三位数加减三位数教学反思
《三位数加减三位数》教学反思7篇
《三位数加减三位数》教学反思7篇《三位数加减三位数》教学反思（篇1）青岛版教材的最大特点是把知识融于一个个有趣的情境串中，使学生在情境串中解决问题。
本课教材为学生提供了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新知识的学习。
在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识链，培养了学生的应用意识。
在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位不退位）的.笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。
给学生创设了广阔的思维空间。
同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜欢的.问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学用数学的乐趣。
《三位数加减三位数》教学反思（篇2）连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，许多孩子发生的计算错误都是在这里。
从学生的年龄特点和认知规律出发，突破计算的难点，最有效的策略便是让学生经历从直观到抽象的过程，引导学生从感性到理性地理解算理。
为了突破难点，我在教学中让学生先在计数器上拨算珠进行计算。
要让每个学生都通过拨算珠体会退位的过程：个位上2颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。
在学生拨算珠之后，结合课件的演示,让学生交流拨算珠的`过程，加深对隔位退位过程的认识。
在此基础上，教师可通过条理清楚的问题，注重让学生讨论退位的.过程，即在每一次退位后被减数各位是多少，引导学生明确在竖式上计算的方法：从个位算起，让学生观察，个位上4减8不够该怎么办？孩子通过操作知道要向十位借一。
于是向十位借，发现十位上是0，师问能借吗？孩子自然说本身就是0，自己都没有就无法借，师提示孩子有该怎样办，孩子想到向百位借，然后问孩子怎样借。
让学生思考和讨论如下问题：十位向百位借一后是多少？个位向十位借一后，十位又剩下多少？同时在板书的时候在十位边上写10，而且在10上点上圆点，帮助学生理解。
三位数加减法解决问题教学反思范文（通用5篇）
三位数加减法解决问题教学反思三位数加减法解决问题教学反思范文（通用5篇）在日常生活和工作中，我们要在教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。
反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的三位数加减法解决问题教学反思范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
三位数加减法解决问题教学反思1上海市二期课程小学数学新教材二年级《三位数减法》分横式计算和竖式计算。
横式计算中提倡算法的多样性。
其实竖式计算也是其中一种方法。
*时老师都是把横式计算和竖式计算分开教学。
掌握了横式计算中的至少两种方法后，再教学竖式计算。
我在教学三位数加法的横式计算和竖式计算时就有这样的想法：能不能把横式计算和竖式计算结合起来，做好两者之间的沟通呢。
因为横式计算中方法是多样了，思维是拓展了。
可是计算起来不方便，碰到进位或退位时就更不方便了。
能不能在开发学生的发散思维，求异思维和创新能力的同时又能正确计算三位数的减法呢。
于是我重新设计了这堂课。
我是这样设计的：先让学生尝试用各种方法来解决三位数的不退位减法。
把自己的想法介绍给大家。
因为学生有了三位数加法算法多样性的基础，学生能够迁移到减法。
学生们用了很多种方法来解决这道题，包括用到了竖式。
其中有一种算法是个减个，十减十，百减百的方法。
这种方法和竖式计算式的计算过程是一致的。
也就是竖式计算的算理，我把这两种计算过程板书在黑板上，让学生观察这两种方法之间的一致性。
果然学生从中发现这两种方法的思维过程是一致的。
只是书写的形式不一样。
通过这样的比较，把三位数减法的横式计算和竖式计算之间的关系联系了起来。
同时解决了竖式的算理。
然后优化算法。
学生大多数都喜欢用竖式来计算，那就重点学习竖式计算，在这后半节课中，就重点学习退位减法的竖式计算，个位不够向十位退一作十再减，十位不够向百位退一作十再减。
退两次的和连续退位以及0被退一的题目放在后面的课中再解决。
本节课既让学生体会到了算法的多样化，又优化了计算方法。
《三位数加减三位数》教学反思
《三位数加减三位数》教学反思《三位数加减三位数》这节课的教学目标是：使学生经历自主探究三位数加减三位数的计算方法,并能正确的进行笔算。
使学生在参与数学学习活动的过程中，获得成功的体验，感受探索数学规律的乐趣，产生喜欢数学的积极情感，培养积极与他人合作的意识。
