创设情境,让学生亲近数学
学生是数学课堂学习的主人
浅谈学生是数学课堂学习的主人新课程标准提出“学生是学习的主体”的思想，因此教师在实施教学时，要求将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”，要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，是学生学习的服务者。
“教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、建立平等互助的师生关系，展开参与性的教学过程1、鼓励学生主动思考。
教学过程中，教师应鼓励学生主动积极自由思考，让学生大胆发问，主动探究，当学生交换意见时的积极参与者，当学生提出结论的有力支持者、辅助完善者，让学生感到老师是其学习的促进者，感到教师是他们学习上的亲密朋友。
2、营造氛围，诱发学生主动参与。
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。
然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。
数学有哪些常用的教学方法
数学有哪些常用的教学方法数学这一学科，对于很多同学来说是一个噩梦，数学是一门高深而奥妙无穷的学科，学好数学除了要勤奋之外，还应多动脑，举一反三。
因此良好的教学方法对学生学好数学有很大的帮助。
以下是小编为大家整理的关于数学的一些教学方法。
传统教学方法一、重学习环境，让学生参与数学教学在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。
二、重问题情境，让学生亲近数学在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学。
三、重动手操作，让学生体验数学教师将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获取清晰的认识和理解，而且学生通过动手操作后获得的体验是非常深刻的。
四、重自主探索，让学生“再创造”数学当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
五、重生活应用，让学生实践数学在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，如用数学知识去解释三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性等等。
小学生数学学习方法1、抓住课堂理科注重是平时的学习，不适于突击复习。
老师所讲的每一堂课里都要聚精会神，认真听讲，紧跟老师的思路。
多听多记老师所讲的数学思想、学习方法。
千万不要被某一道题局限了思维。
例如“化归思想”、“数形结合”等思想方法远重要于某道题目的解答。
2、高质量完成作业所谓高质量是指高正确率和高速度。
写作业时，有时同一类型的题重复练习，这时就要有意识的去考察速度和准确率，并且在每做完一次时能够对此类题目有更深层的思考。
如考察它的内容，运用数学思想方法，解题的规律、技巧等。
另外对于老师布置的思考题也要认真完成。
初中数学新课导入法举隅
初中数学新课导入法举隅一、创设情境导入法人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在课堂教学中，若能结合教学内容，捕捉“生活现象”，精心创设问题情境，往往能激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学，起到事半功倍的效果。
例如在讲全等三角形的识别第一课时时我是这样创设情境的：小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来，大家能否帮小明想想办法，怎样配出合适的玻璃？这一与现实生活密切相关的问题提出后，立刻引起学生的极大兴趣和解决问题的欲望，同学们各抒己见：a：把另一块好的玻璃取下来，拿到玻璃店去配一块完全一样的玻璃。
师生共同分析并达到共识：此法可行，但比较麻烦，且不安全。
有无其简便、安全的方法？b：测出好的这块三角形玻璃的三条边、三个角，把这些数据告诉玻璃店的工人师傅即可。
师生共同分析其可行性（三条边、三个角对应相等的两个三角形全等），肯定其简洁性、安全性。
在此基础上再提问：现在要测6个量，能否少测几个量呢？学生议论纷纷，我把他们的各种想法一一罗列在黑板上，这样罗列后显得有点凌乱，启示学生按所测量的个数分分类，这样既涉及到了数学中的分类思想，又为后面的按条件个数讨论做好准备。
二、“故事”导入法现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。
”为学生学习新知创造一个愉悦的、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，焕发学生学习的自觉性和创造性。
学生愿学、善学、乐学，这才是我们教学工作的终极追求。
通过讲有趣经典的故事往往能营造良好的氛围，引起学生高度的兴趣。
例如，在讲授“无理数的概念”时，可讲一讲无理数的产生及其发现者希伯斯为捍卫真理而不畏强暴地宣传自己观点的精神，以培养学生为真理而奋斗的品德。
在讲“圆”时，可以讲述我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率π所作的贡献，树立学生热爱祖国，造福民族的雄心。
如何让学生真正成为数学学习的主人
如何让学生真正成为数学学习的主人摘要：教师在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作、实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学；引导学生用抽象的知识去解决实际生活的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。
