小班案例分析与反思范本【三篇】
幼儿园小班个案分析与措施【三篇】
【导语】婴幼⼉从出⽣到长⼤成⼈，是⼀个不断进步发展的过程，只有在幼⼉园⾥接受很好的教育，孩⼦们才能够更好地学习，并通过与幼⼉园⾥许多幼⼉的交流，去培养他们的语⾔表达能⼒、⼈际关系和社会融⼊⼒。
今天为您分享了幼⼉园⼩班个案分析与措施【三篇】，欢迎各位的参考学习。
【篇⼀】 ⼀、案例背景： ⾃由活动时，⼤家都拿出了⾃⼰带来的玩具，最近⽐较“流⾏”魔尺，⼏乎每个男孩⼦⼿⾥都有⼀个。
这时⼀边出现了争吵声“你给我玩⼀会，我的跟你的交换好吗？”我⾛近⼀看，原来是诚诚和源源他们两个⼈在抢魔尺，谁都不肯让步。
最后诚诚还是抢不过轩轩，啪嗒⼀下摔在了地上，不停地哭着，嘴⾥还说着：“这是我的玩具呀，你还给我！” ⼆、案例分析： 鉴于诚诚的这⼀系列表现，我们从两⽅⾯来分析，⾸先从个性看诚诚是个性格内向、胆⼩、活动能⼒相对同龄⼉童要落后⼀点。
同时，说话拘谨、不愿与同伴交往、性格孤僻，依赖性较强，造成了⾃我保护意识过强；与⼈合作上，采取的孤⽴；交流上，采取的缺乏亲近感，积极性……；再次从家庭环境看诚诚家是典型的“溺爱型”的家庭，⽗母忙于⼯作，诚诚的⽣活起居等各⽅⾯的培养都是由爷爷奶奶包办代替的，要什么给什么，他的⼀切要求爷爷奶奶都会依他。
他们对孩⼦的任何要求百依百顺，看不到孩⼦的弱点，如果⼀发⽣特殊情况，便⽆法适应，形成紧张焦虑的情绪。
由于胆⼩，他不敢也不愿意把⾃⼰的想法与⼤家分享，同时也包括玩具，别⼈有的，他也要有，但是就是不肯和别⼈交换。
三、措施和⽅法： 针对诚诚的状况，我采取了⼀系列的措施： (⼀)亲⼦交往 (⼆)家园合作 (三)榜样⽰范 ⼉歌：《玩具带到幼⼉园，⾼⾼兴兴⼤家玩》 ⼩⼩玩具花样多，每件都是我喜欢， ⼀⼈独玩真没劲，⼤家分享才有趣， 玩具带到幼⼉园，你交换来我交换， ⼤家都来换⼀换，⾼⾼兴兴⼤家玩。
【篇⼆】 案例描述：在我们班，有个名叫王天佑的⼩男孩，在操作活动时的表现较特殊，⽐如在美术活动中，每次我讲解完要求后，孩⼦们都兴致盎然地开始画了，只有王天佑呆坐在那⾥⼀动也不动。
小班案例分析与反思
小班案例分析与反思【篇一：小班案例分析与反思】现在大部分孩子都是独生子女，自幼受宠，衣食住行家长们包办，以至于到了新的环境不能快速适应，常常比别的小朋友“慢半拍”。
或者不动脑筋，希望别人来帮他“办事儿”。
案例描述：……《扶爷爷奶奶走路》是一个小班音乐游戏活动，让孩子在音乐中感知老年人是如何走路的，学会怎样照顾老人。
现在的小朋友都是独身子女，平时以自我为中心，只有爷爷奶奶照顾他们，他们不懂得关……案例：怡怡小朋友是这学期班里来的新生，或许是陌生环境所致，刚入园的她腼腆内向，总是安安静静地坐着，可用餐、午睡等各种常规活动都能较为快速的完成。
一段时间后，在入园时表现……案例描述：“老师，他打我”，“老师，他抢我的玩具，“老师，他说我坏话……”，相信每一个幼儿教师，都遇到过孩子们的这种告状行为。
我们班的蕊蕊几乎每天都在告状，不论是自己的……今天早上晨间锻炼的时候很多孩子说要玩轮胎，我就让孩子们去玩了。
当我跟杜雨涵小朋友玩好皮球的时候，发现有四个女孩子每人坐在一个轮胎上，我听到睦暮叫张鹂芸坐在轮胎里面，张鹂芸说：“……事件回放：今天用鞋盒来玩游戏，辰辰开心地一会儿把盒子轻轻地顶在头顶上，双手侧平举，让盒子在头上保持平衡玩；一会儿又把盒子放在双手之间转着玩，转着转着，又把盒子抛向了空中……案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉……背景：每次入厕洗手，都会有个别孩子把水龙头开到最大，致使衣服和地面都是水。
描述：孩子们已经上中班了，洗手这样的生活常规已有一定的经验。
无论是老师还是孩子……角色游戏开始了,麒麒提出问题：老师，我要扮演小偷你说可以吗？我一下子愣住了，好好的游戏，他怎么会想到扮演小偷呢？对孩子的问题我不知道该怎么回答。
看我停留了一会，麒麒就在边上催问……为了尽快把已塑封好、但还没剪好的“菜场”游戏材料投放到区域中去，一大早，我便拿着剪刀在一边“咔嚓、咔嚓”地剪了起来。
小班优秀教研案例及分析(3篇)
第1篇案例背景：某幼儿园小班开展了一节主题为“我喜欢的动物”的美术活动。
