亲其师而信其道

亲其师而信其道

王策三先生是我国当代著名教育理论家、中华人民共和国教学论学科重要奠基人，他长期在北京师范大学教育系（教育学部前身）从事教育学的科学研究和人才培养工作，学术研究成就斐然，人才培养桃李满天下。1953年，王策三先生研究生毕业留校任教，从20世纪50年代中期到80年代中期，他一直主讲教育学、教学论等本科课程，聆听过先生教诲的学生可谓成百上千。1981年我国恢复学位制度，先生在北京师范大学教育系领衔培养教学论专业硕士研究生，1987年开始在教育学原理专业招收教学论方向博士生，1999年退休，前后培养研究生约30人。我1985年考入北京师范大学教育系，学习过先生主讲的本科生课程“教学论专题”；1989—1995年，我在先生门下攻读教育学硕士和博士学位，在为学、为人方面得到先生的全面教导，受益终身。回想30多年来追随先生求学的点点滴滴，千言万语，不知如何诉说，想来想去，还是借用《学记》“亲其师而信其道”这句话，来表达我对先生的追忆之心。一先生是一位深受学生爱戴的好老师。在我的印象中，先生所带的研究生都很尊重他，感恩他，毕业后一直与先生来往较多，即使在中央或部委机关工作的同门，也很高兴能抽空探望先生，向先生问安和请教。研究生的培养模式是师父带徒弟式的，大家与先生的感情都很深厚。众多本科同学在毕业后也一直与先生往来密切，比如20世纪50年代毕业的刘硕老师，长期以来与先生谈学论道，情真意切，还合作出版了《基础教育改革论》，堪称一段师生交往的佳话。众多教育界同行专家同样对先生身怀感激敬佩之情，这是我们平常生活中的一种深切感受。记得一次与北京教育科学研究院的耿申老师一起下校闲聊时，耿老师问我：“本陆，你的导师是哪位先生？”我回答说：“是王策三老师。”耿老师立马兴奋地说：“是王先生啊！他是真正令人敬佩的学者。”多年来，我在全国各地讲学交流，经常会沾先生的光，同行朋友会因我是先生的弟子而增进彼此的信任与亲近，在介绍我的身份时，大家也会特别强调我是“德高望重的王策三先生的弟子”。可以说，同行朋友对先生怀有一份真诚的敬重敬仰之情，我们作为先生的弟子，也因此分享了一份光环和情谊。会增师兄说先生爱生如子，这道出同门兄弟姐妹的共

同心声。先生对学生的关爱，较少嘘寒问暖式的关心，更多的是高瞻远瞩的理性大爱，即在内心深处牵挂着每个学生成家立业的大事，善于抓住学生发展的主要矛盾或矛盾的主要方面，促进学生身心健康成长。这种爱主要表现为对每个学生学业一丝不苟的严格要求，对作业、论文不厌其烦、字斟句酌地推敲修改。大至文章结构、观点，小至注释、标点，先生都会很细致地批注改进。记得有一次，先生感叹地说：“我一半的工作是做语文老师的事情。”先生很喜欢热心好学的学生，愿意为后学提供求学的机会。我报考研究生之前，曾到先生家里拜访，他很热情地接待了我。在了解了我的学业情况后，先生很和善地说：“我很乐意招收你，不过这要靠考试成绩来说话。”得到先生的肯定、鼓励后，我信心大增，经过精心的复习准备，在研究生入学考试中考出理想成绩，顺理成章地成为先生的弟子。不少同门兄弟姐妹在考研时也曾向先生请教了解有关信息，均得到先生的热情回应。先生对学生的关爱，还体现在对学生为人处世的严格要求和言传身教上。先生凡事严谨细密，洁身自爱，是不图虚名、不谋私利的真君子。先生的这种做人风范，对师门兄弟姐妹影响至深。在读研究生期间，我们可以随时去先生家里请教聊天，但绝不能带礼物。先生为人处世的原则性极强，对不正之风深恶痛绝。多年前，先生曾与我聊起过一件往事：1992年，一位外地考生与我同时报名攻读先生的博士研究生，她的学业水平相对差些，但考虑到两地分居的实际困难，先生本也有意录取她，谁知此人心术不正，竟然建议先生不要录取我，结果自然是她自己落选了，浪费了当年一个博士生招生名额。由此可见，先生对触犯底线、原则的人和事，绝不姑息。我们的心目中，先生是一位严师和名师，更是一位亲人。尤其是随着时光流逝，学生时代那种对先生的敬畏之心逐渐让位于彼此牵挂的亲近之情。是时间让我们慢慢体味到先生对学生藏而不露的深切关爱，也是时间让亲情不断积累和日益厚重。的确，师生情谊的真假深浅，时间是最好的试金石。走上工作岗位后，先生家成了我们这些弟子最喜欢相聚的地方，有喜事想先和先生分享，有困扰也首先想到向先生请教。在精神上，大家俨然成了相亲相爱的一家人，而先生是名副其实的大家长。先生常说，中国的师生关系和西方的师生关系是不一样的。到底哪里不一样？或许，这就是师生亲情。学生永远是教师的牵挂，学生的学业、事业、家庭、生活，都装在教师的心中；而教师永远是学生感恩的贵人和亲人，“一日为师，终身为父”。的确，在先生和我们这些弟子之间，浓浓的亲情牵连着彼此。生前，我们是先生无尽的牵挂；身后，先生是我们永远的思念。二先生一生以传道授业为乐，很喜欢与学生、同道谈学论道。以我的经历来说，

1989—1995年，我作为先生的在读研究生，利用近水楼台先得月的优势，经常周末去先生家里请教聊天，度过了一段难忘的个性化教学经历。那时，我一般也不预约，到了周六晚上七点半左右就去先生家，先生便放下手头的各种事情，和我一起高兴地谈天说地。我不善察言观色，不知当时经常去先生家聊天请教是否影响了先生的工作和休息。不过，我能真切地感受到，先生对我的主动登门请教，每次都给予热情接待。聊天常从时事入手，很快便转入学术问题，点评各种人物、学派、逸事、文献，也会就一些理论或实践问题进行交流。聊天自然以先生讲为主，我会顺着先生的思路说些感想认识，每次都能聊得尽兴。对我的一些肤浅见解，先生多会细心地指教并给予纠正。一次又一次的聊天，对先生来说，就是为我量身定做的一种个别化教学；对我来说，这是最有效的学习活动。这种教学活动去除固化程序和表面形式，直指要害问题、思想方法和学理主张，是高含金量的智力活动。在长期的聊天问学中，我逐渐领会了先生思想的要旨，日益服膺先生的學问之道。