关键词：情境创设；动手操作；自主探究中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-289-01随着新课程改革的不断深入，教育教学中我们更重强调学生的创新意识、创新精神和创造能力的培养。
那么如何才能培养创造型人才，使教育教学改革不断深入迈进，关键应当是如何使学生真正成为学习的主人。
《数学课程标准》也特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这也充分表明学生应该是数学学习的主人。
一、建立平等的师生关系长期以来，受传统教育思想的影响，教师总是高高在上，而学生始终处于被动地位，没有话语权，只能言听计从，师生之间根本无法建立平等的关系，更别说让学生成为学习的主人了。
要让学生真正成为学习的主人，首先就要建立一种新型的师生关系。
虽然学生还在成长，他们身上也总有缺点，但他们有自己的思想、性格、情感和兴趣等，这就需要教师以发展的眼光看待学生，要从学生全面发展的角度出发，努力寻找学生的闪光点，尊重每一位学生的思想、个性、情感，并且不断地鼓励他们，帮助他们找到自信，让他们敢说、敢置疑。
教师成为学生前行路上的引路人，让师生关系成为一种亦师亦友的新型关系，才能为学生真正成为学习的主人打下基础。
二、重情境创造，引导学生在具体情况中亲近数学数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。
数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。
活化课堂,让学生热爱数学
活化课堂，让学生热爱数学万宁市东澳中学——钟昌川多年的教学过程中教师们都有一个共同的发现：较多学生对学习数学难以形成一种快乐的体验。
怎样让学生不怕数学、喜欢数学，进而愿意自主探究数学呢？这是同仁们茶余饭后的热门话题。
“良好的开端是成功的一半”常言说得好。
我决定从创设情境入手，活化课堂教学，让学生热爱数学。
下面是我常用的几种情境引入。
一、创设生活情境数学来源于生活，生活是数学赖以生存和发展的源泉。
因此，数学教学也应紧紧结合学生已有的生活实际，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生观察、思考有利于学生分析，思维等能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。
例如：“一次函数应用”一课，我是这样引入：老师安排你到书店买10部计算器和若干本《笔记本》。
书店正在进行促销活动，两种优惠方案：①买一部计算器送一本《笔记本》；②所有的书具等打8.5折。
已知计算器的标价为每部20元，《笔记本》标价为每本5元，你认为怎样购买更省钱？看到以上问题，学生会感到数学就在身边。
用自己所学知识能解决生活中的具体问题，个个勇跃欲试，注意力很快集中到解决这个问题中来。
通过以上例子学生真正感到原来我们在学生活中的数学、学有用的数学，学起来自然有亲切感、有真实感，从而产生学习数学的强烈欲望。
二、创设操作情境我们教师和学生都深有体会：听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才能真正属于自己的。
在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时，操作、实践寻找规律方法，实现知识的无穷魅力。
例如有理数的乘法，我事先让学生准备好一根绳子和剪刀，将绳子对折，找到中点并剪断，绳子变成2根；第二次，把2根绳子重合继续对折，以中点剪断，绳子根数增至4，以此类推，记录如下：然后，分学习小组形式互相交流讨论，当剪次为10、n时，绳子的根数为210和2n。
这又是什么运算？这样设置情境引入，学生在动手、动眼、动脑过程中，培养了观察能力，提高了学习兴趣。
创设课堂情境,让学生亲近数学论文
创设课堂情境,让学生亲近数学有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。
教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。
在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生的特点，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，以及课堂教学第一手经验，决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。
一、创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。
在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。
一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。
那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。
在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？学生通过个体的思考、小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。
怎样提高数学课堂教学
怎样提高数学课堂教学一、重问题情境,让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。
因此,在数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学。
可以有以下几种方法:1、创设动画情境:学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。
对创设的问题情境产生可持续的动机,这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩。
不仅对创设情境产生表象,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,必将促使学生积极思维。
