课改之路
以生为本 多途径探索课改之路
在 教 学 过 程 中 ， 认 真 理 解 课 程 改 革 的 精 神 内 改 我
涵， 坚持不懈地将新课程理念落实到教学＿ 中。善 Ｔ作
我尝试 通过作业 形式 的拓 展 为课堂教学提供广
为课本 知识 的运 用提 供实践 的平 台； 于把不 同学科 的知识整合起 来 ， 形成超 文本信 息链 ， 泛的感 性背景 ， 注重学生的主动实践 、 独立 思考 、 积极探究 与合 理表 在探究 中学 习 ， 在学 习中体验 ， 在课 改过程 中享受快 现， 注重让学生在作业 中释放 自学 的潜能 ， 体验 努力
教 育论 坛 ２ １ 年 第４期 ０２
对症下药
解 除 学 生作 业 “ 务危 机 ” 债
居 海 燕
［ 吴江 市盛泽镇 第三中学，江苏 苏州
２５２］ １２ ７
现在 ， 很多教师为 收作业 而头疼． 有人 这样 描述 接 导 致 这 部 分学 生 “ 务 ” 债 的产 生 。
师生之 间的关系 ： 教师犹 如债 主 ， 人手 中都有 一本 每
２ 布 置 开放 性 作 业 ．
２拓展课 堂空间 ．
学 生是有差 异的 ， 家庭背景不同 ， 兴趣爱好不 同， 各方 面能力都参差不齐 。所 以， 我在作 业内容与完成
教育环境要有利于关注每位学生 ， 每位学生都 使
能在教师 的视野范 围内活动 ， 有利 于师生互 动 、 生生 方式上尽 可能地开 放 ， 给学 生最 大的 自由度 ， 并做 到 互动和合作学习 。我 比较注重教室 内课 桌椅的摆放 ， 与其 他 学 科 相 融 合 ， 展 特 长 ； 后 学 生 可 以 把 自 己 发 课 会随着教学活动的需要随时变动 ， 或梯形 ， 或圆形 ， 或 学 到的知识用说 、 、 、 、 背 唱 画 演等多种形式进行巩 固。 四 人 一 组 式 。我 还 根 据 教 学 内 容 的需 要 ， 领 学 生 走 带 让学生设计编辑手抄 报是 我多年来 坚持 不懈 的
一条课改创新路子——谢家湾小学的课改之路
72知识文库 第１７期一条课改创新路子——谢家湾小学的课改之路胡 冰 邱建光随着教育改革的不断深化，“十三五”规划全面贯彻了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，实现了提高人才、成果、管理质量，优化结构的教育发展目标。
“创新”被提升到一个国家发展的全局核心的位置，因此应使创新在教育领域中蔚然成风。
本文以重庆市谢家湾小学课程改革之路为例，重点阐述其课改创新的路子，打破原有分课程间的壁垒，有效整合国家课程，研制出一套符合自身发展的“小梅花”课程体系的校本教材并取得良好成效。
为本地的教育教学课改之路提供几点借鉴。
“十三五”规划提出了“创新”的教育发展理念，明确“教育创新”理念作为国家富强的先优势，科技发展的助推器，民族昌盛的软实力。
在推行新课改及实践的十多年时间里，如何协调国家、地方、学校三级课程的高效融合，如何在不加重学生学习负担的前提下提升教育教学质量，如何在新课改的压力下实现学生快乐优质学习成为了基础教育学校考量的首要问题。
2014年，关于重庆谢家湾小学的“一次艰难的课程改革之路”经中央新闻播出后，“谢家湾小学”一度成为教育界中的热门词汇，“小梅花”课程体系也逐步走入了公众视线。
谢小的办学理念是“六年影响一生”，坚持“红梅花开 朵朵放光彩”的主题文化，从孩子立场出发培养出具有中国责任和能改良世界的中国人，实现“天天快乐 健康飞翔”的培养目标。
一、“小梅花”课程整合探索之路谢家湾小学的课改历经十多年，起始于03年刘希娅校长提出的“一切有积极影响元素都是课程”的课程观和“世界是我们的教材”的教材观。
随后因承受来自社会、家长及学校的种种压力，课程整合之路停滞不前。
到09年初现曙光，谢小整合部分地方和校本课程，改变传统的专职化教学，开发培养教师尤其是新教师自身的教学兴趣爱好。
通过四年实践探索，至13年，谢小开始建构及全面实施了一套课程体系--“小梅花”。
同年进行校本课程的开发及编撰其小梅花教材。
正如重庆的梅花香至苦寒来，谢家湾小学的课程整合获得首届国家级基教类成果奖。
课改之路任重道远
课改之路任重道远泸州天立国际学校何树文学生的分数是老师的功劳簿，也是老师的钱袋子，学生成绩的好坏关系到老师的评优、晋级。
但以分数论英雄，学生们怕学物理；以分数论英雄，使我们失去“爱因斯坦”；以分数论英雄，中国至今没有培养出一个物理诺贝尔奖获得者。
有专家对中学生做了调查，结果是最喜欢的学科：英、数；最不喜欢的学科：政、物；实用性最差的学科：政、史；内容偏多的学科：数、物；内容太难的学科：物、数；压力最大的学科：数、物。
可见物理已成了中学生心中最难、最不喜欢的学科之一，看来物理的课改之路任重道远，而课改的成败主要还是在于我们一线的老师努力。
有人说“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，而我认为应试教育是素质教育的一部分，是不能将其完全对立起来看的。
更何况在现在社会的大环境继续“穿新鞋，走老路”也是不现实的。
下面谈谈我们在教学中的一些做法，仅供同行参考。
一．学生在快乐中学习，在快乐中成长。
万事开头难，“良好的开端等于成功了一半”，教学中我们十分注意初二的第一节物理课——“走进神奇”，教学中老师不仅仅指导学生看插图，还设计了一些有趣的实验，如：“吹不掉的乒乓球”（力学）、“重新沸腾的水”（热学）、“音叉激水”（声学）、“筷子折断”（光学）或“吹不灭的蜡烛”（光学）、“尖端放电”（电学）。
