如何成为一个有趣的老师

如何成为一个有趣的老师？

备课，写教案，不知从什么时候开始，竟然变成了乏味的事情，作为第二轮教地理课，闭上眼睛都知道自己要教什么，可是自己竟然变成了一个不会上课的老师。

面对地理教学，我陷入了深深的困惑。

困惑之一：如何处理好地理有趣教学和地理有用教学之间的矛盾

我想要培养学生地理综合能力，即培养地理思维、掌握地理方法和地理情趣等，要想做到这些离不开地理空间思维能力的架构，我发现自己对于处理自然要素之间的关系，分析思考能力，有一种异常的兴奋，所以自己逻辑思维推理能力和分析能力很强，这是一种理性的思维，面对错综复杂的关系，跳出自己的思维站在一个至高点上俯瞰，我很享受自己的敏锐的视觉和独特的分析。也希望自己的学生在每堂课中，懂得知识是怎么来的，而不是简单的复制课本上的文字。面对初中孩子，已经养成了习惯嚼别人吃过的馍馍的这种惰性，我有些爱莫能助。从自己做的一个关于《说出你心中理想地理课堂》的调查问卷的结果看来，我跟学生之间的距离还是很大的。孩子们希望的课堂是活跃的、轻松的，老师是有趣的、好玩的。例如在日本教学中，孩子们对玩“地震游戏”比较喜欢，聊日本印象比较感兴趣，因为这些活动符合他们应有的年纪里的天性，没有一个孩子爱上思考。对于我来说，听老师的课时，咬着钢笔，手托着下巴，任思绪飞出九霄云外，就是开心的时候，但是，作为一名有责任的老师，要对孩子的未来负

责，所以，不能去迎合孩子。当老师其实就跟做菜是一个道理，孩子们都有挑食的习惯，喜欢甜点和饮料，但是蔬菜和肉才是营养的保证。如何做好一盘孩子喜欢吃且有营养这是妈妈的心思。如何上好一堂即能发展孩子思维又能让孩子感兴趣，这是地理老师需要努力的方向。

困惑之二：如何将地理课堂从”要我学“转变成”我要学“

自从有了我的侄女珊儿之后，从她的身上我深切的感受到作为一个成长的人，独立的生命个体身上的许多闪光点。两岁半的小孩身上，总是有很多的品质让我深深的震撼，可是面对自己十二三岁的孩子的时候，我感到一种深深的悲痛，这是教育的悲哀。是谁让抹灭了”人“的天性？珊儿在一岁的时候，总是要自己动手穿鞋子、安电池，她有一种超凡的模仿力，还有过目不忘的记忆力，两岁半的时候，跟着奶奶在平板上斗地主和打麻将，她可以打赢，她有她自己的想法，也懂得自己取悦自己。”学习“能力是人的一种天性，而且”学习“是从最初的模仿开始。陪她玩的时候，她总是在一个主导的地位，我处在一个陪伴附属的作用，跟她相处的两年多时间，我明白，知识是教不会的，是自己学会的，能力不是培养的，而是自己动手实践的。作为一名成年人，包揽了孩子太多力所能及的事情，所以让孩子从主动觅食变成了等待喂食的小鸟。所以，想要上好一堂课，教师不能包揽太多，应该转变学生的认识，发掘那些惰性。在地理课堂上，我发现有三分之一的学生，是自己积极独立思考，紧跟老师的思路，有三分之一的学生是老师要我干什么我就干什么，有三分之一思绪游离课堂之外。若教学是放羊，我想老师应该是拿着鞭子看羊的人，而不是做一个按着羊吃

草的人。若要羊主动的吃草，至少草得有吸引力吧。促使学生从“要我学”到“我要学”，老师首先要精心的准备一些有吸引力的“草”。。

困惑之三：如何处理好课堂的时间分配关系

每一堂课有自己的教学任务，把大量的时间留给学生，能动手画的尽量不说，学生自己明白的就不去重复，处理活动和时间的关系时，最重要的事情是充分的相信学生，有的时候，我发现集体做活动的效果还不如小组做活动，可是一堂课只有四十分钟，导入和课前演讲占5分钟，两个活动合作讨论大多需要十到十五分钟，稍一提问，十几分钟时间就过去了，等所有的问题解决完，就到了下课的时间了。正常的教学内容都无法完成，若添加娱乐环节，就更是时间上无法分配。当一名有趣的老师，有充足的课堂时间保证才是硬道理。