活动旨在通过绘画的方式，让幼儿表达自己对不同动物的喜爱，同时培养幼儿的观察能力、动手能力和创造力。
案例描述：1. 活动准备：教师提前准备了各种动物的图片、绘画工具（水彩笔、颜料、画纸等）、音乐、故事等。
2. 活动过程：（1）导入：教师播放一首关于动物的儿歌，激发幼儿的兴趣，引导幼儿思考自己最喜欢的动物。
（2）观察与讨论：教师展示各种动物的图片，引导幼儿观察动物的外形特征、颜色、生活习性等，并组织幼儿进行讨论。
（3）示范：教师以小熊为例，现场示范如何绘画动物，包括如何构图、涂色等。
（4）绘画创作：幼儿根据自己喜欢的动物，运用水彩笔、颜料等工具进行绘画创作。
（5）展示与评价：教师组织幼儿展示自己的作品，并邀请其他幼儿进行评价，培养幼儿的欣赏能力和表达能力。
案例分析：1. 教学目标达成：本次活动成功达成了培养幼儿观察能力、动手能力和创造力的目标。
幼儿在观察、讨论、绘画等环节中，充分调动了感官和思维，提高了自己的美术素养。
2. 教学方法运用：教师采用了多种教学方法，如情境导入、观察讨论、示范、绘画创作等，使活动更加生动有趣，激发了幼儿的学习兴趣。
3. 教师角色转变：在活动中，教师不再是单纯的传授者，而是引导者、组织者、参与者。
教师关注每个幼儿的需求，尊重幼儿的个性，为幼儿提供自主学习和表达的机会。
4. 家长参与：教师通过家园合作，让家长了解幼儿在园的学习情况，鼓励家长在家中与幼儿一起进行美术创作，增进亲子关系。
5. 评价方式多样化：本次活动采用了自评、互评、师评等多种评价方式，使幼儿在评价中认识到自己的优点和不足，不断提高自己的绘画水平。
改进建议：1. 教师在活动过程中，可以适当增加幼儿之间的互动，如分组合作绘画，提高幼儿的团队协作能力。
2. 教师可以针对不同年龄段的幼儿，设计不同难度的绘画任务，满足幼儿的不同需求。
3. 教师在评价过程中，应注重幼儿的个体差异，避免单一的评价标准，让每个幼儿都能在活动中获得成就感。
幼儿园小班案例分析与反思【三篇】
幼儿园小班案例分析与反思【三篇】
我们可以通过一些团队活动和游戏来培养孩子的合作意识和团队精神，让孩子们学会与他人分享和合作，从而减少不必要的冲突和矛盾。
同时，我们也需要给轩轩更多的关注和关爱，让他感受到班级的温暖和支持，从而慢慢地改变自己的行为惯。
通过这些努力，我们发现轩轩的自我意识得到了提升，绘画水平也有了明显的进步。
他的行为也更加合理，不再随意撞人。
我们相信只要我们继续努力，每个孩子都能成为一个闪闪发光的玉。
小班已经进入第二学期了，每个幼儿从之前的一无所知到现在能明白一些道理，能遵守活动规则，这让我们感到非常欣慰。
随着年龄的增长，孩子们各个方面都有了不同的成长，我们应该让他们全面发展。
因此，我们决定尝试一下《小老鼠寻大老鼠》这个活动，原本是为了参加县里的课博会而准备的。
试讲一下可以帮助我们了解孩子们的思维局限和可能出现的问题，同时也可以为孩子们提供更多有益的活动，促进他们的全面发展。
通过反思和改进，我发现教学的效果得到了明显提高。
幼儿能够更好地理解故事情节和问题，积极参与活动，取得了很好的成果。
我也意识到，在教学中不断反思和改进，才能不断提高自己的教学水平。
小威在幼儿园的表现不太好，经常打架、推搡其他孩子，甚至还会抢夺其他孩子的玩具。
幼儿园老师通过观察和交流发现，小威缺乏合作意识和自我控制能力，需要进行针对性的教育和引导。
同时，幼儿园也需要与家长进行沟通，共同协调教育孩子的方式和方法，让小威能够更好的适应幼儿园生活。
幼儿园小班案例分析与反思范本共三篇
幼儿园小班案例分析与反思范本【篇一】案例描述:鑫鑫是个内向又好动的男孩子，今天午饭时间，每位孩子都安安静静的进餐中，忽然听到萱萱大叫起来，我连忙跑过去，了解状况，只见萱萱委屈的指着鑫鑫说：他把不吃的饭菜丢到我碗里，还把我碗里的菜夹走了，当时老师就说了他，鑫鑫却若无其事的坐在那里，有时候做错事情，就会突然钻到桌子下面不出来。
问题与反思：鑫鑫是个单亲家庭，不爱说话，但却是很好动的男孩子，就是这样的一个小男孩，以自我为中心，特别挑食，不爱吃的菜绝对不吃，要么就是弄到一桌子都是饭菜，针对这种状况，我们经常与家长沟通，在家里吃饭每一餐都是奶奶喂着吃，奶奶也很溺爱孩子，说什么不爱吃的菜就不给他吃，原先孩子他要什么总是事事依着他，所以使他养成了很挑食的生活习惯。