2、创设生活情境:数学来源于生活,让学生感受到数学就在他们的周围。
因此,从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学的理解。
3、创设故事情境:学生都很喜欢听故事,而且可以从故事中得到更多的数学启示。
4、创设挑战性情境:根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、导疑、质疑、解疑,培养学生的创新意识。
5、创设游戏情境:学生集中注意的时间较短,稳定性差,分配注意的能力较差,教师可创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习,以延长有意注意的时间及增强学习效果。
6、创设发现情境:培养学生创新意识,并不是都让学生去发明创造,更重要的是让学生去独立思考去发现,这种发现本身就是创造。
7、创设实践情境:学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。
教师应走在学生发展的前面,创造“最近发展区”。
注意适时、适度创设实践情境,培养学生的创新意识和实践能力。
一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境,可以巧妙地引发学生的认知冲突,使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
二、重动手操作,让学生体验数学“儿童的智慧在他的指尖上。
”现代教学论也认为:要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。
创设情境——让学生走进数学
创 设 情 境
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学 生 进 数 学
欣
江苏江都市大桥中心小学 （225211） 王
数 学课 堂中 教 学情 境的 创 设 , 对 是孩子的天性 . 寓数学知 识教学于游戏活 于 儿童的学习 过程影响是 深远的 . 在 动情境 中 , 学生 在玩中 学 , 学中玩 , 学生学 学 习新的教学 理念基础上 , 根据现行 得有趣 ,学 得愉快 ,学得轻松 ,学得主 动 ,学 新 课标教材和 学生特点 ( 更多地关注 得深刻 . 在教学 " 认识人民币 " 的第一节课 " 有趣 , 好玩 , 新奇 " 的事物 ) , 以及课堂 上 ,为了巩 固认币 ,我设计 了一个拿币的游 教 学第一手经 验 , 我决定 从创设情境 戏 . 屏幕上有 件商品 , 分别是 角 , 元 , � � � � 入 手, 让学生 觉得学习数 学是一件有 元 , 元 角 , 元 角 . 请学 生分别拿出买每 � � � � 意 义的事 , 从而愿意接 近数学 , 喜欢数 件东西要付的人民币 . 有 的学生竟然利用 学. 生活中常见的找零来解决 . " 老师 , 我用两 � 一, 创设生活情境 � � � 个 元买 元 角的小熊 ,你要 找我 角 ."听 数 学 来 源 于 生 活 , 数 学 课程 标 了学生不同的付钱方式 , 我激动不已 ,深深 准 十分强调 数学教学必 须注意从学 地被学生的聪明所感动 .真切体会到 ,只要 生 熟悉的生活 情境和感兴 趣的事物出 你愿意 ,学生会给你意想不到的惊喜 . 发 , 使孩子们有更多机 会从周围熟悉的事物 中学习数 四, 创设动画情境 学 , 理解数学 . 单靠一幅图 ,一段话是很难创设出让学生感兴趣的 案例 师 上一堂课 , 大家认识 了一种新的数 , 是什 情境的 . 而多媒体技术集音 , 像 ,动画为一体 ,生动形象 , 么呢 生齐答 分数 . ( 师板书 分数) 师 今天 , 老师来到 在吸引学生注意与创设教学情境方面 ,具有其他教学手 教室 , 看到教室的窗户 , 见到了一个分数 , 你们也看到了 段不可比拟的优势 . 例如 , 教学一年级加法应用题的时 , 吗 生 ( 像发现了新大陆似的 � � ,高兴齐呼) . 生 把一 我创设这样的情境 河里有 只鸭子在游泳 ,接着教师通 扇窗户平均分成 � 份 , 其中的 份是这个窗户的 .师 过动画的形式出示又游来的 只鸭子. 此时 , 我并没有直 老师把它写下来 . 师 你还能在教室里看到哪些分数呢 接出示问题 ,而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生 ( 学生踊跃发言) . 师 只要我们注意观察 , 生活中能发现 提出相应的问题加以研究 , 从而使学生不仅会计算 ,而 很多分数 . 且还感悟 ,理解了加法的意义 . 激发学生热爱学习 ,亲近 分析 原本几 个冷冰冰分数 , 经过了积极 情感的加 大自然的动机 . 温 , 变的炙手可热起来 , 这样的情境 , 符合学生的年龄特 五, 创设问题情境 点 ,点燃了 �" 学生的学习热情 , 为整个教 学过程奠定下了 苏霍姆林斯基说 在人的心灵深处 ,都有一种根深 情感基调 , 吸引学生全身心地投入其中 . 有效的情境能 蒂固的需要 ,这就是希望自己是一个发现者 , 研究者 ,探 化枯燥为生动 ,化干瘪为丰满 ,化呆板为有趣 , 自然地就 索者 ,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈 . "创设 能引发学生的学习需求 ,让学习素材在学生积极情感中 问题情境正是为了满足学生这一需求 . 升温 . 例如 ,新课标人教版数学第二册第四单元第一课时 二, 创设故事情境 �" " 数数和数的组成 " 练习中有一幅 " 百球图 " . 我问 同学 教学中 , 单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味 � , 们 , 你们愿意挑战自己吗 "一年级的孩子是禁不住这样 为 了激发学生的学习兴 趣 ,我 根据教材中的插图 ,把一 鼓动的 ,顿时激发了学生们的征服欲望. " 愿意 ! "孩子们 节课的教学内容编制成一个小故事 , 每个学生都能扮演 大声回应着 . 孩子们通过仔细观察 ,独立思考 , 小组内讨 故事中的一个角色 . 