从上课的具体情况来看，我进行了下面几方面的反思：新课伊始，我充分利用了青岛版教材生动形象的特点，充分利用信息窗，先让学生讲故事说说图中的数学信息，然后根据这些数学信息提出数学问题，最后整合学生提出的问题，重点解决有代表性的典型问题。
把学生带入情境，充分调动了学生的积极性。
在教学过程中，我还充分调动学生的感官，在听课的基础上，让学生在本子上算一算，同桌互相说一说计算的方法，这样既有利于学生注意力的保持，又可以让学生的思维得到锻炼。
探究三位数加两三位数不进位加法的计算方法时，我让学生通过小组合作及交流，自主得到方法。
在计算过程中要求学生自主探索，体现算法多样化，并突出用竖式计算的方法。
强调：竖式计算要数位对齐，从个位加起。
同时，使学生明确“数位对齐”就是指个位与个位、十位与十位、百位与百位对齐。
学生较好的掌握了三位数加法的笔算，同时也明确了算理。
在解决问题的环节，我首先让学生用自己喜欢的方法来计算，因为在学习这一课之前学生学习了口算两位数加减两位数，所以大部分学生是用口算的方法计算出来的。
然而这节课学习的重点不是口算而是笔算，那么为什么学生在应该用口算的时候用笔算，应该用笔算的时候反而又用口算呢？这说明二年级的小学生在解决问题的时候很容易受前面学过知识的影响，同时他们的目的意识不强，思维比较教条，所以不能体会哪种方法是最好的，认为学过的方法就是好的，在这个时候，我应该加强引导，让他们明白什么样的方法才是最好的、最不容易出错的。
在遇到数位较多的、比较难计算的题目时，要记得用列竖式的方法来解。
《三位数减三位数》优秀教学反思（通用7篇）
《三位数减三位数》优秀教学反思《三位数减三位数》优秀教学反思（通用7篇）在当今社会生活中，教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的《三位数减三位数》优秀教学反思（通用7篇），欢迎大家分享。
《三位数减三位数》优秀教学反思篇1《三位数减三位数》是人教版三上的教学内容。
三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了万以内一次退位减法，连续进位加法的基础上来进行教学的，本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。
在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：1、注重新旧知识的联系。
在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。
第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是一次退位、连续进位笔算加减法，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。
2、注重算理的讲解。
学生尝试计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中吸取教训。
对于正确的算理，则让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后教师进行归纳升华并板书出“十位”的思考过程。
因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。
3、注重估算。
在笔算517－348之前，我先让学生进行估算，结果出现了520－350＝170、510－350＝160、500－350＝150三种估算方法，在笔算完后，让学生把笔算结果和自己的估算进行比较，从而得出最佳估算方法。
《三位数减三位数》优秀教学反思篇2本节课，基于教材直接教学“连续退位”这个内容，所以学生要建立这样的数学模型是有一定困难的。
《三位数加三位数进位加法》之教学反思（2篇）
《三位数加三位数进位加法》之教学反思教学反思：《三位数加三位数进位加法》本节课教授了三位数加三位数的进位加法。
通过本次教学，我对教学过程进行了反思，总结如下：1. 教学目标明确：在本节课中，我明确了教学目标，即学生能够掌握三位数加三位数的进位加法方法和技巧，并能够熟练运用到实际问题中。
2. 教学内容选择合理：在选择教学内容时，我结合教材中的要求和学生的实际情况，选择了合适的题目和练习，使学生能够逐步掌握进位加法的方法。
3. 教学步骤清晰：在本节课中，我设计了清晰的教学步骤，首先通过实例引入，让学生了解进位加法的基本概念，然后逐步讲解进位加法的具体步骤和技巧，最后通过练习巩固。
4. 教学方法多样：在本节课中，我运用了多种教学方法，如讲解、示范、练习等，以便学生能够通过不同的方式理解和掌握进位加法的方法。
5. 学生参与度高：在本节课中，我积极鼓励学生参与课堂活动，提问引导学生思考，并纠正他们的错误。
学生也积极配合，积极回答问题和完成练习。
6. 教学效果良好：通过本次教学，大部分学生已经能够掌握三位数加三位数的进位加法，能够正确运用到实际问题中，并能够解决其中一些较复杂的问题。