通过这些有趣的实验，初步给学生展示了物理的几个板块的知识，大大调动了学生的积极性，使学生真正体验到了物理是有趣的，为以后的学习打下了坚持的基础。
在讲沪科版课标教材的第一册第一章的第二节“科学探究之路”时，涉及到对科学探究七个环节的理解和认识，若照本宣科，甚至只是让学生去死记硬背七个环节，这样的效果可想而知。
我们在讲这一节的时候，用一个简单的小实验来使枯燥的七个环节活动起来。
“一张纸能承重吗？”——提出问题；“能或不能”——猜想与假设；“动手准备器材”——制定计划与设计实验；“动手探究”——进行实验与收集证据；“根据实验探究作出评价”——评估；“一个人的能力是有限、时间是有限”，——交流与合作。
课改之路漫漫兮吾将上下求索兮
课改之路慢慢兮吾将上下求索兮龙游十里铺小学徐雪平最早与课改的亲密接触，要追溯到2012年赴安吉紫梅小学的一行。
当时我参与了紫梅的课堂，我真切体会了“以生为本”的教育理念。
课堂伊始，学生展示交流预习情况，然后小组汇报点评，小组共同研读，探讨，再汇报展示，再交流。
一堂课下来，学生很“忙”，但“忙而不乱”；教师很“空”，但“空而不闲”；教师话语很“少”，但“少而却精”。
从学生的汇报展示环节中，我真正认识了紫梅小学谢利民校长所介绍的：“变要学生学为我要学，学生学会了为学生会学了”。
安吉紫梅小学处处体现“以生为本”的教育理念让心中课改的种子悄悄萌芽。
教育的最终目的是孩子的快乐成长。
孩子主动学习、乐于参与，便是快乐的源泉！我恍然大悟。
在接下来的学校课改思路操作下，我投身于课改的海洋。
首先让孩子们学会预习是课改的第一步。
低段孩子的模仿性相当好，我一步一步教给他们预习的方法，同时为他们的点滴进步而鼓励。
孩子的预习方法学会了，接下来是更为艰难的坚持预习，需要我们反复督促和纠正，耐心鼓励和陪伴。
孩子毕竟是孩子，我们如果用科学的眼光去看待他们，我们会很理智地允许他们疏忽和遗漏，只要他们在继续，一次比一次有进步就好。
班里有大半部分预习习惯比较好，我们就应该高兴，急功近利对待孩子并没有多少好处。
接下来的小组合作学习，应该是最有争议的。
开始我组建小组，孩子们热情高涨。
但这样的热情只表现在说悄悄话更方便，同学情谊因为距离拉近更加方便巩固之上。
一开始，我和很多老师都发现，低段孩子本来自控能力就差，现在这样的小组位置，让自控能力愈加减弱。
那需要我们探究更加科学的方式。
我在不断的变化和调整中，有了现在比较中庸的方式——让面对面孩子的位置进行“八”字摆放，让他们既有小组的形式，又减少中差生面对面交流的机会。
同时，还改变一层不变的座位模式，让他们有时一人一座，有时两人一座，避免一种位置做一个学期的方式。
在低中段孩子小组交流中，我根据本校本班学生的特点，把问题的设置尽量简单化。
课改结硕果 老校沐春风——安徽省灵璧五中的课改之路
班主任为成员 的督课小组 ， 的组名 ，表达 自己小组的意愿 、努力 体 ，环环紧扣 ，既尊重 了学生的个体 教研组长、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
们必须把 改革做得精益求精 ，因为我 从 而 自觉改变教 学理念与 思维模 式 ， 们肩 负着 千万个家 庭的希望 。郑 校 使课堂教学改革在潜移默化 中深入老
作为灵璧县唯一一所公办寄宿制 长的话语重心长 ，深深地震撼着大家 师和学生 的内心 。 初中的灵璧五 中 ，由于学校地处位置 的心灵 。于是 ，课改这部通往春天的
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课 改结 硕 果 老 校 沐 春 风
— —
安徽省 灵璧五中的课改之路
本 刊 专 稿
众所 周知 ，教 育教学质量是一所
超市课堂 ，让学生受到感染 ，提高 困难可想而知 。再次关键 时刻 ，传来 “
有现 成 的教 学套路可 循 ，教得 省力 ， 取精 、去伪存真 ，有选择地借鉴 ，有 化 。每组好、中、差各个层次 的学生
乐 于灌输 ； 学 生有现成 的答案可 写 ，
鉴 别地模 仿 ，最终形 成 自己的特 色。 均衡分配 ，小组成员根据综合素质序 同时 ，学校还组织学 生观看杜郎 口的 化定位 ， 正、 副组长每人负责管理 ２ —
实质 性转变 ，筚路蓝缕 、披荆斩棘 ，
设 “ 四多时空 ” ，即给学生 多一点思 师生之 间的交流 ，学生之间只能望其
终 于走 出一 条具 有 灵璧 五 中特 色 的 考 问题 的时间 ，多一点消化反馈 的余 项背 ，缺乏直接的情感交流 ，交往范 课程改革之路 ，成为皖北课堂教学改 地 ，多一点活 动的机会 ，多一点体验 围、交流方式和人 际互动都受到了极
课改之路无悔我生
课改之路无悔我生伴随着2008年北京奥运会，新一轮高中课程改革也拉开帷幕，我有幸完整地参加了这轮课改，感想与收获颇多。
新课程改革的主要特点是根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观念三个维度来设计教材，特别强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。
新课程相对于传统的语文教学来说，是一场深刻的思想与行为的变革，下面我谈一下自己参与第一轮课改的切身体会。
一、要转换教师角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”在语文教学中，人们往往容易受传统观念影响走入单纯的“老师教，学生学”的误区。
