生本激扬生命

生本，激扬生命
城北小学周洁慧近期阅读了《从问题到建议》、《教育走向生本》、《教育激扬生命》三本教育书籍，感触很多。

特别是郭思乐教授在《教育走向生本》、《教育激扬生命》两本书中对教育理念的独到见解和对生本课堂的深入实践，令人醍醐灌顶。

结合学校深化课堂改革、提升教学质量的实践，我想粗浅地谈谈自己读后的收获。

什么是生本教育体系？郭教授在书中阐述为：依靠学生、为学生设计的教育和教学称为生本教育体系。

对于郭教授提倡的生本教育的意义，我想借用四个“颠覆”来概括：一是颠覆了以往以师为本的教学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎么教的方式，生本教育则在研究学生怎么学，如何让学生好学的问题；三是颠覆了以教师教得好为好课的标准，转变到教师的作用和价值为如何引导学生，让学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学，生本教育把德育融于到学生的生活中、课堂中。

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。

我想生本教育实践并实现的正是这样一种理想。

一、小立课程，大作功夫
传统的应试教育让学生疲惫不堪，认为学习是件“苦差事”。

每门学科需要死记硬背的知识多如牛毛，还要应付不计其数的附加知识，基础知识“长满了杂草”。

因此，郭教授认为，要进行生本教育体系的改革，必须首先对课程进行改革。

改革的方向，就是朱熹所说的“小立课程，大作功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”。

所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。

在我们日常教学设计中，多是“师本”的设计，对教材做了大量的分析性研究，把教育过程转化为可以灌输的条文或步骤，而忽视了整体把握。

我们还把人的知识学习误以为是一个拼装的过程：先学习部件，再把部件拼成整体。

于是，课程的整体被肢解为一个一个部件，每一个部件又都成为一个小体系。

其实，许多事物，都是要靠人的感悟、感知、理解或直观来加以把握的。

而如果用分析的方法，“当毛毛虫
要说清楚它的每一步是怎么走的时候，它就寸步难行了”。

所以，对教材的分析处理也好、课堂内容也罢，甚至是教育教学过程，都应该首先从整体入手获得意义，整合课程，特别是内部的整合，“淡化形式，注重实质”。

二、以学定教，先学后教
人本主义心理学家罗杰斯说过一个例子。

他说，如果一个移居到另一个国家的孩子，让他每天与新的小伙伴们一起自由地玩耍，完全不进行语言教学，他在几个月内就会掌握一种新的语言，而且还会说当地的口音。

因为他是从一种对自己有意义的活动中学习的，所以学习速度极快，而且不易遗忘。

而如果请一个教师去教他，在教学中使用教师认为有意义的材料，那么学习速度就会十分缓慢，甚至停滞不前。

从这个例子中，我们可以受到启发，在中小学教学中，我们应该先学后教、先会后学、先做后学。

课堂教学中，我们的老师应当把精力放在设计“以学定教、先学后教”的过程中。

“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。

在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。

这就强调了预习的重要性。

课前学生通过预习解决自己能学会的一些内容，课堂上，老师着重讲解学生困惑的疑难问题。

如此对症下药，事半功倍，学生学得有针对性，老师教得轻松，同时提高了学生学习的自主性和学习兴趣。

三、有效评价，内生动力
教育需要评价。

以往的师本教育强调的是评价的督促功能，渐渐地，评价变成督促的同义词，此时评价带来了两个问题，第一个问题是，评价形式被督促的功利目标所规定。

第二个问题是，激励机制的外延被大大缩小。

大家误以为评价是激励的唯一机制，激励的方法仅仅是无休止的表扬和批评。

大家忘记了，在这之外，还有一种更为重要的、更为强有力的激励机制，就是给学生以创造的环境。

在这样的环境中，人的自我实现的力量同科学和艺术美的力量形成合力，推动着人的提升。

如果说，无休止的表扬与批评会使学生麻木，那么，创造的氛围和环境会使人永远向上。

评价应当有利于学生的主动发展。

生本教育体系的评价带有很强的学术性而不是功利性：当老师感到学生的学习活动需要对学习的效果做出评价的时候，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动中。

这样，评价的直接
的功能，就是获得学生发展的教学教育状况的信息，以作为学习主体和教学者的参考。

此外，评价要与实体活动紧密相连，而不是泛泛而评。

不仅要有分析性，更要注重综合性的评价。

在评价方法上，不仅有书面评价，更要有氛围性评价、自我评价等软评价。

我想，生本课堂追求的是这样一种生态课堂：乐趣频生、教学相长、和谐共进，学生充分体验、自主参与；注重发展性，善于导引知识，学生通过创新性的课堂学习，不断产生自我增值效能。

如果说教育激扬生命，我想，生本，亦能激扬生命。

虾峙学校周洁慧。