然而，仍有一些学生对进位加法的理解还有待加强。
综上所述，本节课的教学效果还是较好的，但还需进一步加强对进位加法的理解和掌握。
在今后的教学中，我将继续注重学生的基础知识讲解和理解，促使学生逐渐形成进位加法的思维习惯，并提供更多的练习，以巩固学生的学习成果。
《三位数加三位数进位加法》之教学反思（二）数学教学反思本次数学教学的内容是关于三位数加三位数的进位加法。
经过本次教学，我对自己的教学效果进行了一些反思。
首先，我认为本次教学的准备工作还不够充分。
虽然我提前准备了学生需要用到的教学材料，但我没有进行足够的练习和熟悉，导致在解答学生提出的问题时有些吃力。
下次我应该提前进行更多的备课工作，包括对教材内容的再深入学习和反复演练，以更好地应对学生的问题。
三位数加减法教学反思
三位数的加减法（不进位加和不退位减）教学反思一.笔算不进位、退位的三位数加减三位数，是在学生掌握了两位数加减两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上学习的，为以后学习三位数的进位、退位一加减法作准备。
因此学好本节课非常重要。
二、利用迁移规律学习新知学生已经掌握了两位数加减两位数的笔算，而三位数加减三位数是它的一个拓展，它们的算理完全相同。
教学时，我留给学生充足的时间和空间，复习回忆两位数加减两位数的算法（如：用竖式、用计数器拨一拨、用求近似数法、或看成几个十几个百相加减），引导学生充分利用迁移规律探索和学习新知识。
三、恰当评价学生对计算的掌握本单元计算教学的内容体现了算法多样化，教学时,应考虑到学生的个体差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时要求以笔算为主（即竖式），为以后学习进位加、减法作准备。
四、重视估算能力的培养。
估算是一种非常重要的能力。
在前面的教学中，学生已初步具备了估计的意识，能估计万以内的数量。
而在本节课的学习中，把三位数看作接近的整百数进行估算是学生第一次接触，通过学习弄清估算的意义，感受估算的必要性，进一步培养估算的意识和能力。
因此，先让学生对加法（或减法）中的各个数进行估计，然后再把近似数相加减。
五、板演练习，充分利用错误资源以错纠，强化认识。
六、小组竞猜游戏练习做游戏是孩子最喜欢的活动，在活动中学习既有兴趣又易于接受。
收获：绝大部分学生对竖式掌握不错，能够很好的计算。
学生善于口算（并且是对应的数位相加减），基本达到了算法多样化。
近似数9５％的学生会求，但计算时约等号往往写成等号。
对估算应用意识不强，善于笔算，可能对估算的意义理解不透。
问题意识比较突出。
三位数减三位数教学反思
三位数减三位数教学反思今天咱们聊聊三位数减三位数的教学反思。
说到这个，嘿，真是让人又爱又恨啊！课堂上，看到孩子们一脸困惑的样子，真是让我忍不住想笑。
想象一下，三个数字排成一队，像小兵一样，准备上战场。
可一到减法，哎呀，纷纷慌了手脚，像是突然遇到了敌人，完全不知所措。
三位数减法看似简单，真要教起来，没那么轻松。
课堂上，我让孩子们先学会对齐，结果他们的眼睛就像盯着UFO一样，满脸疑惑。
这时候，我就想，孩子们心里肯定在想：“老师，这个东西能吃吗？”哈哈，别说，真是让人忍俊不禁。
不过，这也算是个好现象，说明他们对数字有自己的理解，挺可爱的。
我试图用生活中的例子来引导他们，比如说：“小明有456块糖，给了小红123块，还剩多少？”一听这话，孩子们瞬间来了精神，眼睛亮得像星星。
糖果这个词，简直是个魔法，能瞬间把他们的注意力吸引过来。
可是，当我把数字写上黑板，看到他们又开始挠头，我心里也急了。
唉，这个算式就像一道难题，真是把小朋友们难倒了。
我试着把步骤分解得更清晰，让他们一个一个来。
可是，哎，这时候又遇到了新的问题。
有的小朋友一边算一边咕哝：“老师，为什么要借位啊？我不喜欢借东西！”听到这，我差点笑出声来，孩子的想法真是天真无邪。
我就跟他们说，借位就像是借书一样，最后还要归还哦！这下子，他们似乎理解了一点，但依然在算的时候手忙脚乱，真是让人哭笑不得。
我发现，要让他们真正掌握这个知识，得多练习才行。
于是，我准备了一些趣味练习题，像拼图一样，把减法变得有趣。
孩子们看到有趣的题目，像小鸟见到大海，兴奋得不得了。
可一旦动手算起来，嗯，那个表情，真是各式各样的，有的专注得像狙击手，有的则是一脸茫然，仿佛在跟外星人交流。
看到他们的错误，我真是想拍拍脑袋，怎么会算成这样呢？不过，等我问他们的时候，他们会用各种天马行空的理由来解释，真是让人哭笑不得。
“老师，我觉得这个数字会跑！”哈哈，孩子们的想象力可真丰富，感觉他们比我还聪明。
三年级上册数学教学反思三位数加减
《三位数加减法的估算》教学反思三年级数学上册第二单元《加减法》中的第四课时是“三位数加减法的估算”。
在本册数学教学中，比较注重估算教学，因为在日常生活中，人们离不开估算；《数学课程标准》更是明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决详尽问题的过程中，能选择适合的估算方法，养成估算的习惯”、“能结合详尽情况进行估算，并能解释估算的过程”。