教学 " 的认识 "这一节课上 , 我给学 论最后在全班交流 . 想出了可以按颜色数 ,可以一横排 � � 生讲 � � " 小猴摘桃" 的故事 � � . ( ) 小猴来到果园里 � � � � , 它看到树 一横排 个 个的数 ,可以 个 个的数, 还可以 , 的 � � 上有几个桃子呀 可以用几表示 ( ) 小猴看了很谗 ,吃 数 等等 好多数的方法 , 随后 , 同学们对各 种方法进 掉了 个 ,这时有几个桃子 用几表示 ( ) 小猴吃了还想 行比较 ,判断 , 选择出自己认为数得比较快的好方法 . 整 吃 , 又吃了两个, 现在树上有几个桃子 用几表示 ( ) 小 个过程中 ,学生在充满渴望的求知欲中进行有目的地学 猴索性把最后 个桃子也吃了 , 现在该用几来表示树上 习 , 我无一不看出孩子们的智慧在闪光. 学生的潜能是 的桃子呢 这样 ,学生的练习就是在故事中参加各个活 个不竭 的宝藏 , 你对他们有多大的信 心 ,他 们就能给你 动 , 在活动中学到知识 . 学生不仅感到轻松 ,愉快 ,而且 多大的惊喜 . 在不知不觉中 ,就把一节课的知识学会了 . 他们兴趣浓 课堂情境的创设 ,为学生打开了一个学习数学的窗 厚 , 到下课时还意犹未尽 . 口. 学生通过这个窗口进观察 , 猜测 , 推理与交流等数学 三, 创设游戏情境 活动 , 发现数学 王国的奥秘 , 从而培养了学 习数学的兴 一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习 , 爱玩好动 趣 , 产生了亲近数学的情感 . 小学教学参考
创设有效情境,促进高效教学
创设有效情境,促进高效教学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是一门艺术。
教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的积极性，从而达到良好的学习效果。
有效情境高效教学趣味化生活化数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，在众多学科中以严谨著称，这给学科教学带来了一定的困难和压力。
如果教师上一节数学课总是按照“给出数学基本概念，得出定理和性质，再加上例题”这样的教学模式，会使得数学课枯燥乏味，学生只会觉得学习数学就是学习解题，而对数学缺乏兴趣和爱好。
教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，从而达到良好的学习效果。
然而，在实际教学过程中，一些教师会因为追求华丽而创设很花哨、复杂的情境，低效的情境创设导致认知困难，引发学习恐惧。
在课堂教学中，教师是否创设了有效的情境关键看它是否有利于培养学生的问题意识，是否有利于诱发学生的求知欲，启动认知，勇于探索，而不在于它的形式如何。
一、情境创设要趣味化在情境创设中引用生动、有趣的例子，学生会对其产生探究的兴趣与好奇心，就会积极去思考、去专研，达到教与学事半功倍的效果。
笔者在上《等比数列前n项和》这一课，创设了如下的趣味性的问题情境：案例1：《等比数列前n项和》师：同学们，假如你们当中有谁要创办公司，缺乏资金，我愿意作投资。
投资方式是：一个月（按30天算）内每天投资10000元，但在这个月内，你们必须每天返还给我利息：第一天返还利息1毛钱，第二天返还利息2毛钱，第三天返还利息4毛钱……即后一天返还的利息是前一天的2倍，你们愿不愿意接受我的投资呢？（问题一出，班里就像炸开了锅一样，学生七嘴八舌，有的因“数字10000”的诱人盲目回答：“愿意！”有的在思考是否有陷阱，而有的同学却在对“收支”情况进行“核算”……过了片刻，有一位同学举手回答。
什么是小主人-[让学生真正成为小学数学课堂的“小主人”]
![什么是小主人-[让学生真正成为小学数学课堂的“小主人”]](https://img.taocdn.com/s3/m/ddc90ccfab00b52acfc789eb172ded630b1c985e.png)
什么是小主人[让学生真正成为小学数学课堂的“小主人”]《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动。
教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作、实践等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想、验证等活动，让学生去创造数学；引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为学习的主人。
而启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力则是学生成为学习主人的重要前提和关键。
教学中我做了以下尝试：一、创设情境，萌发创新欲望“人类有‘类本能’的创新冲动”，著明学者章志光教授曾这样说：“从可能性来看，任何一个正常的、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。
”教师在教学中要善于创设良好的教学情境，唤起学生潜在的创造意识，激起学生“类本能”的创造冲动。
例如，在教学平行四边形面积的计算时，我从生活的实际需要出发，设计了三块菜地：设计长方形菜地的目的主要是复习旧知，为学生把平行四边形转化为长方形奠定知识基础；同时，使之认识到所学知识是生活所需，诱发学生学习的动机。
第2块地的形状是“相对新颖而又陌生”的，但是学生能很容易地看出它能转化为长方形来求。
这样可唤醒学生潜在的创造意识，并体验到一种创新的成功，激起学生进一步创造的欲望。
在这个基础上，我进一步激励他们，让他们毫无顾忌地去大胆猜想，最大限度地扩张了他们自由思维的空间，以充分放飞他们创造的灵感，收到了较好的教学效果。
二、主动探索，提高创新能力荷兰数学家和教育家弗赖登塔尔认为：数学是人的一种活动，如同游泳一样要在游泳中学会游泳，我们必须在做数学中学习数学，同时在学习数学中学会创造。
要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而要去主动地运用已有知识和经验进行自我探索，自我建构。
