初中生英语听力障碍及对策论文

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中学生英语听力水平提高的障碍及对策

１语音障碍。听力的语音障．
积累，同时在背单词过程中注意音形结合，既解决词汇量的问题又提
高语感和听力水平。
３扩大背景知识。学习英语．必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解其风土人情及生活方式。
因此，除了对教材中出现的背景知
碍就是有些学生刚开始学习时没有掌握单词的准确发音，特别是对同
音异义词难以辨别。英美语音差异
程也是较复杂的心理活动过程，当
人的情绪处于紧张焦虑的状态时，
方面，英美英语除了在词汇上有差
异外，在语音上也不尽相同，有些
师道・教研２００９年第１１期
了听力障碍。还有语速障碍。中学
生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果遇到一些语速较快的
合、分析等能力对听力材料信息进
行有效的提炼，从而也影响了听的
效果。
连读、弱读、重读、爆破、重音转
性。
践和探索，笔者发现听力水平提高的障碍，除了学生自身原因之外，
还与教师的教学方法有很大的关
系。现就 “ 中学生听力提高的障碍、提高的对策及应试技巧 ”谈点
体会。
一
到一段语音信息以后，常受母语干
、
提高听力水平的障碍
的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等。而大部分学生在这方面知识较为贫乏，只是为提高听力而练习听的能力，这样，实际效果就

初中英语听力学习中的障碍与技巧论文

初中英语听力学习中的障碍与技巧论文初中英语听力学习中的障碍与技巧论文摘要：英语听力的学习，对于大多数初中生来说是非常重要的一部分，但是听力是语言技能的一部分，而语言技能同时又是构成语言交际能力的一部分。

并且英语作为有声语言，没有听，何来说?因此听力是英语学习的基础，也是学好英语的关键。

就为提高初中生英语听力能力，克服英语听力障碍而言，努力培养初中生听的习惯，创造良好的听的环境是必不可少的;掌握必要的学习技巧，重视听力技巧也是至关重要的;增强听的动力，诱发对听力学习的兴趣也是不可缺少的。

听力学习中除了营造听的环境，运用听的技巧，培养听的兴趣，最重要是能够坚持不懈，这样学生的听力能力一定会全面提高。

关键词：初中英语;听力障碍;解决方案;学习技巧在初中英语学习中，听力占有极重要的位置。

英语对初中来说是新鲜的，对于初学者来讲，要想真正掌握英语，提高听力水平是必需的，只有听的正确，才能读的流利，说的畅快。

由此可见，英语听力是英语学习中一个不可缺少的环节，也是获得语言信息及交流能力的重要途径。

所以针对要学生的实际情况进行听力学习，并在不断的练习中提高听力，下面就初中生英语听力学习中遇到的种种障碍进行因素分析，并提出解决方案和应用技巧。

1分析英语听力学习面临的障碍近年来，随着课改的深化，新教材的实施，初中英语听力取得了很大的进步，但对于大多数初中生来说，这样或那样的听力障碍仍然存在。

由此。

我们应该针对英语听力学习中面临的障碍因素进行合理分析，以解决实际问题。

1.1辨音。

多数学生都不能分辨因素、音节、单词的重读、弱读以及连读等，还有一部分同学平时不注意单词的正确发音，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等。

即使词汇量很大，也会影响对所应到的内容的理解。

1.2背景知识。

语言是文化的载体，不同的文化有着不同的语言背景。

在交际中，不同文化背景的人们说话方式或习惯也是不完全相同的。

学习英语要掌握一定英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情，以提高学生的听力理解能力。

英语听力的困难和解决方法

英语听力的困难和解决方法第一篇：英语听力的困难和解决方法中学英语听力的困难和解决方法摘要: 听是人们进行言语交际的重要手段,是学好英语的重要途径之一.根据调查统计结果,近50%的学生认为目前英语学习中最困难的是听力.听力的主要困难主要体现在语言基础知识障碍,母语干扰障碍,文化背景知识和心理素质的障碍.文章主要介绍了一些学习听力的策略,例如自我监控策略,切分话语策略,选择要点策略和推理策略等.同时列举了用于指导听力策略能力的训练,预先提示和提问法,听写法,代码速记法和扩充知识法.关键词: 困难理解障碍策略文化背景1.听力的重要性听是人们交际能力的重要一方面，也是学好英语的方法之一。