教师是课堂的主人，对着教材照本宣科，无视学生反应；学生匆忙做笔记，没有思考质疑的时间，课堂上基本没有师生互动，二者都成了书本的奴隶。
而采用新课改提倡的“对话式”教学，就是让学生真正成为课堂学习的主人，但这并不意味着教师就可以放手不管了。
其实，整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，河水就会肆意泛滥。
所以，在教学过程中，教师要做“组织者”“引导者”，既要让这河流滚滚向前，又不能让它冲出堤岸，这样，“对话式”教学就有了保障，整个教学过程是在平等、开放、和谐的氛围中进行的。
比如我在教郁达夫的散文《江南的冬景》时，设计了几个问题：本文所说的江南指哪里？用原文中的一些词语概括江南冬景的特点；再用一个字概括江南冬景的特点。
前两个问题学生很容易回答，第三个问题的答案就有些五花八门，有的说是“美”，有的说是“冷”，有的说是“旱”……教室里顿时炸开了锅。
其实，之所以有这些回答，还是因为学生并未真正理解课文。
我耐心地引导学生再次梳理文章，学生这才发现每一段都是围绕“暖”字展开，充分体现了散文的“形散神聚”的特点。
在这节课里，教师就充当了一个“组织者”和“引导者”的角色，既鼓励学生踊跃回答问题，又教给了学生思考的方法。
实践中成长 探索中前行——回首课改之路
的选 择上 有 了一个 相对 自由发挥 现 了这 样 或那样 的 问题 ，将 来 还 的 空间 ，这 对 于一 个 素质 高 、 能 会 面 临很 多新 的考 验 。但 其对 学
Ｄ Ｂ Ｅ Ｏ Ｅ Ａ ＰＩ 一 Ｅ ＡＴ Ｓ Ｆ ＳＰ ＣＩ Ｌ ＴＯ Ｃ
程 专 家们 也在 不断 地争 论 着 。在 道 。走进 课 堂 ，一 些华 而 不实 的 容 也 不尽 相 同 ，一 些 内容总 是 简 这 场大 讨论 中 ，作 为基 层 教研 员 东 西 不见 了 ，技 术 技 能教 学不 再 单地 重复 ，而另 一 些项 目却从 未 的 我 ，细 细 地 品 味 着 各 方 的 观 遮 遮掩 掩 。 全 国第 三届 中小学 体 涉 及 。制 定 必修 教材 迫在 眉 睫 。 点 。问题在 讨 论 中慢慢 地 明晰 ， 育 课堂 教 学展 示 活 动 中的 “ 同一 情 感 、态 度 、价 值观 等 评价 依 然 困 惑 就 这 样 解 开 。 “ 读 新 课 内容 、不 同方 法 ” ，让 我们 认 识 困扰 着我 们 ，课 程 中的部 分 内容 重 标 ，反 思新 课程 ” 成 了这个 阶 段 到 什么 才 是有 效 的课 堂 教学 。体 还 只 是停 留在 理 论层 面 ，一 线教 的 主题 。我 不 断地在 想 ：体育 课 育 教学 进入 了 以提 高课 堂 教学 质 师 所 需要 的 “ 作版 ”还 没有 形 操 量 为核 心 的新 的 发展 时 期 ，面 对 成 。面对 课改 ，我们 依 然任 重而 体 育 课 究 竟 应 该 怎 么 教 、 教 什 课 堂教 学 的有 效性 ，我 们依 然 有 道 远 。 么 、为 什么 ？每 次课 的教 学 目标 很 多 问题值 得 深思 与 改进 。体 育 课 程 改革 是一 种 继承 ，一 种 是通过 什么载体 来实现 的？ 课 改让 广大 体 育教 师 在 教学 内容 发 展 。课 改实 施九 年 来 ，虽 然 出
走课改之路 办特色学校
走课改之路办特色学校邓州市陶营乡一初中（2013年12月）陶营中学现有28个教学班，2000余名学生，有教职工135人。
近年来，我们在市教体局和陶营中心校的领导和支持下，全校师生共同努力，逐步创建了“六环节教学法”的课堂教学模式，走课改之路，办特色学校，取得了一定的成效。
现将我们的主要做法汇报如下：一、坚定课改信念2013年秋，学校多次召开领导班子会和教研组长会，总结前段经验教训，达成不课改就没有出路的共识，坚定走课改之路，办特色学校的信念。
在我校倡导实践以问题为突破口，以自主、合作、探究为课堂主要学习方式，以“先学后教、当堂训练”为课堂主要环节的“六环节教学法”。
具体内容是：（1）提出问题。
将学习目标细化成探究问题，此环节能激发学生兴趣，活跃学生思维，明确课堂目标。
以问题引领学生自学，确保学生自学有方向、有内容、有方法。
（2）自主学习。
自主学习是核心，学生们在导学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流，然后完成导学案上教师布置的任务。
教师在自主学习时间的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导。
（3）小组讨论交流。
讨论疑问，交流心得，解决自主学习中个人不能解决的较难问题。
（4）展示学习成果。
教师组织学生提出问题、解决问题，让学生把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来，其他学生听评、修正，教师适时点评、点拨，点评要到位，点拨要点睛。
（5）教师及时针对学生在自学或展示中存在的问题，进行方法指导，规律总结，提炼升华。
（6）当堂训练，检测达标。
通过检测发现学生存在的问题，寻找对策加以解决。
这六个环节相辅相承，逐步提高，不断完善。
二、多策并举，探索实施1、健全机构，强化领导我校为强化课改工作的领导和工作力度，专门成立了教科室，专抓教研、达标课、公开课、优质课活动。
