
国际资源办理素质主要取决于应用实践本领的强弱，可是，也同样考虑认知本领和创造本领的作用。
创新素质主要决定于创造本领，可是也必要认知本领和应用实践本领的支撑。
三、国际化人才素质本领评估指标体系表的应用
国际化人才素质本领评估指标体系表应用方便灵活，应用领域广泛。
在企业办理和招聘、培训、考核、选拔等环节都可应用。
比如，用国际化素质本领评估指标体系对A、B、C 3人进行评估后，得到量化指标为：
从3人的得分比力看，A与B的总分相等，可是，两人的强项有所差异：A 是认知本领突出，专业素质优异的国际化人才，可以刚开始判断A更擅长于学习。
而B是创造本领突出，专业素质优异的国际化人才，在专业创新方面更有发展潜力。
C的总分要高于A和B，从量化研究表可以看出，C是应用本领突出，创新素质优异的国际化人才，在处理难题上具有开拓魄力。
在招聘中，可以应用该表的指导，对应聘人进行专项透彻了解。
在日常考察中，联合人力资源办理中已有的考评、考察记录与人事登记信息，将这些已有的信息资料联合有对准性的测试，遵照素质本领评估指标体系表进行研究，即可对被测人的国际化素质本领进行量化考察。
在选拔人才时，该表配合素质本领研究表，可以对候选人进行清晰明确的分类，方便于甄别候选人在国际化素质本领方面的强项、弱项。
该表配合表一的考核分值，即可直观清楚地看到侯选人的国际化本领素质特质。
在国际化培训中，经过联合应用表一与表二，可以清楚看到参与培训者的强弱领域，有对准性地制订培训筹划和培训目标，并且在培训结束进行考核时，可以再次应用表一与表二测试参与培训者在哪些方面有所提升。
四、结语
随着我国经济改革的透彻，我国企业国际化进程的加速，国际经济合作的加深，对具备优秀国际化素质本领的人才的需求必将大规模增加。
所以，国际化人才素质本领分析相比企业客观透彻地发现、培养国际化人才可以起到重要的支撑作用。
国际化人才素质本领评估指标体系，从实务角度讲可以提升企业国际化人才办理的质量，对中国企业增强国际竞争力起到积极作用。