它是一个复杂的通过听来理解语言的过程，它包括如接受，辨识，判断和理解信息的一系列心理活动。

学生想要学好外语必须尽可能的提高自身的听力水平。

只有听的正确，他们才能顺利的读懂才能流利的表达。

在交流的过程中，只有双方听懂才能交换彼此的想法，才能进行正常的交际活动，我们学习语言的一个重要目的就是能与别人交流，因此，提高听力水平很有必要。

2.听力过程中的困难和障碍听和理解的过程就是人们用不同的知识和技巧理解彼此的过程。

所以，在听的过程中，学生是否掌握了基本知识直接影响了他们理解和反应的速度（易斌。

2004：05）。

2.1语言基本知识障碍2.1.1 发音障碍很多学生英语单词读音不准确，在听的过程中就不能正确识别相似单词的发音，如sheep---ship, house—horse.2.1.2语速障碍有些教师课堂教学的语速较慢，学生就习惯了缓慢的语速，因而正常语速的听力材料他们掌握起来就相对困难，甚至在出现连读，重读，爆破音，方言以及语音语调变换时，情况就变得更为糟糕。

2.1.3 英式英语与美式英语读音差异的障碍英式英语和美式英语不仅在单词拼写上不一样，读音也不同，并且读音的区别很明显。

过去，我们国家的语言教材主要采用的是英是英语，随着对外开放，美式英语教材收到青睐。

浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）

浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）浅谈初中英语听力障碍及对策邮编 362122福建省泉州市泉州台商投资区惠南中学邱小红电话 139********听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。

里弗斯（Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。

由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。

著名英语教学专家Mr. West说过：“外语是学会的，不是教会的。

”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。

要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力训练，才能产生令人满意的效果。

目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。

【摘要】：从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应社会的要求。

听力障碍何在？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。

【关键词】：听力、听力障碍、对策英语听力障碍英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。

听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。

一、语言知识障碍语音、语速障碍：在一堂课上，口语训练“Y ou didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。

1．语音障碍: 语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

提高听力首先要过好语音关。

发音不准，就很难正确理解听力；发音不准，因而难辩音。

有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。

初中生英语听力现状及对策论文

初中生英语听力现状及对策摘要：听力是英语学习的基础。

然而，很多初中学生的听力现状却不容乐观。

本文对初中英语听力教学现状和学生听力训练存在的问题进行了分析。

同时，根据英语听力教学的特点，结合实际教学，探讨有效的听力教学方法，探索听力训练的有效途径。

关键词：初中生；听力；薄弱；对策中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-263-01听力是英语学习的基础，是英语学习各种知识和各种技能的综合运用。

提高英语听力有其自身规律。

只要我们掌握了它的规律，并且遵循规律来训练，英语听力是完全可以训练好的。

一、初中生英语的听力现状在给初三学生上9a unit 5 integrated skills中的听力内容时，我明确规定学生第一遍听整体内容，第二遍动笔写下答案。

然而直到最后，学生却迟迟不动笔，我看见的是一双双茫然的眼睛。

课后调查得知，原来他们最害怕最讨厌的就是听力。

我在和已经毕业的学生交流时发现很多初中成绩优秀的学生很难适应高中的全英文授课，高中的全英文教学让他们如堕五里雾中，严重影响学习。

有的学生甚至对自己产生怀疑，失去学习兴趣。

可见，部分初中学生的英语听力能力是相当薄弱的。

二、初中学生英语听力薄弱的原因1、学生的心理障碍影响英语听力教学心理因素虽然不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进或者抑制的作用。

有的学生缺乏自信，常有自卑心理。

在课堂上，尤其是在听力课堂上，缺乏自信的学生常常紧张不安、焦虑害怕，担心被老师提问、被同学笑话。

这种长期处于压抑状态的学生因情绪不佳，很难提高英语听力水平。

2、对英语听力的不重视一些教师为了学生能在统测中取得好成绩，平时只注重英语基础知识和语法的教学，强调“死记硬背”，要求学生多做相关练习。

他们认为只要把语法、写作等学好也可以考高分，而且听力考试形式以选择题为主，方便投机取巧，使得一些学生在听力教学和考试中存有侥幸心理。

这种教学模式容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养，教师把听力视为可有可无的东西，从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、系统性。