要求教科室人员每周听评课3节次以上，深入课堂，深入学生，了解教情，把握学情，及时发现教学中的成绩和问题，向学校献计献策；抓好过程管理，树立典型，推广经验，完善制度，量化考评。
走在课改之路 与学生共成长
走在课改之路，与学生共成长新学期，课改的春风吹绿了我们校园的每一个角落。
在露珠跳动的草尖，在精彩演绎的黑板，在同学们纯真灿烂的笑脸上，到处充盈着探究、合作、交流的气息；充满着智慧的挑战；舞动着青春的魅力。
在办公室、回家路上、林荫道上都有老师们谈论的身影，从他们的笑容里我品出了课改的可行。
工作着是快乐的，研究着更是幸福的。
今天在老师和孩子们共同编织的课堂上，你定会被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。
一、自主学习，让我自信。
在课堂上，小组合作学习之前，让每一个学生有充分的准备，在此基础上进行合作。
教师要给学生提出自学的要求和方法，给学生提出具体的问题让学生思考或者动手操作，不能盲目的让学生去自学，那样学生就会看看了事，内容看完了但没有任何收获。
如在学习《孔子拜师》时，我认为有必要让学生了解孔子和老子的学识和为人。
所以在介绍孔子和老子这个环节，我布置了预习作业：查阅有关孔子与老子的资料。
除常规的基础知识外，并重点强化自学朗读的训练，写出自己的朗读技巧感受。
这样就使得课堂交流时让每一个学生都有话可说，互通有无，气氛热烈，效果较好。
最好要让学生形成自学的习惯,刚开始老师提自学的问题，学生掌握了方法就要培养学生自己提问题和要求，这样就会让学生养成自学的习惯而且学会自学。
二、合作探究，共同进步。
在应用小组合作学习时，使用任何教法和学法都要因人而异，因课而异。
如《富饶的西沙群岛》课堂上，为让学生掌握作者行踪，就设计小组合作写导游词，在小组内交流进而在全班展示。
不过也不能只追求热闹的形式，有时寂静的课堂也能达到“此时无声胜有声”的教学效果。
如教学《美丽的小兴安岭》，我请同学们自己细细品读课文后，梳理写作思路，谈谈这种写法的好处。
然后在组内进行较少时间的交流。
这样学生既能进行独立思考，又能在此基础上听取同学的想法互为补充。
由此可见，在教学中很多时候，要灵活处理合作学习。
河北省廊坊市第十一中学的课改之路
河北省廊坊市第十一中学的课改之路提到“杜郎口”，人们更多的是想到课改，它已经成为课改的代名词，受到众多学校的追捧。
人们似乎走进了一个怪圈，以为复制经验就可以成为第二个“杜郎口”，但是模仿不能造就未来，要想成功，必须走出一条适合自己学校发展的新路，课改才能真正落地生根，开花结果。
同样是一所农村校，同样面临着各种办学困境，虽然河北省廊坊市第十一中学在当地的口碑不错，但随着在全国范围内掀起的课改大潮，为了摆脱“不上不下”的尴尬境地，2010年，校长董岩做出了一个重大的决定——对学校进行彻底的改革。
短短3年时间，它迎来了一场华丽的“蜕变”——3年后，这所学校的办学水平发生了质的飞跃；3年后，这所学校成为了在廊坊市享有知名度的课改校；3年后，这所学校成为了师生们生命成长的精神家园。
有人说，这是一所因课改而成功的名校。
廊坊十一中不仅继承了“杜郎口”优势，同时还创造出具有校本特色的“五步教学法”，步入了“发展教育”的新时代。
而课改的背后，则是廊坊十一中人对于教育的新思考。
课改期待的是什么廊坊十一中这所普通的初中校，也曾面临着办学的尴尬，也有自己的“烦心事”。
虽然赢得了不错的成绩，却没有真正意义上的成功与喜悦。
学生长期在教师“严管”下成了学习的“机器”，教师每天在重复地讲同一个“故事”，逐渐产生了情绪倦怠，培养的教师资源也逐渐流失。
曾有人把廊坊十一中比作广阳区的“鱼塘”，因为它为广阳的教育输送优质的教师资源。
面对种种状况，校长董岩陷入困惑，难道这就是他理想中的课堂吗？难道这就是他要给予学生的优质教育吗？不应该！这种自我陶醉的童话不应该发生在廊坊十一中人身上，痛定思痛，董岩开始了苦苦的探索。
曾有段时间，他用了9个月的时间外出调研学习，全国的课改名校几乎都留下他的足迹，看过了“杜郎口”等张扬生命的课堂时，他万分激动。
走进了那么多的课改名校，他如同找到知音一般，更坚定了教育理想，回来后，他把这份激情也传递给教师们。
“改！必须要改！还要改好！”这是董岩对全校师生的感召，也是对自己的一份激励，“我们的学生也要在这样的课堂里找到生命成长的支点，我们的教师也要在这样的课堂里找到生命成长的价值。
坚定课改之路 走向教育的春天(学习心得三角湖吴大钊)
坚定课改之路，走向教育的春天——三角湖小学吴大钊随着社会的不断发展，人们对教育的关注度越来越高，尤其是一个家庭多数只有一个孩子的当下，在这种全民关注和教育自身发展的情况之下，我国教育到现在经历了六轮课程改革，目前第六轮已进行到第二次改革了。
虽然我们一直走在课改的路上，但我们仍面对无数的质问，家长问：你们课改实行的是素质教育，为什么越学越难，我们的孩子学的那么累？社会问：社会上现在那么多问题，是不是你们教育没教育好？专家问：中国为什么培养不出诺贝尔奖获得者……，太多的疑问其实都是在质问我们的课改，是课改方向、方案出了问题？还是课改落实出了问题？甚至连我们教育人，对课改都产生了怀疑。
一些老师说原来我还知到怎么上课，课改后不知道上课了，一些家长说别拿我的孩子做实验了。
谈课改色变和认为实行课改是狼来了的声音时不时出现在我们的身边，这不得不引起我们的深思。
课改究竟怎么了？该怎么实施？带着这些思考，区教育局组织我们赴浙江金华进行课程管理的研修学习。
浙江、上海是教育部高考改革的试点地区，随着高考改革的试点推进，其最新课程改革也终于慢慢呈现在我们面前。