在教学本课时，有的学生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生掌握了估算方法。
一、感觉比较胜利的地方。
由于是学生第一次接触估算，所以通过学生个性化的估算方法的交流，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。
大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到非常满意。
1.满足学生需要，例外学生得到例外发展由于学生生活背景和思考角度例外，所使用的估算方法必然是多样的。
教学中，我尊崇学生的个性特征，允许学生从例外角度认识问题，鼓励学生发表与众例外的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。
这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使例外层次的学生得到例外的发展。
2.突出学生主体，关注学生学习过程与方法。
课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。
我尽可能地满足学生求知、参与、胜利、交流和自尊的需要。
学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的喜悦，品尝了胜利的怡悦。
二、在教学过程中也发现了一些问题。
1.有几个学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法精准到810。
出现了先算再估的现象，对估算的意义不理解。
2.在巩固应用中，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？”这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。
学生估算的方法掌握不够好。
于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有一定的差距，像这类购物的估算问题应该往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。
《三位数加三位数》教学反思
《三位数加三位数》教学反思《三位数加三位数》教学反思通用《三位数加三位数》教学反思通用1本课教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了不进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。
这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。
一、创设情境引导学生尝试。
在新课教学中我创设了图书馆借书的情况统计表这个情境，根据各个年级的借书情况学生收集信息，提出问题，解决问题。
学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。
在学生算出结果后由教师提出“计算的`对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。
接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思考计算再交流。
学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。
在这里教师还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一”。
二、书本与生活相联系，让练习更丰富。
在习题的设计上，我安排了竖式计算、改错，还有解决问题。
竖式计算中学生能注意进位并自觉的验算，改错题中学生通过计算很快发现错误原因，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的认识。
解决问题时设计了两条路线，让学生选择近的路线，把估算和计算很好的结合在一起，先估算再通过计算验证。
开放的练习让学生得到更多的训练。
在练习的最后安排了填方框里的数，学生根据进位加计算的方法能较快完成正确的竖式。
同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处：第一，在估算时，学生说估算的方法花了些时间，估算在后面有具体的教学，在这里学生把估算的方法说对即可，不需过高要求，这样在后面填方框里的数就有更多时间让学生思考在课堂上完成。
第二，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。
三位数加减三位数教学反思模板
存在的问题：部分后进生有些糊涂，接受起来有点慢。
拟采取的措施：应该加强加法和减法的各部分数量之间关系的复习巩固，分层次的教学，关注后进生的学习。