创设情景激发一年级学生的数学思维
创设情景激发一年级学生的数学思维数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，而对于一年级的学生来说，他们刚刚接触到数学知识，尚未完全形成数学思维。
为了激发他们对数学的兴趣和思考能力，我们需要创设情景，使数学变得具体、有趣和易于理解。
一、建立日常生活与数学的联系提供数字化的日常生活场景是激发一年级学生数学思维的有效方式。
例如，在数学课堂上，可以将数学问题与他们熟悉的日常生活相联系。
比如，让学生观察一个水果篮子里的苹果数目，然后让他们用数字表示出来。
这样不仅可以增加他们对数字的认知，还能锻炼他们的计数能力。
二、利用故事情节展开数学思维通过故事情节，将数学概念引入其中，可以激发学生的数学思维。
通过故事中的情节，引导学生进行思考和解决问题。
例如，可以讲述一个关于小动物们分糖果的故事，然后让学生根据故事中的信息计算每个小动物分到的糖果数量，从而锻炼他们的加减法能力。
三、使用数学游戏培养思维能力数学游戏是培养学生数学思维的有效工具。
通过设计有趣的数学游戏，可以让学生在游戏中进行数学思维的训练。
例如，可以设计一个拼图游戏，学生需要根据给定的形状和数量的拼图块，将其正确拼合在一起。
这样的游戏可以帮助学生发展空间想象力和问题解决能力。
四、让学生亲身体验数学让学生亲身体验数学的过程，可以激发他们的数学思维。
例如，在数学课堂上进行实物演示，让学生亲自操作和观察，加深对数学知识的理解。
比如，让学生在教室中测量不同物品的长度、重量，并与其他物品进行比较。
这样的实践活动能够让学生更深入地理解数学的概念和应用。
五、提供多样化的数学问题在教学中，提供多样化的数学问题可以激发学生的数学思维和创造力。
通过提出不同类型和难度级别的问题，鼓励学生进行思考和解决。
例如，可以给学生一些有趣的数学谜题，让他们通过推理和逻辑推导找到答案。
这样的活动可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
总结起来，创设情景是激发一年级学生数学思维的重要方法。
我们可以通过与日常生活相联系、故事情节、数学游戏、亲身体验和多样化的问题等方式，激发学生对数学的兴趣和思考能力。
小学数学教学中如何创设情境
小学数学教学中如何创设情境新时期的课程改革要求学生应是学习的主体，应成为课堂的主角。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏。
笔者在从事小学数学教学的过程中，对于提高数学教学有效性有以下几点思考：一、创设情境，引导学生在具体情境中亲近数学数学是现实的，学生应从现实生活中学习数学，再把学到的数学知识应用到现实中去。
数学教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地亲近数学，参与数学活动。
因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，使他们自觉地参与到数学活动中去，亲近数学。
例如：教学“简单的统计”时，我设计了这样的问题：“一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。
请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。
”然后，我利用多媒体播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方法统计，为经理出谋划策。
学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，他们的思维被激活，学习就主动了，能自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近了数学学习与生活的距离。
二、创设目标情境，明确学习任务心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。
教学时教师要及时出示教学目标，使学生懂得学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决，从而诱发学生产生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习中。
如：教学“长方形的周长”时，用多媒体播放王大爷家的一块长方形菜地，小鸡、小猪跑进地里吃菜的情景。
王大爷准备在菜地四周围上篱笆，王大爷交给我们一个任务，菜地的长6米，宽4米，要我们计算篱笆的长有多少?这时同学们惊奇了，有人小声议论：“不会算。
怎样创设情境激发学生学习
怎样创设情境激发学生学习情境教学是教师在课堂教学中为达到某种教学效果及教学目的所用的教学方法或手段，一个好的情境能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解。
激发起由情境引起的数学意义的思考，根据教材内容，恰当地使用情境教学是提升课堂教学的有效途径。
但需要指出只要是能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。
一、创设生活情境，激发认知兴趣。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
数学源于生活，服务于生活，是小学生学习数学的真谛。
在教学中要培养学生准确的数学应用观，创设应用数学知识解决生活问题的应用情境，培养学生自觉地应用数学的意识，才能让学生真正地掌握知识，提升数学的应用水平，感受数学的价值。
《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。
”所以，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。
这要求我们留意日常生活，就会发现生活中处处蕴涵着数学，很多新鲜的事例可供我们教学使用。