在这略带寒意的深秋里，我们一场场的聆听专家们对于新高考改革的一点一滴的介绍，聆听校长们阐述在新高考改革制度下如何进行课程改革和实施，赴一所所学校观摩在新课程改革下学校的办学情况和孩子们的上学情况。
天气虽然带寒意且一直飘着小雨，但学习却让我们因希望而激发热情，几天的学习就像一股暖流，流过全身，让我们对新高考下的课程改革有了如下几点新的认识：一、新高考改革充分体现了以人为本、学以致用的思想浙江试行的新高考实行的是2+1+3式的高考模式，语数两门高三6月统考，英语高三10月和6月两次考试，三门选修学科高二开始每学年10月和4月两次考试。
特别是选修学科，学生根据自己感兴趣的专业的要求，从物理、化学、生物、历史、地理、政治、科技中选择3门学科，不再是原来的文理科了，而是在35搭配方法中选择一种，高考志愿填写是先选专业再选学校，一个人最多可在自己喜欢专业中选择60所学校报考。
乐从中学课改之路
乐中课改之路：小组合作让学生自主学习小组围着坐，进行合作学习顺德城市网消息（记者湛承姝）小组里五六个人围着坐，学生在老师的引导下学习，课程按照自学、讨论、展示、归纳、测评5个环节层层展开。
讨论环节里学生活跃的思维、主动的探索、尖锐的问题不断涌出。
这，就是顺德区乐从中学如今的课堂模样。
昨日（4月29日），乐从中学开放日上，来自顺德区内外的几十家兄弟学校在校内听课、交流、学习。
听着地理公开课，来自云浮市新兴县惠能中学的熊老师在肯定乐中课改成绩的同时，疑惑为何乐中学生在课堂上有如此高的参与度和积极性？高效课堂，大胆在高中实行课程改革2008年，乐从中学开始构建‚有效课堂‛，目的是让学校教师转变传统的教学观念和教学方法，改掉课堂教学中的低效甚至无效行为，构建有效课堂。
2009年，学校将‚有效课堂‛提升为‚高效课堂‛，追求从备课到课堂教学再到课后检测的更加高效。
而这个时期，在顺德，甚至在全国的高中里敢于进行课改的学校都是少之又少。
‚在初中、小学进行课改的学校不少，但是高中很少，因为有高考的压力，很多学校怕会影响高考成绩。
‛但是乐从中学校长曾盛华却认为，高中更应该进行改革。
‚只有让学生快乐地学习，愿意去学习，成绩才会提高。
‛而事实也证明了曾盛华大胆的想法的可行性。
近年来，学校高考成才率位居顺德区20多所高中的前茅。
2011年，乐从中学本科上线人数超出区教育局预测指标275人，指标完成率达239%，重点本科超预测人数达50人，指标完成率达485%；2012年，学校高考一本、二本上线人数位列全区同类学校首位，中考成绩300多分的学生有多人考上了本科；2013年本科上线人数超预测267，重点本科超预测人数达40人。
不断上升的本科率、越发活跃的课堂气氛，都来自于学校课改带来的正能量。
小组合作，让课堂学习更有趣更高效小组合作，让学生学习更自主随着课改的深入，2011年，乐从中学又基于‚以人为本，和谐发展‛的办学理念，提出了‚构建乡镇高中‘和谐课堂’的教学研究‛课题。
励学敦行 求实创新——湘铝示范学校新课改之路
肖 丽娟 沈 汇 贺 晴
一
关 键 因 素 是 教 师 。只
期
湘
乡
有广大教师 更新教
色 转 变教学行 为 ，
改 变 教 学 方 式 ． 能 才
妻
育 念转 教 角 据 自身 特 点 确 定 一 个 实 验 专 题 ， 期 观 ，换 师 每
每 一 位 老 师 都 在 课 改 组 内 上 一 堂 研
教 实创 求师 成 长 新
基 础 教 育 课 程 改 革 是 新 世 纪 我 国
入 理 解 新 课 标 ， 好 新 教 材 ． 是 课 用 这
改 首 先 面 临 的 问题 。 ０ ２年 在湘 乡市 ２０
湘 铝 示范学 校 新 一 次 伟 大 变 教 师 进 修 学 校 的具 体 培 训 和 指 导 下 ． 课改 之路 教育的 学 校 成 立 了课 改 小 组 ，以 点 带 面 ． 带 动 全校 。课改 小 组 在 期初 制 定 教 学研 究 计 划 ， 研 究 任 务 落 实 到 每 一 个 老 把 师 身 上 。经 专 家 评 议 后 ， 学 科 组 根 每 革 ． 场 变 革 成 败 的 这
的 基 石 。而要 铺 就 这
块 坚 实 的基 石 ． 须 必
有 效 开 展 中 小 学 教
覆
一
师 课 培 。于 新 程 训基
此 ． 铝 示 范 学 校 采 湘
题 。 课 前 的 教 案 都 经 历 了 “ 人 准 个 备 一 集 中 讨 论 一 资 源 共 享 一 个 人 微 调一 课 后 反 思 ” 过 程 。 实 增 强 了 的 切 课 堂教 学 的可 操 作性 和 实 效 性 。课 改 组 的课 堂 是 开 放 型 的 ， 长 、 家 都 家 专 可 以 随 时 来 听 课 。老 师 们 互 相 听课 、 互 相 切 磋 蔚 然 成 风 ． 期 每 个 老 师 随 每 堂 听 课 一 般 是 三 十 节 ． 课 后 都 有 随 听 笔 ， 及 时评 议 。多 年 的课 改 实 验 ． 且 使
聚焦课堂改革 走特色课改之路
养学 生 自主学 习能力 。 由主要 考 虑 “ 什 么 ” 到 更 多地 考虑 “ 教 转 学 什 么” 由注重 “ ； 学会知 识 ” 到 同 转
时注 重“ 会学 知识 ” 由“ ； 关注教 师
、
课题研究背景
的成功 感 ” 转 到 同 时 “ ， 关注 学 生
的成 功感 ” 。
生 自主学 习和建 构知识 能力 的一
到互 补互助 、 调和谐 ， 同组异 协 即
教 师不再 是居 高临下 ，一人 主宰 课 堂 ，而是 通过 营造科 学 民主的 学 习环境 、 宽松 热烈 的求知氛 围 ，