困惑之四：如何迎合孩子们对“有趣”的追求

让自己成为一名“有趣”的地理老师，这对我来说真是天大的挑战，地理趣闻、地理影片、地理实践、地理现象、地理图片等等，这些都是“有趣”的。将地理”营养“包裹在鲜美的“外表”下，这是初中地理课堂上最需要的，也是努力的方向。就像自己给珊儿讲故事，只能用动作、表情来传到文字的意思一样。谢谢孩子们，向我表达他们的真实想法，就让当一名“有趣”的地理老师，成为我努力的方向。

修炼教学基本功--畅谈教师语言艺术

今天早上是韩晓霞老师的生物课和田宇老师的音乐课的示范课，所以，早早的吃过早餐，去录课室听课，韩晓霞老师是我们学校被大家一致认可的“名师”，听完她的课后，管教学的魏主任和任老师两个在交谈，并说到：“看来，名师是天生的，她可以把学生的积极性和课堂气氛调动起来。”任老师说：“她以前在她所在的学校教英语，听说，她英语就教的特别好，成绩也很好，其他老师赶都赶不上。”先后听过韩老师的四节课了，我的感受就是，她已经形成了她自己的教学风格，即她对教材的整合和处理、师生之间的互动、教学语言艺术等都有她的影子。换句话说，就是我去照搬她的课堂，也只能是东施效颦。今天早上听完她的课之后，我的心就一直被她给牵动着，你会不由自主的就想要去关注她在干什么，说什么，注意力特别集中，一直被吸引，那么吸引我的东西就是她课堂的魅力，更确切的说就是她语言风格的魅力。紧接着听田宇老师的音乐课，从话《三国》的导入开始，对京剧的知识的了解，以及对《我在城楼观风景》的赏析和学唱，我在听课笔记本的旁边上写了一句：“行云流水般”的优美和原来京剧也此般接地气的好听。不同的人上的课感觉不一样，这个“感觉”就是教师的语言艺术，听韩老师的课是激情四射的瀑布，听田老师的课是悠扬的潺潺小溪，都是心情愉悦的学习。就这两节课，我来谈谈教师语言艺术的修炼。

首先，善于用非语言来表达

韩老师头发高高的扎起，性格活泼开朗，嘴巴一直成半月状，大大的眼睛炯炯有神，可以说，她课上的如此精彩，离不开她的种种非语言表达。课堂师生交流，仅仅用语言是远远不够的，还必须借助于点头、皱眉、面部表情、手势、及肢体运动。韩老师将自己语言所要传达的信息用自己的频频点头、瞪大眼睛、开怀大笑、举起手来等之间的完美结合，学生接收信息时，首先关注的是所说的表情，其次才是再说什么。吸引我的注意力，主要是韩老师的表情和神态。所以上课的时候，教师一定要注意自己的表情和神态，多增加一些非语言行为，来提高自己的课堂魅力。反思一下自己，当自己试图以一种单调乏味的声音说出自己要表达的内容，并且毫无面部表情，那学生一定会感到厌烦，而且所传递的信息可能并没有被学生所接受和理解。

其次，学会面带微笑去说话

田老师，人长的漂亮，浑身上下无不散发出一种恬静的美，脸上一直是淡淡的微笑，嘴角上扬着印趁着发笑的眼睛，亲切、漂亮、大方。四十分钟的时间里，田老师一直是微笑的表情，而且这种笑是发自内心的。这是我听过她的第二节课了，她的微笑的样子，是那样的迷人，缓缓的语调中，听起来就像是一首歌，就连面对不听课的学生说的一句“上课认真听讲”，都是那样的具有温柔版的杀伤力。所以我用“行云流水”来表达我对她的声音的喜爱，对她课堂的赞美。面带微笑，安详的去表达和传递京剧的美，这是音乐老师最大的人格魅力，这也是艺术素养的积淀，从现在起，不要吝啬自己的笑容，让微笑去说话，这是最容易并且最被忽视的一种本能。

最后，认识教师语言艺术

我们常说“言传身教”中的“言说”就是要讲究教学语言艺术，人的语言有很多的特点，例如韩老师的汪洋恣肆和田老师的优雅温婉就形成了鲜明的对比。语言艺术是教师各方面素质体现在课堂上的教学效果。韩老师和田老师的课堂之所有有各种不同的“感觉”但是统一一个字评价就是“好课”，原因就是这两位老师都形成了自己独特的教学风格，并且利用善于讲究语言艺术而取得好的课堂教学效果。一位好教师，肯定懂得如何灵活运用教学艺术，并且恰如其分的表达教学语言。