例如：教学“人民币的理解”，我们能够在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客实行买卖，让学生身临其境的学习。
同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。
诸如：家中的很多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在实行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，实行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
如：在教学按比例分配时，教师能够设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开始拿出3万元，一个人拿出2万元办公司，一年后，公司获利10万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生来说，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。
创设有效问题情境,提高课堂教学效果论文
创设有效问题情境,提高课堂教学效果摘要：有效的问题情境，有利于诱发学生的求知欲，启动认知，勇于探索．教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，从而提高课堂教学效果．关键词：创设情境生活实际激发兴趣探究问题错例通过创设有效问题情景，把按照数学学科逻辑顺序呈现的知识转化为学生渴望探究的数学问题，把学生引入到“探究—发现—提问—解疑”的主动学习中，将数学思维的空间留给学生，从而使学生真正成为学习的主体。
教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，从而提高课堂教学效果．那么，如何去创设有效的问题情境？一、借助实际生活创设问题情境在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，使他们产生乐学，从而增强学生探究的欲望．特别是在一堂课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思路带到课堂中来，对一堂课教学的成功起着至关重要的作用．例如在“不等式”的教学中有这样一道例题：已知a、b、m都是正数，且a < b，求证：＞如果直接去证，学生会感到索然无味，而且这个结论容易记错．不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度（质量分数）是多少？在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？学生们会很容易地做出判断，从而得到要证明的结论。
二、通过操作试验创设问题情境有些数学知识可通过引导学生自己操作试验或通过现代教育技术手段演示，从中领悟数学概念的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力与创造能力，又增强了学生学习的积极性．例如在讲解“数学归纳法”时，以可先用多媒体演示“多米诺骨牌”效应，通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握数学归纳法的定义与本质。
三、从错例中创设问题情境．针对学生经常出现的一些错误习题的解法，教师应积极寻找错误出现的原因及更正方法，在课堂上引用典型的错例，让学生经历主动思考，发现错误、纠正错误，引发认知冲突，从而通过合作交流，得到正确的解题思路和方法，这样，不仅仅深化与完善了学生对数学概念的理解，而且也感受到自主讨论、自主发现的乐趣，他们对数学问题探究热情激发了．但我们教师千万不要越俎代庖，尽可能地暴露学生的思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示．例如我在讲“现有5件不同的奖品分给4名优秀的学生，每人至少一件，问共有多少种不同的分配方法?”时，一位同学的分析具有代表性：由于每人至少一件，故先从5件奖品中选出4件分别分给4名同学，剩下1件奖品分给4人中任何1人，故共有=180（种）．这种“排列问题”中的位置分析法，因而得到几乎所有同学的认可，说明错误具有普遍性．我并没有直接指出错误与否，而是引导学生从简单问题着手，即把奖品数改为3件，同学改为2人，学生利用列举法得出共有6种分法，但按上述解法应有=12（种）．经过一番探究反思，终于发现原来5件奖品中任意选4件分给4人，如4件奖品为a、b、c、d且剩下1件奖品为e,和4件奖品为e、b、c、d 且剩下1件奖品a,会产生重复现象．如何修正答案？只要在原有基础上除以2即可，这也为后面的概率的学习提供了素材．四、从新异悬念中创设问题情境．新颖的东西能激发人的兴趣，学生的学习兴趣常常是在丰富多彩、新异生动的教学内容中得到激发的，增强教学内容的新颖性，就是要使每节课的内容具有新意的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的单调和呆板，因此教师可创设以下情境：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点f和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望．此时，教师注意点拨：我们应该由入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等，即可导出形如动点到定点的距离等于动点到定直线l的距离．大家试试看！学生纷纷动笔变形、拼凑，教师巡视后可安排一学生板演并进行讲述：由得，得得它表示平面上的动点到定点的距离正好等于它到直线的距离，完全符合现在的定义．这个教学环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的。
如何激发和培养小学生学习数学的兴趣
如何激发和培养小学生学习数学的兴趣[摘要]在当前，学生对学习数学普遍感到枯燥乏味、学习无劲头，把数学看作一门讨厌的学科。