为 突出教学 活动 的螺旋 式发展 的 特点， 在时 空上划 分为 三个 阶段 ， 突 出教与 学 的完 整性 、延 续性 和 提 升性 ， 即课前 、 中 、 课 课后 。“ 五 环节 ”是指 在课 堂 的具 体实施 中 按 “ 习质疑—— 认定 目标—— 预 交 流探究 ——梳 理小结— —达 标
反馈 ” 完成教 与学 的活动 。 习质 预 疑就 是要 在学案 的 引领 下 ，通 过
调 动学生 的求 知欲 ，培养学生 的
质 、 组 同质 ； 次是运 用评 价来 异 其 促进小组 间的竞争 ， 中坚持把 评价
自信心 ， 塑造学生的健康人格 ， 学
终标准是 学生学 的质量 ，而学 生
了“ 自主探究— —学案 导学 ” 的实
验课题 。
山西省 阳泉市第 十二 中学 以培养 和提 高 学生 综 合 素质 为 目标 ， 以 新课程 提 出的三 维 目标 的落 实和 课堂上 师生教 与学方式 的改 变为 切人点 ， 聚焦课 堂改革 ， 努力 改变 师生 的课 堂生命 状态 ，提升教 育 教 学 质 量 。 学 校 结 合 “自主 探 究—— 学案导 学”课题 研究 的大 胆实践 ， 积极探 索 ， 出 了一条有 走
我困惑,我成长,我快乐——我的课改之路
首先 ，鼓励每个学生都积极展示 ，错 了也没关 系， 也会 为本组得分 。其次 ， 要求每个展示 的学生都 要用普通话且声音洪亮 ， 否 则 会 扣 分 的 。再 次 ， 在 讲 解时要站在不影响同学们 视觉 的位置 （ 老师会亲 自 指导 ） ， 并且站姿大方。必要 时， 在学生讲解后 ， 老师 示 范 自己 的展 示 （ 语言及姿态 ） ， 学 生再 展 示 。最 后 ， 在学生展示 中， 老师提 出一些问题要 同学们 回答 ， 有 时提 醒 展 示 的 同 学 提 出一 些 与 展 示 问题 有 关 的问 题 让其他 同学 回答 ，其他的同学也可 以提 出一些与该 问题 有 关 的 问 题 来 为难 展 示 的 同学 ， 达到 师 生 互 动 、
三、 课 改途工作 中手 足无措 ， 正在这 时 ，我校苏校长带着我校全体教师到山西省 运城 绛县衡水镇初 中学 习他们先 进的课改经 验 ， 使 我受益匪浅 ，让我有信心把 自己的课改工作坚持下
去。 １ ． 指 导预 习 ． 培 养 预 习 习惯 在 课 改 之 初 就 把 预 习 的 环 节 教 给 学 生 ，只是 多
一
在小组合作学习 中， 要求学生不要仅仅对答案 ， 还要学会讨论为什么是这个答 案 ，会 的同学要讲 给 不会 的同学听 ， 通 过“ 兵教兵” 的形式 ， 小组 内能解决 的 问题 ， 就 不 用 大展 示 了 ， 可 以 节省 一 些 时间 。
３ ． 鼓励发 言． 培 养表 达 能 力
、
课 改 之 初 的 困惑
用“ 学案导 学” 模 式教学之前 ， 曾经 观 摩 过 同 事 的“ 学案导 学” 模 式的教学课 ， 同时也听到 了他们对 该模式 的称赞及使用过程 中遇到的困惑。当我刚使 用“ 学案导学” 时， 我就遇到了他们所说 的困惑 ， 甚 至 有 无 能 为 力 的感 觉 。 “ 学案 导学 ” 教学模 式 的流程 ： １ ． 课 前 预 习 。首 先， 看“ 学案” 上 的 学 习 目标 、 学 法 指 导 并完 成 知识 链 接 或 知 识 回顾 ； 其次 ， 把 教 材 内容 全 方 位 地 、 认真地 阅读一遍 ； 再次， 在教材 中把学习 目标 找到并认 真学 习， 把 自己不懂 或者有疑 问的地方做个记 号 ； 最后， 把“ 学 案” 上 的课 堂提 升 、 巩 固知识 、 应 用知识 做一 做， 有疑问的题 目做个记号 。２ ． 合作学习。学生针对 分 配 的 学 习 任 务 中 的 重 点 、难 点 问题 展 开 讨 论 、 交 流， 达 成 共识 。 ３ ． ／ Ｊ 、 组展示学习成果。 ４ ． 大展 示 。 展 示 别的小组解决不 了的问题 ， 老师适时点拨 、 精讲 。 ５ ． 课 堂检测 。 俗话说 “ 说起来容 易做起来难 ” ， 几节课 下来我 就深刻体会到了这句话 的真实含义 。虽然 自己按照 “ 学案导学 ” 教学模式 的流程做 了 ， 但是在教 学 中仍 是漏洞百出。 首先 ， 课前预习完成不了。 受传统教学 的影响 ， 学生没有养成课前预习 的良好习惯。这样 ， 第二天课 堂上需要 给一些 时间完成课前预 习，增加 了课堂任务。其次 ， 小组 内“ 合作学 习” 流于形式 ， 基 本上是对 “ 导学案 ” 上 的习题答案 ， 没有讨论 问题 的 过程 ， 只要 是 组 内不 一 致 的 问 题 ， 哪怕 是 再 简 单 也 会 想都不想 的提出来 ，有 时会 闹出 自己的问题 自己解 决 的 笑话 。再 次 ， 小组间的“ 大展示 ” 变成板书 ， 大 多 数同学的展示都是把解决 问题 的方法写在黑板上就 完成 了任 务 ，在老师 的强压力下有些 同学简单的言 语几 句就结束 ， 其他同学听得是迷迷 糊糊 的。最后 ， 学生 的听课效果不佳 ， 老师讲课 时 ， 绝大多数学生都 会认 真听讲 ， 这是传 统教育养成 的好 习惯 ， 但是， 当 学生讲解 时 ， 一些学生的注意力会分 散 ， 甚至会趁机 说话 。
我的课改之路
我的课改之路教育的发展决定着中国未来的命运，是国家一代代人才辈出的关键，而教育改革改变着中国教育的现状。
作为教育第一线的青年教师，我深知教育改革的重要性，让我从不敢懈怠自己跟随教育改革家进行课程改革的步伐。