农村初中英语听力影响因素和提高对策论文

农村初中英语听力的影响因素和提高对策一、引言在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的。

有关资料表明，在英语学习中信息获得的45%在于听，30%在于说，读占16%，写占9%。

这些数据足以说明听力教学在英语教学中所占的重要位置。

所以在初中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识。

但听力一直是教学中的弱点。

而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完对答案。

课堂成了纯粹的听力测试课。

老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。

如何提高初中生英语听力教学时一个值得探讨的课题。

笔者结合教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。

二、影响学生听力的主要因素（一）学生听说基础差。

在教学实践中，我们发现初中学生的听说水平较低，远远没有达到大纲所规定的要求。

学生中普遍存在听不懂的现象。

究其原因，主要是由于学生在初中阶段，不少学校一味追求升学率的短期效果，过分强调题海战术，学生无法从题海中解放出来，变成了只会做英语题目的书呆子。

中考的听力难度不大，导致初中老师不重视听和说的教学，对听和说的训练量不够。

（二）词汇和语音的因素。

词汇是学生听力理解的基础。

没有足够的词汇量的积累，学生就无法听懂内容，更谈不上听力理解能力的提高。

而大多数外语学习者很依赖于词汇，并固化成一种习惯，使得他们在听力时逐渐养成听辨的习惯，如果一遇到一两个不懂得单词就停留在原地，极力地在脑袋中搜索这个单词的词义，直接影响对语篇的理解，所以往往没回忆起来，文章已读完。

单词比较缺乏的同学就更感觉吃力，结果在听力过程中一碰到生词就怯步，直接影响到下面整篇的理解。

还有同学有语音上的问题，很多长单词和不常用的单词学生更是难以对号入座。

听力材料中出现新单词、新句型和新语法的现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等造成的听力困难使学生不知所措。

听力包含听音辨音和听音会意，但许多学生只会听到一连串的语音，存在着只能听见不会会意的现象。

初中英语教学论文《英语听力理解障碍及对策》

初中英语教学论文《英语听力理解障碍及对策》在英语学习的听、说、读、写四种重要的技能中，听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其它技能的基础。

如今，招生考试中的听力测试占总分的20%。

但目前部分学生在英语学习上对听力测试有“难”和“怕”的心理，听的能力大大低于该学科的其他能力。

影响学生听力的主要障碍有语言障碍和非语言障碍两大类。

语言障碍主要包括语音、语速、词汇等。

非语言性障碍主要包括心理障碍和文化障碍等。

一．语言基础知识的障碍1.语音障碍。

在听的过程中，学生对语言基础知识掌握的好与坏决定了听力理及反应速度的差异。

语音障碍包括单词的读音障碍及英美语音差异形成的障碍。

开始时没有掌握单词的准确发音，久而久之，对发音相近的词就不能准确辨认。

英美英语除了在词汇和拼写方面的差异外，在语音上也不尽相同。

如果不熟悉其语音差异，就容易产生听力障碍。

2.语速障碍。

语速是听力理解中的决定性因素。

语速太快，学生来不及反应，语速过慢则会给听者不真实的感觉，会引起厌倦等情绪。

学生的英语课本磁带语速较慢，如果教师平时上课的语速也过慢，一旦学生形成习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。

常见的连读，弱读，失去爆破，重音转移等语音变化更会使他们不知所云。

3.词汇障碍。

词汇是构造语音的基础。

要提高听力理解水平必须要有足够的词汇量。

有的学生词汇量太小，对单词的掌握往往是一词一义。

那么遇到一词多义和同音异义现象时，必定是感到困惑，反应不过来。

二、非语言障碍1.心理障碍。

心理障碍主要指听力测试过程中心情过于紧张和注意力不集中两个方面。

由于心理过度紧张，导致思维不敏捷，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

如果不善于调整心理变化，就容易造成听力理解上的困难。

怕听不好，听不懂时，注意力会不集中，从而影响信息的输入。

2.记忆障碍。

记忆力也是影响听力理解的重要方面。

有些学生在听材料时，常会因一两个词或句子未听懂而忽视了全文的主旨，或是听了后面，忘了前面。

初中英语听力障碍及对策论文

初中英语听力障碍及对策论文Abstract ：English is studyed to lay particular stress on the capacity obstruction control to language information and the meritorous service ，But the capability trend is told in the ignorance 。