因此，影响了教学质量。
那么，怎样有效地激发小学生学习数学的兴趣呢？根据我多年来的小学数学教学经验，我认为要培养学生学数学的兴趣，必须做到以下几点：[关键词]激发培养小学生学习数学兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的。
浓厚的学习兴趣，能激发学生强烈的求知欲望。
那如何激发和培养学生对数学学习的兴趣呢？下面我谈几点肤浅的体会：一、联系生活，创设情境，培养学生学习数学兴趣数学是一门比较抽象的学科，在教学过程中如果教师只是照本宣科，把问题抽象化，学生难于理解，是培养不了兴趣的。
只有通过直观教学把抽象问题感性化，学生对问题易于掌握，才可以培养兴趣。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，要找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，使学生很轻松的掌握所学的数学概念，如：教学小数点的移位时，我创设了这样的生活情境：“小兔子开店卖东西，他标的价格后为何没有要呢？你可以帮助小兔吗？你有好办法吗？然后请代表说说看。
”这样借助学生的生活经验，将如何买东西再现，让他们议一议，这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，处处有信息，进而亲近数学，喜欢数学。
二、加强直观，创设情境，培养学习数学兴趣教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“三角形的三边关系”时，当学生了解三角形的三条边的含义后，我首先出示了三个用铝丝，让学生自己动脑看看是是否可以做成一个三角形，学生发现在做的过程中有的可以为成而有的不可以围；接着我又让学生想为什么可以这样，为此，叫学生自己去发现问题，找到原因，从而解决问题。
浅谈问题情境在数学教学中的作用
浅谈问题情境在数学教学中的作用数学教学在引入新课时，创设良好的问题情境，能激发学生学习数学和探索数学的兴趣，让学生喜欢数学，亲近数学，热爱数学，培养学生学习数学的积极性，把学生带入神奇的数学世界之中去探索遨游。
课程标准是为体现和实施基础教育改革目标而制定的，它是作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它是教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。
义务教育旧教材教学内容过分追求逻辑严谨和体系形式化，学习内容不同程度上存在“繁、难、偏、旧”的状况，教材内容呈现方式呆板，远离儿童的真实世界，缺少活动的探索空间，让学生深感枯燥乏味、高深难懂，使许多学生望而生畏，失去学习数学的兴趣。
数学学习兴趣是数学学习中最现实、最活跃的成份，是数学学习极为重要的内部推动力，是开启学习数学之门的金钥匙和内在“激素”，高水平的兴趣产生较大的学习动力，并能促使学生在学习过程克服各种困难，乐于迎接学习中的各种挑战。
儿童真正的兴趣是他整个个性自然的倾向，而且应是自发的，注意力是可以逼出来的，因为它在我们的知觉范围内，我们可以去勉强注视黑板而心却在别处。
因此，注意力虽可以逼出来，而兴趣却不能。
为了激发、培养学生学习数学的兴趣，在课程标准的指导下，教材编写者对数学教科书的内容进行了重新取舍编排，他们从学生自己的生活中能够看到的、感受到的现实生活经验或者学生在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的数学经验出发，这样的学习素材尽量来源自然社会与科学中的现象和问题。
教材呈现形式变得丰富多彩，根据不同年龄阶段的学生兴趣、爱好和认知特征，采取适合他们的表现形式，以使学生对于阅读数学教科书变枯燥恐惧为愿意甚至喜爱的积极情感，这样，学生愿意亲近数学、喜欢数学，教材呈现形式体现为“问题情境——数学建模——解释应用拓展”的模式。
教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生学习才会是有兴趣的，因此数学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，创设良好问题情境，让学生能够主动积极地参与其中并体会到数学和现实的联系，这是激发学习兴趣的重要途径，这样使学生认识数学的同时还能学到解决问题的策略，只有当数学和学生的现实生活密切联系时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
创设数学情景,导入数学问题
初始插 播 了一段 新闻 ： 嫦娥 一号 “ 卫星 发射后首 先将被送 入
一
只要第 一个推倒 下去 ， 它就 会推倒第 二个 ， 第二个 倒 下又 而
会推倒第三个… ．这样继续 下去最后全 部香 烟盒都 倒下来 ； ． 如果 推倒其 中的某一个 ， 么这一个 之前 的都不 倒 ， 之后 那 而
思维的发展也正问题
瑞士教育心理学家皮 亚杰说 过 “ 所有智力 方面 的工 作都
要依赖兴趣 ， 兴趣是能量 的调节 者 ， 它能 支配 内在 动力 ， 促成 目标 的实现” 所以以趣 味性 创设 情境 ， ， 旨在激趣 。例如 ： 在讲 “ 数学归纳法” 一课 时 ， 对学 生说 ： 同学们 ， 数学 家就是喜 欢讲
的数学 知识能 解决 生活 中 问题 ， 能为学 生 所喜 欢 。生 活 才
化 的数学 内容 ， 能够 赋予 数学 足够 的活力 与 灵性 。通 过 ～
个 现 实 的 生 活 情 景 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 深 了 学 生 对 激 加 问 题 的理 解 。
数学教学的“ 近发展 区” 最 是指学生的潜在 发展水平 。在 这 个水平上 ， 学生还不能独立 地完 成学习任务 ， 但经启发 、 帮 助、 点拨 和 自己的努力 ， 能完成任务 。就好 比一个平常人 ， 就 如果没有 台阶 ，就是 用一 年时间也难 以直接登上 四层大楼 ， 而有 了台阶 ， 登上十层楼对平 常人 也非难事 。知识 的掌握和