在全国课改搞得轰轰烈烈的背景下，新课改带着浓浓的春意，沐浴着高效课堂的缕缕阳光，在AA这块教育热土掀起了前所未有的教改狂澜。
我作为AA教坛的一位平凡教师，也积极投入到课改的大潮中。
在AA校统一组织和安排下，一批又一批具有创新能力的教师远到郑州、漯河等地学习较成熟的教学理念，借鉴成功的改革经验，以及到县城新课改实验学校实地取经。
经过中心校全体领导班子的共同研究，加上课改带头人的实践摸索，终于找到一条适合白寺镇教师实践性、操作性很强的课改之路——永威教学模式。
在近一年的小学数学教学课改实践中。
我首先认真的学习中心校统一配发的课改资料，让这一理论逐步运用到课改实践课上，在新课改教学过程中我采用三步推进法：第一步，指导学生自学。
即指导课前预习的方法，指导学生怎样理解题意，怎样根据数学课本的设计思路去解决课时目标。
在很多的预习指导中，我会让学生说一说预习收获，通过反复实践和练习，学生已经养成自学的习惯，并且会用自己的思路去领悟例题的根本用意。
达到一种较理想的预习效果。
第二步，在学生养成自学习惯的同时，我会有意的安排实施第二步小组讨论学习。
讨论分为对子讨论、小组讨论、大小组讨论。
每一种讨论的过程，就是一次知识的询问、学习、消化、熟练的过程。
当然开始讨论时成绩较差的学生不爱参与讨论，成绩好的学生不善于向他人讲解，没有起到生帮生、优帮差的讨论目的。
经过一段时间的反复强调，讲解小组合作精神的可贵，调动优等生、中等生、差等生各自在小组中的积极性。
现在的小组已经具有全体参与，积极讨论、激烈争执、团结协作的可喜局面，我知道我的小组讨论训练课已经成功了。
第三步，学生展示环节是高效课堂改革的一大亮点。
当我和全体学生带着良好的预习效果，经历了激烈的小组讨论，准备走进小组展示环节时，着实让我迷茫了一段时间。
探索高中英语新课改之路
科技发展对人才培养的需求 ．因此 ，高中阶段 的外语教育具有多 的． 笔者认为应该在 日常教学 中渗透听的训练和落实 ．
重 的 人文 和社 会 意 义 ．
一
就大多数 高 中来说 ，由于经济社会 等各方 面原 因 ，目前 还
不能实现全外教 授课 的 口语 和听力培养 的教学模式 ，因此 ，提
有令人羡慕 的教学资源了．
２ ．多媒 体 资 源
是观察 和模仿 的过程． 初学英语 的人不必刻意去钻研语法 ，只要
反复进行大声 的朗读 实践 ，并 注意模仿运 用 ，到一定 程度 ，就
在多媒体 资源利用这一点上 ，北京二 十四中 的范文林 老师 会 自然而然 地记住 所读 的 内容 ，并 将其 说 出来 ．朗读时 ，脑 、
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高 留关 （ 江 苏省 盐城 市时杨 中学）
改 之 路
我 国社 会发展 和经 济建设对学 生的外语素 质提出 了更 高的 背景 ，考查 学生的认知能力 、文化 知识 、文体知识和情感 因素． 要求 ． 高 中阶段 的外语教育是培养学生外语素质 的重要过程 ，它 尤其是对话语 的理解一 这里所说 的话语是指相互作 用的话语 ．由 既要满足学生 心智 和情感态度 的发展需求 以及高 中毕业生就业 、 此 可见 ，平 时英语教学 强调交际法一 以听说 为主进行英 语教学 升学和未来生存发 展的需要 ，同时还要满足 国家 的经济建 设和 是很重要 的．因此 ，某些地 区取消高考听力测试 的做法是不恰 当
而 由于高中生学科 多 ，学习压力 重等各种 原因 ，读 的大部
邱宇强：课改之路真如铁
课改之路真如铁，而今迈步从头越——赴山东昌乐二中学习体会邱宇强2013年6月19日，我参加了学校第二批赴山东昌乐二中学习的活动。
亲历了全国课改先锋的“所作所为”，受益良多。
对课改的践行，也有了自己的一点认识。
一、要想课改，理念先行。
在昌乐二中学习，无论走在哪里，都会看到一些“宣传口号”，什么“深刻的教育来自于深刻的体验”“真正的教育是对学生人生的引领”“教育的真谛是唤醒、激励和开发”“教育即解放，教师即开发，学习即成长”“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，等等。
参看《昌乐二中的秘密》一书才知道，这些多是二中校长赵丰平的教育理念、教育思想。
听昌乐二中老师的讲座，你也会发现赵校长的这些理念已经是深入每个教师的“骨髓”。
老师们张口闭口，有意无意的都会说出赵校长的“教育格言”，比如“高考就是考人品”“教育是‘农业’，而不是‘工业’”“教育就是成全人”。
从教师的言行中，我体会到，赵丰平校长的教育理念已经成为了教师践行课改的方向指引、目标导向。
由此，我觉得要想课改，理念要先行。
现在全国各地的学校到昌乐二中学习，进行课堂改革，但据说学习成功的并不多，原因何在？我认为，就是因为大多数学校学习的只是昌乐的模式，而没有学习昌乐的教育理念，没有形成自己的教育思想，课改缺少“目标引领”，教师和学生缺少“灵魂的改变”。
所以，课改想成功，想走出属于自己的一条路，上到校长下到老师，思想一定要革新，一定要有自己的理念。
问一问一些最常见而又最根本的问题，比如“什么是教育”“教育的根本是什么”“我们要培养出怎么样的人”“课堂应该是什么样子的”。
只有对教育有了深刻的认识，才会有“深刻”的课改，不然到最后真怕是重蹈“邯郸学步”的悲剧。
二、要想课改，体系建设随后。
提起“课改”，好多人就认为它就是指“课堂改革”，所以操作起来也就只关注课堂，只改课堂，其实，这是大错特错的。