A lot man senses ：“Ear is not ineffective ”“The rim is hard turned on ”，The distinct degree thes earth contracts English what studys “Deaf-mutism ”，Resolve in the English study “It is deaf and dumb ”Appearance 。

Hence ，Relieve the hearingobstruction ，Lift the English hearing level ，Seem fully significant to each English man 。

Therefore ，Comprehend hearing obstruction along with cleanup hearing obstruction were created to what earlier ，Suiting the midicine to the illness can lift the hearing level 。

关键词：障碍解除培养导言在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平开展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。

在现实生活中，我们需要听的场合很多，如看电影、电视和各种演出，听播送、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进展任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。

初中英语听力存在的问题及其对策

初中英语听力存在的问题及其对策摘要听力作为一种基本语言技能在交际中占有很重要的地位，初中阶段在听力的培养过程中起着至关重要的作用。

如何提高学生听力水平是许多一线教师长期研究的问题，训练和提高听力能力可以帮助学生全面提高英语交际能力。

本文根据笔者在教学过程中的对中学生调查研究，探讨了阻碍学生听力提高的因素，对提出一些改进措施。

关键词听力；存在问题；障碍；解决方法在义务教育过程中，英语教育的基础和关键阶段是初中。

初中阶段的听力培养将起到十分重要的作用。

在英语学习的“听、说、读、写”这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最基本也是最主要的途径，是理解和吸收口头信息的一种交际能力。

一、语言上的障碍听力理解的过程是一个需要学生结合各种语言背景知识和听力技能理解的过程，学生对语言知识的掌握程度，直接影响到听力的理解程度。

语言上的障碍分为：语音障碍，语速障碍，词汇和语法障碍。

（1）语音障碍。

语音基本功的好坏直接影响到学生的听力水平。

初中阶段，学生乃至于教师都普遍重视“写”而忽略了“听、说”能力的培养，导致初中生普遍存在听力差，口语差的现象，导致他们不能和英语国家的人进行正常交流，形成了“哑巴英语”！有些学生一开始就没有掌握正确的发音，只会拼读，不注意单词拼写与发音上的联系，长此以往，不能辨认易混淆的单词，特别是发音相似的词，如：bad/bed sheep/ship quiet/quite house/horse mouth/mouse等。

（2）语速障碍。

上课时，某些老师为了让学生更好的理解自己的意图，通常习惯性的放慢语速，或者索性重复几遍英文，加上英语课文磁带朗读速度也较慢，学生习惯了较慢的语速，遇到正常语速的听力材料便不能立即适应，在进行听力考试时，如果听力材料出现的新单词，连读，弱读，失去爆破，重音转移等情况，学生往往就无所适从。

（3）词汇障碍。

词汇是语言的基石，要挺高听力能力，必须要求学生拥有丰富的词汇量，学生掌握英语词汇量的大小，掌握的熟练程度都对学生的听力理解造成一定的影响，在听材料时，听者不仅仅是辨音，同时要理解其中意思，如果材料中出现生词，就难以辨别词义。

初中英语听力障碍与对策探讨

生学习方法，高教学效果。提因此，们英语老师我
好句子摘抄或剪贴在自己的本子上，平时有空时拿出来读一读，充实自己的英语知识，为写作提供
充足的后备资源。
要不断反思、断提高、断改进教学方法。不不而对于初中生英语写作的指导方法更需要仔细斟酌。我们可以：不放过每一次的写作练习讲评。每次讲评，们可以选取部分错误比较典型的文章，我以
一
ａｏｔａｓｏｓｈｅｍｅｂｃ．ｂｕｉｓｏｎａｓｅｏｓａｋ＂ｔ这两句话写在黑板上学生大都会理解，听起来学生感觉难解其可义，要由于不熟悉ａｓｏａ的连读技巧及ｍ ’ 主ｓｏｎｓ血３改善写作指导方法。．
ｎｍｅｉｕｅＣｈｉｔｐｒＳｔ．ａｓＢｒｃｒｓｏｈｅｍｉｈ ’ ’
自己创造。引导学生多多阅读英文报刊杂志，拓
宽学生写作思路。让学生把报刊杂志上的好文章
新课标明确要求，充分利用各种英语资源，要丰富和拓展学生学习英语的视野和方式，改进学
改错的形式让学生自己纠错，这样就能加深学生
《英语新课程标准》要求要提高初中生的英语听、、、四个方面的综合能力，说读写缺一不可。因此，注意认真研究学生的学情，多激发和鼓励要多学生，不断改进教学方法，积极引导学生在老大难的写作学习中不畏困难，断进步、不不断收获。

