语文小河与青草一年级说课稿

语文小河与青草一年级说课稿
语文小河与青草一年级说课稿
《小河与青草》说课稿
各位专家、老师，大家好!
今天能有机会和我们班孩子在大家面前上了一节课，我感到非常荣幸。

这是我第一次参加这样的活动，献丑了，表现不当之处，期待能得到您的指导与帮助《小河与青草》是一年级上册的最后一篇课文，这是一则寓言，在小河与青草的对话中，我们知道它们相互进行着欣赏，又相互进行着感谢，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

简单的话语间传递着和谐、美好的情感，可以让孩子们受到很好的熏陶。

下面我就说说这堂课的设计理念及关于体验教学的浅薄思考。

体验式阅读教学是从语文阅读教学自身的特点出发，强调学生在阅读下活动中的主体地位，认为阅读活动的本质就是引导学生的主体体验，让学生在体验中感悟、在体验中创造，在体验中提高语文索养，进而达到建构自我，完善自我、发展自我的目的。

结合我校的省陶研课题，我从体验式教学策略研究的角度出发，设计了课堂教学流程，带领学生走进小河与青草的世界，时而成为小河，时而成为青草，通过设置情景、实验再现，唤起学生的经验、体验，而种种体验又转化为学生的情感，在一遍遍朗读中不断升华、内化。

一、强化诵读,让体验在生本对话中生成.
为了让朗读更有层级性，我引导学生先达意，后表情，先读出语言的意思，再读出对话要表达的情感。

在教学之初，我就告诉学生一个小秘诀：读故事的时候，小朋友可以把自己当作是故事中的人物，读小草说的话时，你就把自己当成小草，读小河说的话时，你可以把自己当成小河。

这样读故事，会感觉特别有趣，还容易把故事读懂。

这就是要引导学生通过角色置换来走进文本，不仅要理解语言意思，更要体会内心情感，实现生本对话。

比如，在第一次对话中，小草说小河的水真清啊，一眼能看到底。

这里首先要让孩子理解河水清的程度，让学生做做小草，想想能看到些什么，调动学生的经验储备，知道河水确确实实
清啊，清到一眼能看到底。

接着我又问，河水这么清，这是小河的优点。

小草在说小河的优点，这就叫做学生会说夸奖，我就顺水推舟请小草来夸夸小河吧。

运用角色置换，孩子不知不觉已经走进课文，把自己当做小草，体验了河水的清澈，懂得了字面意思，加之夸奖是每个孩子都有的经历，要朗读出夸奖的感觉，读好这句话要表达的情感，也不是很困难。

作为对话的读书，不应该将文本纯粹看成是一种定格的甚至是僵化的东西，而应该将它们看成动态的、有灵性的东西;阅读它们时，应该最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体验其中动态的、有灵性的东西，与作品中的人物进行心灵交会、情感交流，让书真正活起来。

二、创设情境让体验在生境对话中生成
在语文教育看来，文本形式的教科书固然是最基本的课程资源，但仅仅局限于这些是远远不够的，这不仅因为文本是符合性的、比较理性化的，学生与文本对话的过程中，常常会遇到感性生活、认知水平或人生经验的短缺，造成沟通的困难。

由此可见，创设情境是让学生体验真切的基本手段。

特别是针对我们一年级的孩子，他们还处在感性思维占主导地位的阶段，想象能力丰富，只要有吸引他们的情景设置，他们是很容易走进情景，并迸发出学习积极性。

整堂课中，我运用了多媒体设备，呈现给学生图片和音频，创造了一个多元而贴切的情景。

课文插图的反复利用，认识了弯弯的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，尽力把课堂装点成课文中的童话世界。

但我也不局限学生的想象力。

在试课的时候，我曾把一张河水的照片呈现在PPT上，河底的石头清晰可见，可让学生想象河底会有什么的时候，学生除了石头就什么也回答不出了。

看来体验性课堂还应该培养学生调动过往经历的能力。

在引导朗读中，我也不忘创设情景，哪株小草来夸夸小河呢? 小草，你长得碧绿碧绿是谁的功劳啊?你有什么话要对小河说?哪株小草想来谢谢小河的? 每每朗读，学生的情绪总是比较高，参与意识也比较强，仿佛积累的经验和情感不得不外露。

学生在朗读它们时，直接感受作品中的生活气息，辨别语言的感情色彩，唤起他们的情感体验，感受人物的心情，进而走进作品。

精心创设的情景，总能吸引孩子的好奇心，激活学生的生活积累，引起学生的想象，从而得到感受和体验，使学生自己与自己的生活积累间的对话交流，激
起了心中的共鸣，情景更为交流提供了平台。

三、引入互动，让体验在生生对话中生成。

互动使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示，使同伴之间的知识和经验共享，进而丰富学生个体的情感和认识。

互动体验的内容是特别针对课文内容而设置的，可能是之前学生没有体验过的，或不曾注意过的。

教参上有一个内容，需要理解小草为小河的清澈而付出的努力，由此来更加深刻地体验小河对青草的感谢，但学生并不能理解小草长期坚持紧紧抱住所花费的力气。

为此，课前我带领学生来到一棵大树边进行体验，请一位学生紧紧抱住一棵大树，学生细细的胳膊和大树粗壮的树干形成了鲜明的对比，我反复强调要抱得紧紧的，手臂、身体和大树间不能有空隙，体验的学生累得直叫唤，傍边的同学更是看在眼中。

之后，我让全班的同学都体验一次紧紧抱住，学生间边讨论起要紧紧抱住一样东西可不是件容易事。

这为课堂上理解小草就是用这样细小的像头发丝这样的根须紧紧地抱住泥土，那它该花多大的力气呀! 而做好准备，更为表达出小河对小草的真诚感谢做好铺垫。

在教学第5自然段的时候，我让学生化身为小草，体验一次青草从种子到发芽到长大的过程，其间，多媒体播放的流水的声音就像小河在自己脚边流淌，这种感受真切而新奇，而我则用小草要发芽了,赶快喝水吧!(作咕咚、咕咚喝水状)。

小草，你想得高些吗?赶快喝水吧!小草，水里有很多营养，赶快喝水!你想比别的小草长得绿吗?赶快喝水!小草快长吧! 来一次一次地让学生体验小草在喝水。

有了这样真实的体验，学生一下就明白，小草的生长离不开水分，而小河就在小草旁边，你想喝就喝，想喝多少就喝多少，小河给的水分够用而且用不完，这就叫做充足的水分。

为了让孩子明白课文中的故事其实也时常发生在我们身边，更本着学以致用、学用相长的想法，课堂教学最后我还加入了一个联系学习生活实际实践体验的环节，让学生学着小河与青草对话的样子，来夸夸同学的优点，或就同学的帮助进行感谢。

在这样的互动中，学生尝试着将新学的知识运用于实际生活，我想体验式课堂的魅力，它来源于生活实践，目的是指导大家更好地生活。

苏霍姆林斯基说过：在我看来，教学生能够借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

这样，学生根据自己的生活经验人人都参与表演，人
人是演员。

很好地体现了新教材强调与现实生活相联系这一基本理念。

学生在体验中品尝到了成功的快乐。

这既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。

这样的学习，对学生来说，是一种愉快的体验，是一种享受。

学生会越学越想学，越学越爱学。