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。——叶澜
◇教学反思◇
年级
二年级
学科
数学
单元
第四单元
姓名
田烈芬
执教内容
三位数加减三位数的验算方法
反
思
学生的学：学生学习了加法和减法算式各个名称间的关系再进行这节课还是比较有益处和容易掌握的。
教师的教：我采用学生说老师写为主，我特意规范了板书，给与了一个清晰深刻的印象，让学生自主计算，先说打算如何验算，再由学生板演，果然学生给出的方法既正确又规范。
三位数加减三位数笔算的教学反思
三位数加减三位数笔算的教学反思笔算是指通过手写的方式进行计算。
对于三位数加减三位数的笔算教学反思，我认为有以下几点需要考虑和改进：一、教学目标的明确性在进行教学前，需要明确教学目标是使学生掌握三位数加减三位数的笔算方法，提高他们的计算能力和运算思维。
同时，还应该明确具体的教学内容和要求，如加法运算和减法运算的规则与步骤，进位和退位等概念的理解，运算时的注意事项等。
二、教学策略的合理性在教学过程中，应该采用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以通过讲解教学、示范引导、合作学习和练习巩固等不同的方式进行教学。
教师可以首先讲解基本的加减法规则和计算步骤，然后通过示范引导学生进行操作，最后让学生进行合作学习和练习巩固，提高他们的运算能力和自主学习能力。
三、教学内容的层次性在教学内容的设计上，应该按照由浅入深、循序渐进的原则进行设计，从简单到复杂，逐步引导学生掌握笔算的方法和技巧。
可以将加法运算和减法运算分别进行教学，首先从没有进位和退位的情况开始，逐渐引入进位和退位的概念，提高学生对位值概念的理解和把握，然后再引入进位和退位的计算步骤，让学生逐渐熟练掌握。
四、教学资源的充分利用在进行笔算教学时，应该充分利用教学资源，如教学工具、教材教辅、多媒体教学等，给学生提供丰富的学习材料和多样化的学习方式。
教师可以使用教学工具来演示加减法运算的过程，例如使用数学拼图、算盘、计算器等，让学生通过操作这些教具来进行加减法运算的练习和实践。
五、教学评价的方式多样化在进行教学评价时，应该采用多样化的评价方式，以全面了解学生的学习状况和掌握情况。
可以通过课堂练习、小组合作学习、作业提交等方式进行评价，同时也可以通过观察学生的学习表现和听取学生的反馈来评价教学效果。
通过评价结果，及时调整教学策略和方式，以提高教学效果。
总之，针对三位数加减三位数的笔算教学，我们应该明确教学目标，合理运用教学策略，设计层次性的教学内容，充分利用教学资源，并采用多样化的评价方式。
三位数加三位数教学反思
三位数加三位数教学反思在小学数学的教学中，三位数加三位数这一板块的教学让我有了不少的思考和感悟。
还记得刚开始教授这部分内容的时候，我满心期待着孩子们能够迅速理解并掌握。
但实际情况却并非如我所愿，那真是让我有点“头疼”。
在课堂上，我按照常规的教学步骤，先通过一些简单的例子引入主题，比如“小明有 123 个苹果，小红有 345 个苹果，他们俩一共有多少个苹果？”然后开始讲解三位数加三位数的竖式计算方法，个位对齐个位，十位对齐十位，百位对齐百位，从个位加起，哪一位上满十就向前一位进一。
我在黑板上一步一步地演示，自认为讲得很清楚。
可是当我让孩子们自己动手练习的时候，问题就来了。
有的孩子把数位对错了，有的忘记了进位，还有的干脆不知道从哪里开始算起。
我在教室里走来走去，观察着每个孩子的情况，心里着急得不行。
走到小宇的座位旁，我发现他眉头紧皱，本子上的算式写得乱七八糟。
我轻声问他：“小宇，怎么啦？是不是不太明白？”他抬起头，一脸苦恼地说：“老师，我总是忘记进位。
”我耐心地给他又讲解了一遍，并且让他在旁边多做了几道类似的题目。
经过一轮练习之后，我发现大部分孩子已经初步掌握了方法，但是还有一些小细节需要强调。
于是，我又找了几个容易出错的例子，在黑板上进行了重点讲解。
比如“456 ＋378”，有的孩子在计算十位的时候，没有加上个位进上来的 1，导致结果错误。
课后，我对这堂课进行了反思。
我意识到，虽然我在课堂上讲得很详细，但是对于孩子们来说，可能接受起来还是有一定的难度。
在今后的教学中，我应该多给孩子们一些时间去思考和练习，不能一味地追求进度。
而且，教学方法也应该更加多样化，不能仅仅局限于讲解和练习。
为了帮助孩子们更好地掌握三位数加三位数的计算，我决定在后续的课程中增加一些有趣的活动。
比如，开展小组竞赛，让孩子们在比赛中提高计算的速度和准确率；或者设计一些数学游戏，让孩子们在玩中学。
同时，我也要更加关注那些学习有困难的孩子，及时给予他们帮助和鼓励。
《三位数加三位数进位加法》之教学反思(2篇)
《三位数加三位数进位加法》之教学反思教学反思：三位数加三位数进位加法在本次教学中，我选择了三位数加三位数的进位加法作为教学内容。
通过教学活动，学生能够掌握三位数加三位数的进位加法规则，并能够灵活运用于实际问题中。
首先，我通过引入问题的方式激发学生的学习兴趣。