初中生英语听力障碍及对策论文

浅谈初中生英语听力障碍及对策听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一。

也是初中生最感困难的一项技能。

听是理解和吸收口头信息的交际能力。

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为开展日常交际打下坚实的基础。

现就如何培养初中生英语听的能力这一问题，谈一点自己的看法。

一、听力障碍英语障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍。

知识性障碍包括语音、词汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态、教学设备的质量、教学气氛等。

听力障碍会严重影响听的能力的培养和提高。

1.语音的影响。

语音障碍主要包括对音标掌握的程度、单词重音、语句重音、音的强读和弱读、音的省略和同化音的连读和完全爆破等。

如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会感到十分困难。

由此看出，语音对听力的影响是多方面的，它是产生听力障碍的具体因素。

2.词汇语法影响。

在听有声材料时，听音不仅要辩音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。

学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辩义。

语法知识也是如此。

语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。

3.文化背景知识影响。

任何一种语言知识都是与该民族文化传统相联系的。

不熟悉所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等，就不能正确理解听力材料。

4.语速的影响。

听力理解材料的速度（或说话者的速度）会影响学生对所听内容的理解，教学大纲规定，三年制或四年制的语速分别为每分钟90—100和100—110个词左右。

这就要求教师在听力教学中选择适当的材料。

如《新概念英语》第二册录音速度大约为每分钟120个词左右。

所以选择听力理解的材料应符合学生的理解水平。

二、排除障碍的对策针对学生听力方面存在的问题，排除听力障碍是目前初中英语教学的当务之急。

学生的听力水平只有通过认真训练才能提高。

听力训练应具备一定的计划性、针对性及阶段侧重性等特点。

听力内容的选择与安排、练习形式的设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行训练。

试论初中英语听力障碍及策略

- 160-校园英语 / 基础教育试论初中英语听力障碍及策略海南省三亚市第二中学/陈嵘玮【摘要】现代英语学习由听、说、读、写、译五个方面组成，这是众所周知的。

而学会听是掌握英语这一语言的前提与基础。

就当下情况而言，学生在这方面仍存在很多不足，这已影响到学生的英语学习。

笔者通过调查并结合长期教学实践，将从以下几个方面论述如何提高学生的听力水平。

【关键词】初中英语听力障碍策略引言在全球化的时代，英语是国际上使用的除了汉语之外最多的语言。

由此可见，我们学好英语十分重要。

笔者对所在学校的初中生的英语听力水平现状做了一次调查，调查结果显示:初中生的听力能力普遍较差。

因而提高英语听力能力，是对任课教师提出的严峻挑战。

下面笔者将从以下几个方面来论述下自己在这个问题上的观点。

一、初中学生英语听力部分存在的障碍1.语言知识的障碍：(1)语音、语速障碍。

笔者在调查时发现，百分之九十以上的学生在语速快时听不懂，但把语速放慢后，有90%的学生认为能听懂了。

因而对于大部分学生来说，他们接受信息的速度较慢，并且有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如thing/sing；ride/read等。

另外连读时的读音变化学生也掌握不好，这就注定了学生听不明白。

但即使是单词都认识，只要语速太快，还是听不懂。

(2)词汇、语法障碍。

学好词汇是掌握语言的基础，要想快速提高听力水平，学生必须要有足够的英语词汇储备。

学生掌握的英语词汇量的多少，掌握的熟练程度和灵活运用能力，都对学生听力理解产生十分重要的影响。

另外语法知识掌握得如果不好，那么他就很难得出十分准确的答案。

2.母语的干扰障碍：首先，许多学生由于习惯了使用母语，所以在听一段听力材料时习惯性地用母语翻译出来，从而影响了反应和标记的速度。

其次，由于英语和汉语在词的顺序上有较大差异，再加上听力材料中的的朗读速度较快，因而一旦依赖汉语理解，英语理解就容易出问题。

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（5篇范文）

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（5篇范文）第一篇：浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略摘要：听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但是，不少学生在英语学习中害怕听力课，对简单的听力题束手无策，尤其是难听懂对话和短文。