教师修炼教学语言需要精湛，那么，教师语言艺术有哪些要求呢？

教师无论是在课堂上，还是在日常的生活中，都需要去修炼自己的语言艺术，俗话说：“话有三说，巧着为秒。”“工欲善其事，必先利其器。”所以，在提高自己的教学基本功中，离不开掌握教学艺术。

好的教师语言艺术，离不开以下几点：

第一，教学语言的特点具有：科学性、启发性、教育性、审美性。

第二，教学语言要充满智慧

1、智慧的教育语言离不开幽默

法国作家德哥博拉在《雾里的笑》的序言中说：“幽默是比宇宙引力的问题更麻烦的问题，是文艺批评上的不规则的多边形！”美国心理学家特鲁赫伯从心理和传播的角度对幽默这样定义，他说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最

具有普遍意义的传递艺术。”所以，在课堂上适当的发挥幽默的作用，是建立师生关系，打开学生心灵大门的钥匙，用幽默的方法，例如对比、夸张、转移、颠倒等可以迅速的渲染课堂的气氛。电影里总有一些与场景反差很大的桥段，在紧张的气氛中让人哈哈大笑。例如在《库比特人3中》，族人都在准备斗争，却只有一人女扮男装衣服里塞满金银珠宝滑稽的吸引人的眼球。课堂教学中，老师应该运用一些幽默的语言或动作，为语言添加魅力。

2、智慧的教育语言离不开对课堂的机智处理

教师语言的智慧美体现在教师自身学识渊博的基础上，利用自己的通情达理，分析问题能抓住本质，循序善诱，遣词造句的功夫，将语言简洁、凝练。更表现在具有较强的应变能力，能针对教学过程中的新问题、突发状况反应敏捷，随机应变，迅速的做出正确的判断，引导和处理矛盾，变语言别动为主动，体现教师的教学主导作用。

3、智慧的教育语言离不开委婉

在课堂教学中，离不开批评，批评是为了让学生明辨是非，但是在批评的技巧中，就更应该注意委婉了，学生是学习者的身份，犯错误是理所应当的，只有教师懂得利用语言的委婉，即说话语气温柔，言辞柔美，语义曲折含蓄，令人易于接受，但又不失本意。教师在委婉的表达过程中，需要控制自己的感情，斟酌自己说的话，以诚待人，这样才能达到有效的交流、沟通思想的目的，需要彰显在尊重学生的前提表达下，流露出一份豁达大度。

第三,教育语言要注意非语言表达

为了调动学生的积极性，渲染课堂的气氛，离不开教师的非语言表达。教师的注视、表情、动作和倾听都需要多加注意。陶行知说过：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们要创造的是真善美的活人。”因此，作为教师，比其他任何职业的人都要严肃认真。用目光注视可以成为师生沟通的桥梁，与学生建立视线需要平视，在目光中传递鼓励或批评；微笑的表情可以增加亲和力，严肃深思的表情会启迪学生对问题的思考，点头、微笑表达肯定，摇头、皱眉表达否定；用不同的手势传递不同的语言信息，可以使课堂避免冷漠死板，教师的专注聆听，更可以培养学生的聆听能力，教学是“动”与“静”的完美结合，在课堂中教师的“聆听”比“表达”更重要。

说出您心中的理想地理课堂

亲爱的同学：您好!

课堂教学是我们学习的主战场，构筑“适学”型理想课堂，是师生共同追求的目标。特设计本问卷调查表，倾听同学们对课堂教学的意见和建议，以便老师采取有效措施，努力提高课堂教学水平和教学质量。请您在认真思考后，填写下列表格并回答以下问题。衷心感谢您的支持和合作。

1、你是否能够做到自主学习和勇敢提出问题？

2、你在课堂上主动发表自己的观点机会多吗？为什么？

3、你能经常从网络、课外阅读资料中学习到很多地理知识？

4、你每天都会去观察周围的地理环境，并会找到问题的原因吗？

5、你每天都会提醒自己，不随手扔垃圾，过一种低碳、节俭和环

保的生活吗？

6、你觉得地理课堂跟你生活有没有关系？请具体阐述你的观点。

7、说说你心中的理想的“地理老师”。

8、教育是不可复制的，描绘出理想的地理课堂，让老师和您一起朝着理想靠近。

9、你知道我们学校正在推进“适学型”课堂教学改革吗？你喜欢现有的课堂教学模式吗？你有什么更好的建议？

10、在“适学型”课堂教学活动中，你该如何扮演好“课堂的主人”这个角色呢?