我选择一个生活情境，例如购物结账的例子，来引导学生思考为什么在加法运算中可能需要进位。
通过与学生的互动讨论，学生能够理解进位的概念，并能够认识到进位在实际生活中的应用。
接着，我以示例的方式来阐述三位数加三位数进位加法的规则。
我先给出一个简单的加法例子，让学生观察并思考怎样进行进位操作。
然后，我通过引导学生观察规律的方式，逐步引导学生发现进位规则。
通过多个示例和学生的互动，学生能够充分理解并掌握三位数加三位数的进位加法规则。
在教学过程中，我通过多个练习题的方式进行巩固练习。
我设计了一些不同难度的练习题，有明确的步骤，也有需要学生自主解决的问题，以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过大量的练习，学生能够巩固所学的进位加法规则，并能够运用到不同的实际问题中。
最后，我进行了一次全班总结，让学生分享他们的学习心得和体会。
通过学生的分享，我能够了解到每个学生的学习情况，并能够及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
总的来说，本次教学中，我通过引入问题、示例演示、练习巩固和学生分享等多种教学方法，让学生在理解的基础上，能够独立运用三位数加三位数的进位加法规则。
通过学生的积极参与和反馈，我认为本次教学取得了较好的效果。
同时，我也意识到还可以进一步提升教学效果，例如引入更多的教学资源和巩固练习，以更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
《三位数加三位数进位加法》之教学反思（二）教学反思：《三位数加三位数进位加法》教学目标：1. 让学生掌握三位数加三位数进位加法的计算方法。
2. 培养学生的计算思维和逻辑思维能力。
3. 提高学生对数学题目的理解和解题能力。
人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教案与反思推荐3篇
人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教案与反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法教案与反思第【1】篇〗设计说明由于学生已有三位数加三位数不进位及一次进位加法计算的经验基础，因此，本节课采用迁移类推的方法，引导学生探索三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，为学生创设自主探索的空间，培养学生自主探索的能力。
1．在自主探索的基础上，体现算法多样化。
本节课的教学通过复习三位数加三位数不进位及一次进位加法引入新课，进而为学生创造探究新知的过程。
在此基础上，借助298这一加数接近整百数的特殊性，引导学生探索除笔算以外的计算方法，培养学生对所学知识灵活运用的能力，并通过体验算法的多样化，学会多角度分析和解决问题。
2．关注计算中出现的错误，培养学生自觉验算的习惯。
连续进位加法是学生学习的难点，虽然算理不难理解，但计算时还是很容易出错。
因此，本节课教学时，关注学生计算时出现的错误，帮助学生分析错误原因，并设计针对性练习，以提高学生计算的准确性。
同时，通过引导学生用验算来验证计算结果的准确性，提醒学生计算之后及时验算，养成验算的好习惯。
课前准备教师准备PPT课件教学过程⊙复习引入，揭示课题1．说一说三位数加三位数不进位及一次进位加法的计算方法。
2．交流学情检测卡中第2题有哪些计算方法。
方法一笔算。
方法二口算，先算120＋100＝220，再算6＋1＝7，最后算220＋7＝227。
方法三笔算时可以不列竖式，因为101接近100，可以写成100＋1的形式再进行计算。
列式：126＋101＝126＋100＋1＝226＋1＝2273．通过比较以上三种不同的方法，引导学生根据计算题中数的特殊性选择不同算法。
4．导入新课：通过刚才的练习可以看出同学们对三位数加三位数不进位及一次进位加法的计算方法掌握得很好，那么今天我们将要迎接新的挑战，大家有信心吗？设计意图：利用旧知引出新知，使学生在原有知识的基础上进行迁移。
三位数加减三位数笔算教学反思
（2016 —— 2017学年度第二学期）
教师姓名：李聪2017年4月27日
三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了万
以内一次退位减法的基础上来进行教学的，本节课的教学重点是理解连续进
位，连续退位减法的算理使学生能正确计算三位数的加减法。在本节课的教
学过程中，我主要注重了以下几方面：
1、注重新旧知识的联系。在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。第
一个练习是三位数一次进位的笔算算，第二个练习是退位减法的笔算，通过
这些练习，既为本节课的新授内容做了计算完后，将学生的各种算法板演在黑板上，
并让板演的学生来说一说自己的计算过程，使大家都能从错误中吸取教训。
