教育原理第五章教育与人的发展

牡丹江师范学院教案

教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周

教研室主任签字年月日

讲稿

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教研室：教育学教研室教师姓名：王华授课时间:第五周

教研室主任签字年月日

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的干扰利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向，但是教育的主导并不是万能的。

3、教育万能论：

观点：认为教育可以无视遗传与环境的影响，对人的发展起决定性的作用。

错误：脱离开遗传与环境谈教育，它不可能实现对人发展的主导作用，更不是万能的，不会去超越一定社会的制约去培养人。

“教师取消”、“学校取消”。

霍德里奇：“任何先进的多功能及其在社会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。”

四、个体的主观能动性是人发展的内在动力：

1、人的主观能动性：是指人特有的认识世界和改造世界的能力和特性。

人的主观能动性是人类发展的巨大的、内在的潜力和动力，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

2、产生：客观环境提出客观要求引起人们的需求（要），构成发展的内因或动力，从而产生个体的主观能动性。

3、表现：人的活动表现出来的。

人的活动包括：生命活动、心理活动、社会实践活动。

人的生命活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。

总之：影响人发展的各种因素中，分为：社会因素的是环境和教育，属于个人因素的是遗传和个体的主观能动性。人的身心发展是在遗传基础上，受教育者积极自觉参加下，由于环境和教育的作用，经历一个系统的、复杂的、连续不断的矛盾变化过程。

第二节青少年的身心发展与教育

运用读书指导法，引导学生结合心理学知识自学。

第三节教育要适应年轻一代身心发展的规律

由于教育为人的身心发展的客观规律所制约，因此在教育工作中要使教育适应年轻一代身心发展的规律。

一、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性、循序渐进地促进学生身心的发展：

青少年身心发展的顺序性：身体的、心理的各指标

“学不躐等”、“揠苗助长”、“凌节而施”。

二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段：

(1)乳儿期(出生～1岁)。

(2)婴儿期(1～3岁)。

(3)幼儿期(3～6、7岁)。

(4)童年期(6、7～11、12岁)。

(5)少年期(11、12～14、15岁)。

(6)青年初期(14、15～17、18岁)。

童年期：注意身体、认识过程、个性心理方面的教育内容、方法；

少年期：身体和心理发展方面的教育内容、方法；

青年初期：身体、智力活动和个性心理发展的教育内容、方法。

三、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教：

发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。

首先是表现为同一年龄阶段的儿童

大器晚成早熟、早慧

其次是表现为不同年龄阶段的儿童。

四、教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性，施以恰当的教育：

发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化，速度等大体相同，具有相对的稳定性。稳定性是指同一年龄阶段的儿童中的稳定性和差异性；

发展的可变性是指在一定社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。

人的发展的稳定性和可变性是同一过程的不同侧面。可变性：不同年龄阶段间的变化与同一年龄段中的变化。

稳定性和可变性就好像物种进化过程中的遗传和变异一样，共同构成了人的发展的基本过程。

发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两

种情况：一是在发展的同一方面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。

五、发挥教育主导作用的条件

如上所述，在人的发展上，教育不是起绝对的主导作用，人的发展是多种因素综合

作用的结果。教育的主导作用是有条件的。对个体而言，教育既可以是积极的，也可以是中

性的甚至是消极的。教育经验、师资水平、物质条件、学生原有水平以及社会上各种外在因

素都可以影响到教育主导作用的发展，教育的主导作用不是绝对的，而是相对的，有条件的。

教育的自身状况

教育主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件有很大的关系，具体表现为以

下几个方面：

(一)教育物质条件影响教育的速度和规模

教育的物质条件是教育赖以存在与发展的基础，也是教育功能正常发挥的前提条件。教育的

物质条件包括校园地理环境、校舍(办公室、教室、图书馆、实验室、操场、教工学生宿舍、浴室、商店等)、教育设备(桌椅、黑板、幻灯机、照相机、摄像机、电视机、投影仪、计算机、多媒体教学设备、实验器材、安全、防火、卫生、体育设施等)、图书、教材、教学辅助资料、办公用品、学习文具等。

(二)教师素质高低制约着教育的水平

教师在学生发展中的作用，苏霍姆林斯基曾经有这样的赞誉：“你不仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。你是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育创造真正的人，就是你的职业。社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。”

教师的专业性是构成教育主导作用的主要因素之一，这一方面取决于教师的知识结构、教育能力和智慧，更重要的是取决于教师的事业心、责任感和职业道德。

(三)教育管理水平制约着教育功能的发挥

教育管理是对特定教育系统资源(包括人力、物力、财力和信息等)进行合理组合，使之有效运转，以实现教育目标的协调活动。教育是一个复杂的系统工程，教育管理工作至少要涉及到以下九个基本要素：目标、机构、职位、人员、