本文通过中学英语听力教学的现状及原因的探讨和分析，对提高英语听力教学中存在的问题作出了相应的对策。

关键字：初中，英语，听力，教学，现状与分析，方法与策略众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段；也是获得综合语言运用能力的基础。

听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，作为语言交际的第一功能，听是大脑获取信息的一种方式，它是对说的理解过程，即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。

由此可以看出，所谓“听”，不仅仅指“听”的动作本身，更重要是指“听”的效果。

听力教学过程是一种特殊的，综合性很强的过程，不仅要求学生掌握一定的语法，词汇，背景等知识，还要有准确的发音和相关的语音知识。

除此之外，心理认知，逻辑思维等因素也会影响到听力的效果。

对于广大初中学生们来说，提高听力无疑是一个巨大的挑战。

首先让我们来了解一下初中中学学生的听力水平教学现状。

一、初中英语听力教学中存在的问题及原因分析（一），语言因素语言是文化的载体，是交流的基本工具。

不同的民族呈现出不同的文明，当然在语言上会有差别。

主要体现在：1、语音语调只有掌握标准的语音，熟悉连读，重读，弱读，爆破，同化的英语发音特点，了解模式与模式发音的异同，才能理解所听内容。

另外除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的表意功能。

因为同样一句话用不同的语调，表达的也许是说话者完全相反的情绪和态度。

例如通常情况下用升调的一般疑问句。

如果用降调，更多的则表示肯定而非疑问。

此外，由于瘦母语和方言的影响，大部分学生自身发音不准确，又缺乏必要的语音基础知识，常会误听材料中的某些词语而影响对其所听内容的理解。

浅谈英语听力障碍及应对方法的论文

浅谈英语听力障碍及应对方法的论文浅谈英语听力障碍及应对方法的论文提高英语听力水平的关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素。

也就是说，首先要让学生了解自身存在的影响听力的一些主要因素，然后采取相应对策加以克服、应对。

国内外很多学者也曾经对影响听力水平的因素进行探讨，归纳起来大致有两类：知识性障碍和非知识性障碍。

知识性障碍包括语音、语速、词汇、语法以及与英语相关的文化背景知识等。

非知识性障碍则包括心理因素及外部环境的影响。

一、英语听力中存在的障碍⒈ 语音障碍。

语言学习是从听音开始的，要提高听力，首先要过语音关。

发音不准确，就不能听懂或不能正确理解所听到的内容。

有些学生平时不注意英语单词的正确读音，没有掌握正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听内容；有的学生单个单词读得准，但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动、意群等，而这些语音知识可使单词的读音在语流中发生变化，学生则很难正确辨认和理解所听的材料；还有些学生对发音相近的词不能正确辨别。

⒉ 语速障碍。

英语新课标规定：能听懂语速每分钟100个词左右与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。

但学生总认为这样的语速太快，再加上有些英语教师讲课语速较慢，久而久之，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料不能适应，如果再遇到一些连续失爆等语音语调的变化，则无所适从。