3、注重扎实训练。课堂中多让学生“动手操作”，多让学生“说”，挤占了
大量的时间，在课堂中缺少了练习巩固的时间。因此，我尽可能的在课堂教
学中适当增加练习量，以便提高学生的计算能力。
不足之处：
1、让学生说计算过程有些少。
2、激励性语言过于少。
3、没有设计拓展思维训练，是学有余力的学生没有得到提升。
注：此表由执教人认真撰写，一式两份，原件上报学校教导处，复件由执教人粘贴于备课本上留存。
冀教版小学二年级下册数学第六单元 三位数加减三位数 教学反思 减法的验算
教学反思：
本课是在学习了三位数加减法及加法验算的基础上教学的，重点是掌握验算的方法。
教学活动中，首先出示购买自行车及付款的情境图，让学生读一读图中人物的对话，知道因为聪聪和售货员算的结果不一样，所以要验算一下，看谁算的对。
然后，鼓励学生用自己喜欢的方法验算。
交流时，给学生充分交流不同验算方法的机会，让学生解释自己的验算方法，讲出自己的思考过程，使学生充分感受到验算方法的个性化和多样化。
由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。
第1页共1页。
三位数加减三位数估算精确算教学反思（通用6篇）
三位数加减三位数估算精确算教学反思三位数加减三位数估算精确算教学反思（通用6篇）在现实社会中，课堂教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的三位数加减三位数估算精确算教学反思（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
三位数加减三位数估算精确算教学反思1通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。
2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。
培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。
3、为学生的后续发展提供了可能。
本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。
4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。
全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。
（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。
当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？三位数加减三位数估算精确算教学反思2今天学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。
三位数减两三位数的笔算教学反思范文（精选8篇）
三位数减两三位数的笔算教学反思三位数减两三位数的笔算教学反思范文（精选8篇）在发展不断提速的社会中，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的三位数减两三位数的笔算教学反思范文（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三位数减两三位数的笔算教学反思1这节课是学生在学习了笔算三位数加法的基础上进行教学的，学生已经有了一定的计算基础，所以在教学时，利用学生已有的知识为基础，利用知识的迁移，来完成本节课的学习。
成功的地方：首先在刚开始上课时，我安排了两组口算题，一组旨在唤起学生对口算两位数减法方法的回忆，即相同数位对其，从个位减起。
第二组题是为了旨在唤起学生对口算两位数加减法之间关系的回忆，为学习后面的例题打下基础。
其次：本节课是学习三位数减三位数的减法，是学习笔算减法的难点，通过本节课的学习，使学生掌握笔算三位数减三位数的笔算方法，掌握竖式的书写格式，并能正确计算。
能根据具体情境进行估算，判断计算结果是否正确，养成良好的计算习惯，培养并发展学生问题、解决问题的能力。
因此本节课紧紧围绕这个重点，让学生在练习中学习，在练习中巩固，在练习中发展，较好的突破教学的重难点，取得良好教学效果。
不足之处及对策：第一、由于想放手让学生自主学习，所以在新课的教学过程中细节处理不够严密，在每个环节的衔接处处理不够紧密，应该给学生充足的独立思考时间，让学生有充足的交流发言的机会。
第二、在学习用竖式计算三位数减三位数的过程中，发现有的学生会做，但让他们表述时有困难，所以让学生说过程，是今后课堂教学的必要条件，是培养学生逻辑思维能力的重要方法，在今后的课堂中，需要加强。
三位数减两三位数的笔算教学反思2这节课的教学内容是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。
三位数加减三位数教学反思
三位数加减三位数教学反思
三位数加减混合运算教学反思
