儿童心理学家--皮亚杰

1、前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现；
延迟模仿、语言符号灵活运用
2、直觉思维阶段（4-7岁）
儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右， 没有建立守恒概念。
主要智慧特点
泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体 是具有生命的，有动机和意愿。不能很好地区分 心理的、物理的现象，对一切物体都赋予生命的 色彩 自我中心 思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不 能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知a>b,不知 道b<a。） 未掌握守恒
儿童心理学家—皮亚杰
曾 霜 霜
生平简介及著作
• 让·皮亚杰（Jean Piaget，
1896—1980） • 近代最有名的儿童心理学家。 发生认识论和日内瓦学派的 创始人。他先是一位生物学 家，之后成为发生认知论的 哲学家，更是一位研究儿童 心理学的著名发展心理学家。
主要事件
• • • • • • • • • • • 1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔 1915年获得纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年获得了纳沙特尔大学自然科学博士学位 1920年在比纳实验室从事儿童智力测验工作 1921年获得法国国家科学博士学位 1954年当选为国际心理学会主席，并创立“国际科学心理 学联合会” 1955年在日内瓦创立了“国际发生认知论中心” 1967年发表《生物学与认知》 1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖 1977年获得心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖 1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
胡敏
4、形式运算阶段（12岁以上 初中）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形 式区分开来，能根据种种的假设进行推理，能进 行命题推理和组合推理。
例：关于“小学校长”的提问
发展阶段观点总结
• • • • 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
1、感知运动阶段
• 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作 来认识周围世界的。他们这时还不能对主 体与客体作出分化。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
徐婷
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
刘洋
3、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
• 这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性 质，即儿童的思维已具有可逆性和守恒性， 但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
• 儿童掌握守恒概念的顺序：
数目守恒（6-7岁） 物质守恒和长度守恒（7-8岁） 面积和重量守恒（9-10岁） 体积守恒（12岁）。
尝试错误时期
• 这一时期的婴儿，能以一种试验的方式发 现新方法达到目的。当儿童偶然地发现某 一感兴趣的动作结果时，他将不只是重复 以往的动作，而是试图在重复中作出一些 改变，通过尝试错误，第一次有目的地通 过调节来解决新问题。
2、前运算阶段（2~7岁）
特点：出现了符号、表象和直觉思维。
耿晓妍
两个小阶段：
主要著作
• • • • • • • • • • 《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》 《生物学与认知》
• 《结构主义》
认知发展阶段
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
Байду номын сангаас
•第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开
始
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该 客体的存在，这就是皮亚杰所称儿童建立 了客体永久性。
感知运动阶段各个时期
•第一分阶段（出生-1个月）反射练习期
•第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期
•第三分阶段（4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期 •第四分阶段（9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期 “客体永久性” •第五分阶段（11、12个月-1.5岁）“尝试错误时期”
阶段 年龄
彭佳玲
感知运动 前运算阶 具体运算 形式运算 阶段 段 阶段 阶段 0 —2 岁 2 —7 岁 12岁以 7—12岁 上 初中
特点
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具 有质的差异 • 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差 异，但先后次序不变