⒊ 词汇障碍。

首先，这主要体现在农村教学条件落后；学生英语底子较差；英语基础知识，如单词、词组量有限、掌握不熟练。

其次，“哑巴英语”现象还广为存在，学生只能看懂却不能听或说出英语。

再次，综合素质不高，不能全面了解各种学科与人文知识，因此碰到一些专有名词，就一片茫然。

最后，一词多义和同音异义现象较多，这都会给学生听力理解造成一定困难。

⒋ 语法障碍。

在做听力理解时，学生的注意力往往集中在单词的意义而忽略了词与词、段与段之间的逻辑关系。

不少学生反映：有时在进行听力理解时，尽管语速不是很快，词汇也不难理解，但是在整个听力材料结束后，他们却对材料一无所知或知之甚少。

初中生英语听力障碍及对策

境，没有足够的时间参与实践；另～方面对此，我们可将相近音的词编号，用书遮抢先熟悉题干等。由于听力本身的特点给学生造成一定的住口部任意读其中一个，让学生辨听并说学习困难。因此，必须改变传统的观念，培其编号。然后，泛读，讲解发音特点，对一边看所听的文字材料一边听，学生
般来说，学生在听一遍材料时很可
能会碰到一个或多个似熟而一时又反应
语时间不长，学生在听力过程中，试图听不过来的词，这时若总是为琢磨这些而停懂每一个单词、句子的意思，碰到听不懂止不前，很可能是还没回想起这些，录音
一
过多次听后仍不知所云，我们可用英语做
适当的解释（特别是较难的句子或词）或
（２）语音的交际主要是以短语、句子、文段的形式出现的，而音与音、词与词相连时会产生音变等现象。因此，我们不仅要就新教材中出现的失去爆破、同化、连读等加以讲解，还要用规范的语音、语调、生的语感。同时，要求学生多模仿英美人士的录音资料。（３）对词汇量的扩增，必须提醒学生
的地方往往会停留在那儿冥思苦想，结果就放完了。结果是顾此失彼，甚至是失此
又失彼。
语言是人们在日常生活和工作中进错过了很多听力材料，加上词汇量不大，
行交际的工具，语言教学的最终目的是培经常听到生词，愈听愈慌。
不自觉地替对方完成他没有说完的话，这

初中英语听力教学问题及有效对策之分析论文

浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策之分析目前中考试卷和中学生英语竞赛中都有听力考项，这就给中学英语教师提出了问题：如何培养学生听能力？在此我先结合教学体会，谈一下造成学生听力困难原因，以期抛砖引玉。

一、造成学生听力困难几个因素1.对于英语基础知识不熟，而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。

2.学生自身语音素质不高，而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语。

3.英语发音语速上变化，所引起一系列问题。

在语速较慢情况下。

听力材料与学生语言水平相当，学生听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生语言水平很多，学生也会感到吃力，这可能出于以下原因：⑴语速连续情况例如： the cats are in the street. put some of it in the box and some of it in the bag.⑵失去爆破情况例如： mary asked jone to write soon. shake your head if you don’t want to go.⑶出现重音情况例如：there’s a desk and a chair in it，too.当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时，通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同，因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。

4.受母语影响颇深许多中国学生，在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。

如果注重情景常做一些看图听和看图说训练，对于克服听英语时母语干扰，形成用英语思维是大有益处。

二、初中英语听力教学具体对策1.注重一些平时基础性教育，要求学生尽量读准每个音正确读音不仅可以促进学生英语语言表达能力，同时对于英语听力提高也是十分重要。

提高初中英语听力教学对策论文

探讨提高初中英语听力的教学对策语言学家river将听力理解分成两个梯阶,即认识与选择。

认识是指识别语言要素和结构的阶段;选择是指在认识达到自动化程度后,听者能有选择地记住并处理说话人语言中与语篇功能有关的重要语言要素的阶段。

由此可见,听力理解教学的实质就是鼓励学生在语言上的暗示和非语言上的知识,积极参与并听出意义的过程。

它要求听者不仅要掌握语音、词汇、语法、思维体系等方面的规律,还要注意语篇中存在的如语速、发音清晰因素等。

因此,听力与其他语言技能一样必须经过系统的、循序渐进的训练,才能逐步提高。

一、影响听力的因素及对策1.语言基础知识不扎实。

(1)语音是词汇和语法赖以存在的重要形式,是英语的第一关键要素。

只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,反过来又可以帮助提高听力。

然而,初学者的语音、语调往往不标准,主要表现在下面两个方面:①音标不过关。

比如元音的长短及开口度没到位,辅音的清浊辨别不清等往往造成辨音困难甚至误听。

(2)词汇在语言学习中也是很重要的。

人们掌握的词汇可以用来接收外来信息,也可以用来表达自己的思想。

人们读到和听到的词汇越多,能说和写的表达词汇才越丰富。

初中生应通过听、说、读、写以及活用等环节及时掌握大纲中所要求的各类单词、习语和日常用语,才能很快地提高听力水平。

教学过程中,教师应注意培养学生带生词听内容、忽略不重要的生词和猜测词义的听力理解技能。

(3)语法基础薄弱。

掌握了一定的词汇不一定就能具备很好的听力。

有的学生遇到较长的语句或语篇,就不能理解大意,这是因为有语法障碍,如句子结构复杂:含有宾语从句、状语从句尤其含有定语从句,加之时态形式、人物之间的关系及指代关系复杂等,学生常出现思路不清晰,瞬时记忆含糊不清,在很大程度上影响了对长句或语篇内容的整体理解。

因此教师在英语教学活动中,随时要注意让学生去观察和掌握常用的语法知识,学会举一反三,有助于听者切分和理解话语。