今天学习了三位数加减法的混合运算的，这节课用的教学方法是通过摆一摆，将课堂放手给了孩子们，然后将他们练习过程发现的问题归纳提升！
关于加减法混合运算，从一年级就开始学习，从一位数开始，逐渐深入到现在的三位数。
为了今天的新课更加顺利，昨天晚上就安排了学生进行预习，并进行了尝试联系，目的就是复习一下过去的旧知识。
因此课堂一开始先跟孩子们复习了运算顺序，“从左到右按顺序运算”，因此，我将运算顺序进行了板书，并强调！
教学过程中通过让学生分析信息窗找出问题，提出信息，对比一个数多多少或少多少问题，通过摆一摆方式加以理解，结合问题体现先算什么，再算什么，从而理解运算顺序。
鼓励算法多样化,我鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生创新思维和进取精神。
对于学生发现的不同方法，给与及时的、有针对性的评价。
课堂此时仿佛形成了一个巨大的磁场，推动着每个学生努力思考、探究、创造，享受着成功的喜悦。
在接下来的教学中，针对孩子们出现的情况，强调了计算中应该注意的问题，比如：
1.在计算连加时，可以将三个加数叠在一起相加，但是这种竖式的写法只适用于连加！（在检查昨晚作业时，有一个同学就是不管什么运算，全都叠在了一起。
）
2.可以将两个竖式叠在一起写，这样可以减少“抄错数”的发生。
3.如果第二步计算是减法，在第一步的得数和竖式的横线中间留稍大一点的空隙，为下一步的退位留足空间。
三位数加减三位数教学反思
三位数加减三位数教学反思三位数加减三位数教学反思来源: 作者:liuyongai 浏览:334 添加时间:09-06-11 15:49:49 二年级下册第三单元是学习万以内数的加减法，是在学生掌握了两位数加减两位数的笔算以及认识了万以内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位、退位加减法作准备。
在这节课的教学中，我是这样进行的:勤劳的小蜜蜂又来到我们的课堂，引导学生仔细观察图中的信息，根据图中的信息提出一些数学问题。
先解决第一个问题: 果园到花园有多远,应该怎样列式, 592+384 ，估一估得数是多少, 你是怎样估计的,（ 592 约等于600 ，384 约等于400 ，600+400=1000 ，所以592+384 约等于1000 米）果园到花园实际上比1000 多还是少呢,（少）为什么,（因为592 接近600 ，其实还没到600 ，384 接近400 也还没到400 ）说得真棒～要想知道从果园到花园到底有远，这就需要我们用计算的方法来算。
那怎样计算呢,在第一次讲课时，这个环节（同学们先自己想一想，想完后算一算，算完后再把你的想法与小组同学交流）说说你是怎样想的，用什么方法解决, 哪个小组愿意来说一没有，只是让学生在本说你们组想出的算法,（让用计数器的学生上前交流）上把计算结果算出来，具体的想法没让学生们交流，课堂比较失败。
第二次讲课中，先让学生自己想算法再小组交流，最后再让2 名学生上前交流，这样一来，课堂气氛活跃了很多，学生积极性很高，都参与到课堂中，效果好很多。
最后师来板书小结重点讲十位满十向百位进一，十个十是一百。
教学这个环节时，刚才同学们把这个问题解决得这么好。
下面还有三个问题，他们中间还藏着小秘密，老师相信这三个问题也难不倒大家，有没有信心去解决它们,（有）你们任意选择一个自己喜欢的问题去解决它好吗,（好）让两名学生上前做，其他同学在本上做。
做完后小组交流说说自己的算法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三位数加减混合运算教学反思
今天学习了三位数加减法的混合运算的，这节课用的教学方法是通过摆一摆，将课堂放手给了孩子们，然后将他们练习过程发现的问题归纳提升！
关于加减法混合运算，从一年级就开始学习，从一位数开始，逐渐深入到现在的三位数。
为了今天的新课更加顺利，昨天晚上就安排了学生进行预习，并进行了尝试联系，目的就是复习一下过去的旧知识。
因此课堂一开始先跟孩子们复习了运算顺序，“从左到右按顺序运算”，因此，我将运算顺序进行了板书，并强调！
教学过程中通过让学生分析信息窗找出问题，提出信息，对比一个数多多少或少多少问题，通过摆一摆方式加以理解，结合问题体现先算什么，再算什么，从而理解运算顺序。
鼓励算法多样化,我鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生创新思维和进取精神。
对于学生发现的不同方法，给与及时的、有针对性的评价。
课堂此时仿佛形成了一个巨大的磁场，推动着每个学生努力思考、探究、创造，享受着成功的喜悦。
在接下来的教学中，针对孩子们出现的情况，强调了计算中应该注意的问题，比如：
1.在计算连加时，可以将三个加数叠在一起相加，但是这种竖式的写法只适用于连加！（在检查昨晚作业时，有一个同学就是不管什么运算，全都叠在了一起。
）
2.可以将两个竖式叠在一起写，这样可以减少“抄错数”的发生。
3.如果第二步计算是减法，在第一步的得数和竖式的横线中间留稍大一点的空隙，为下一步的退位留足空间。