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创设情境,让学生亲近数学
《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，数字与我们的生活紧密联系，我们无时无刻不在和数字打交道。
数学学习要从学生的已有知识基础出发，课堂上创设生动有趣的情境，把一些抽象的数学题很清晰地展现给学生面前，让他们更直观地去了解数学这门学科。
笔者现就小学数学中的情境教学法做了简单阐述。
一、创设生活情境，让学生在生活中学
数学家华罗庚说过：“人们对数学会产生枯燥、难懂的印象，原因之一就是脱离实际。
”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉学习和掌握知识的程度就会越高。
由此可见，数学与生活相联系是何等重要。
所以，教师在教学中要创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到学习数学的价值，从而将所学的知识运用到现实生活中去。
例如，在教学“平移与旋转”一课时，我创设了这样一个生活情境：出示游乐园情境图，组织学生观察各种活动项目的图片，如旋转木马、小火车、缆车、滑梯等，并提出问题：“这些项目你玩过吗？你知道每个项目的名称吗？你会用手势比划一下每个项目的运动变化吗？”然后让学生分小组讨论并交流，用手势比划每个项目的运动变化。
随后我提出：“这些活动的运动变化是不是正如大家介绍的那样呢？我们再去玩一玩。
”此时再播放每个项目的运动过程及项目的名称录像，并适时引导学生根据录像所观察到的运
动，分别用手势比划运动方式。
由于这一情境的创设抓住了学生的年龄特征和生活经验，让学生从熟知的游乐园情境中去观察事物的运动变化，让学生感悟运动规律，激发了学生的学习兴趣，为生活经验数学化打下了基础，也为新知学习做好了铺垫。
二、创设游戏情境，让学生在游戏中学时
小学生在这个年龄段都是比较贪玩的。
因此，教师在课堂上要想吸引住学生的注意力就要采用新颖的教学手法，创设一个与学生知识背景密切相关，又让学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的学习兴趣，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效。
这种教学方法可以调动学生的学习兴趣，营造课堂氛围。
让所有学生都参加进来，让课堂变成一个温馨的学习场所，这样可以让课堂学习达到事半功倍之效。
例如，教学“可能性”一课时，我就创设了不同的游戏情境，让学生在游戏中学习，在玩中学。
课的开始，我安排了摸球游戏，让男女生分别摸球，看哪个队摸到的红球多。
在摸球的过程中，学生初步掌握了用“可能”“一定”“不可能”这三个词来描述摸球的结果。
接着我安排“转盘”游戏，请学生转动转盘，猜猜指针会落在那个颜色的区域，猜对了还有奖品。
学生踊跃参与游戏，在猜测的过程中进一步掌握了“可能”“一定”“不可能”三个词的用法。
这堂课上我创设了两个游戏情境，把知识点融入到游戏中，最大限度地调动了学生的多种感官同时参与学习，学生情绪高涨，乐在其
中，在玩游戏的过程中不知不觉学到知识，学得轻松愉快。
三、创设问题情境，让学生在问题中学
“学起于思，思源于疑。
”人类的思维往往是伴随着发现问题解决问题的过程而成长的。
学生的学习过程就是一个产生问题并解决问题的过程。
在这个过程中，教师要允许学生对于一些问题产生质疑，并且要鼓励学生敢于质疑，敢于异想天开，有必要的话还要让学生摆脱原有的思维禁锢，将头脑中的原有定势思维打破，创造性地发现并解决问题，培养自身的创造能力。
教师在引导学生提出问题时，最好结合适当的情境，让学生说出自己的想法。
数学这门学科的解题方法是多样化的，教师在教给学生解题方法的时候一定要求简、求易、求快，只有这样才可以提高我们的解题效率，节省解题时间。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提出。
学生自己发现问题更贴近思维实际，更能引发探究。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，可以直接给学生出一个数36，然后问他们“这个数能被3整除吗？”学生利用口算能直接判断出36能被3整除。
由于受知识迁移的影响，学生会认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报一些个位是3、
6、9的数，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样使学生陷入自相矛盾的境界。
接着出示个位不是3、6、9的数：21、45、10
7、459、1572……让学生找能被3整除的数，学生会发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数，有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时追问：“那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？”这样正反两问，使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望越发强烈。
通过学习，学生会总结出结论：一个数，各位数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。
由于整堂课程始终由教师创设一定的问题情境，学生的学习状态始终处于兴奋活跃的。
这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且还激发了他们自身对知识的求知欲望。
在新课程理念的指导下，教师在教学时要让学生学会利用知识解决实际问题等渠道，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，使学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。
【责编张景贤】。