“课改”实际是一个大的体系建设。
听昌乐二中老师的讲座，你会知道他们在教学上有自己的“271模式”，在德育上有自己的“大德育体系”，在管理上有自己的“三力建设”。
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课改之路
温家宝总理在《百年大计，教育为本》一文中强调：“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念”。
当今，“教育理念”一次风靡我国教育界。
“素质教育”、“以人为本”、“和谐发展”、“创新教育”等成为当下中国最重要的教育理念，成为引领教育改革与发展的风向标。
作为学校教育和学校课程体系的重要组成部分，新课程改革的的目的是促进学生的全面和谐发展，使学生通过课堂教学，达到身体与身心的健康发展。
因此。
在学校领导的带领下，我认真学习、认真摸索符合我们农村学校学生的课改之路。
在学习培训过程中我充分意识到成功的课堂教学能使学生产生成就感和愉快体验，还有对学生的自信、自尊、良好的个性、健康状况、态度和行为的改善以及意志品质都产生积极的影响，因此，必须转变自己教学观念，使自己不再是一个只懂得教书的教书匠，而是一个懂得现代教育观念和教育素养、知道如何进行课程建设以及运用教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员；同时还要不断的探索在师生关系的处理、教师语言的把握、课堂环境的布置、教风学风建设以及如何发挥学生的主体性等课堂潜在因素。
我深刻领悟到：教学中，一定要贯彻新的教育理念，应努力实现五个转变：1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。
新课程改革之路，是前人没有走过的路，这更需要学会互相学习，“学人之长，补己之短”，我通过互联网看课例、教育理论专刊等途径积极接触课程改革的新理念，努力学习新课程理论，用理论来指导实践，并有意识地在课堂教学实践中贯彻实施。
行之有效的结合我校的实际，深入思考，认真钻研教材，编写教案，积极与同事交流讨论，新课改初具雏形，教学效果显著提高。
课程改革不仅要改变千百万教师旧的教育观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的思维方式、行为方式。
教与学方式的根本转变，是课程改革的一个重要目标。
传统的教与学，就是教师负责教、学生负责学，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接收不到知识，学生没有自由选择和自主学习的权利和机会，完全处于单一的、被动的接受状态，失去了自主性和独立性。
所以，在课改实验中，我不断总结搜
集教学经验，注意研究和把握课程改革动向，注重提高课堂教学效率，积极倡导“轻松而高效”的课堂教学新思路，极力营造一种民主和谐的课堂教学氛围，充分尊重学生个性发展，注重培养学生的综合素质。
新课程改革中，课堂教学模式不改将会导致课改的失败，这是我最为切身的感受。
为此，我着力把创新教育思想融入课堂教学，积极探索新的课堂教学模式。
对创新教育经验、方法，仔细推敲，领会其实质，融众家之长，在实践中反复提炼。
课堂教学中学生真正成为主人，教师真正成为学习的组织者、参与者、合作者，把属于学生的课堂还给学生、把发问的权利交给学生、把学的过程放给学生，并积极捕捉学生的“闪光点”、积极“弯下腰来倾听学生的意见”，在课堂上融入学生一起交流探讨。
在我的课堂上，听到的更多是：“大家商量商量吧”、“你回答得真好，谁还有更好的方法？”“别着急，再想想”，“对不起，老师的方法真的没有你的好”……课堂教学充满民主、和谐的气氛，焕发出前所未有的生机与活力。
时代呼唤研究型教师、学者型教师。
教学研究不应只是那些教授、专家的专利，我们一线教师也应该而且能够开展教学研究。
在探究新的教学方法、积极进行课改的同时，我时刻不忘朝着科研型教师发展。
从开展课程改革实验以来，我紧密结合教学实际，边教学边研究，探索教学规律，研究教学方法，既加强对有关教学内容、教学方法的研究，更注重对学生学习能力和素质教育的研究。
尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题，即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法，在施行新课程新教材的今天，也有许多课题需要重新认识，并有待进一步深化与完善，以体现课程改革的新要求。
每次上课前，我都会认真的备好每节课，认真钻研教材，在认真备好教材的同时备好学生，思考在课堂上怎么体现合作交流与自主学习。
在上完课之后认真思考这节课的得与失。
学校组织开展的每个学期的公开课，我都认真备课，并在上完课后认真听取其他有经验的教师的评课，认真总结、反思，经验继续发扬，失败作为教训，既积累了教学经验，也使我对今后的实验工作始终有一个清醒的认识、明确的思路。
我将永不停歇探索课改的脚步！
课改恰如一阵春风，正如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我们沐浴着课改的春风定会迈向成功教育的彼岸。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课改工作还有很长的路要走，我将在这条路上风雨兼程，一路同行一路收获，相信经过我的努力，我的课改之路会走得更好、走得更远。