改进策略：1.加强与孩子交流，建立良好的关系，每一天鼓励他与别人多交流。
2.培养孩子活泼开朗的性格，让孩子树立信心，在日常生活中，我们利用各种途径引导他参与群体活动。
3.在园期间引导自己动手吃饭，在家也是尽量鼓励孩子自己的事情自己做。
4.多鼓励，表扬孩子。
评析：小班年龄特点就是生活自理能力比较弱，以自我为中心，孩子在家时，玩的伙伴较少，所以性格比较不爱说话，在家做的事情都是奶奶包办式的，经过这段时间的引导孩子，鑫鑫好很多了，慢慢会自己动手吃饭了，自己的事情自己做，生活自理能力提高了很多。
【篇二】案例描述：哎，子涯小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。
每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。
搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。
我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。
和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。
小班教育案例分析反思(3篇)
第1篇一、案例背景某幼儿园小班，共有幼儿20名，年龄在3-4岁之间。
该班教师具备一定的教育教学经验，但近期在教育教学活动中出现了一些问题。
以下是对一个具体教育案例的分析与反思。
二、案例描述近日，教师发现班上的一名幼儿（以下简称“小华”）在课堂上总是表现出不专注、爱插嘴、不愿意参与活动等现象。
教师通过与家长沟通了解到，小华在家里的表现也类似，经常不听父母的话，注意力不集中。
为此，教师决定对这一现象进行深入分析。
三、案例分析1. 教师因素（1）教学方式单一：教师在小班的课程设置中，主要以集体教学为主，缺乏个性化的教学策略。
这使得小华在课堂上难以找到适合自己的学习方式，导致其注意力不集中。
（2）缺乏互动：教师在教学过程中，较少与小华进行眼神交流、肢体接触等互动，使得小华感受到教师的关注不足，从而降低了其参与课堂活动的积极性。
（3）评价方式单一：教师对小华的评价主要以口头表扬为主，缺乏具体、有针对性的评价。
这使得小华无法明确自己的优点和不足，难以激发其自我改进的动力。
2. 幼儿因素（1）年龄特点：小华正处于3-4岁这个年龄阶段，注意力、自控力等能力尚处于发展阶段。
因此，其在课堂上难以长时间保持专注。
（2）家庭环境：小华的家庭教育方式较为严格，父母对小华的要求较高，导致其心理压力较大，难以放松自己。
（3）个性因素：小华性格活泼、好奇心强，但同时也较为调皮，容易受到外界干扰。
四、反思与改进措施1. 丰富教学方式，满足幼儿需求（1）采用多元化的教学方法，如游戏化教学、情境教学等，提高幼儿的参与度。
（2）关注幼儿个体差异，根据幼儿的兴趣和需求，制定个性化的教学计划。
2. 加强师生互动，提高幼儿的参与度（1）多与小华进行眼神交流、肢体接触等互动，使其感受到教师的关爱。
（2）鼓励小华在课堂上积极发言，给予其充分的表达机会。
3. 优化评价方式，激发幼儿自我改进的动力（1）采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价等，使小华明确自己的优点和不足。
幼儿园小班案例分析与反思【三篇】
【导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了幼⼉园⼩班案例分析与反思【三篇】，希望对您有所启发。
【篇⼀】 ⼀、幼⼉情况分析： 轩轩是我班⼀个聪明可爱，⼜调⽪的男孩⼦，平时的他，脸上⼀直是笑嘻嘻的，⽽在他感兴趣的活动中却是⼀脸的专注；有时很可爱，但有时也会很调⽪；如果⽼师批评了他，他就会乖得⼀声不吭，或者赶忙讨饶道歉说对不起，但过不多久他多动的⽑病⼜要犯了，有时甚⾄来点恶作剧，搞点⼩破坏，经常有⼩朋友告他的状。
因此，有⼀些幼⼉就不太喜欢跟他⼀起玩。
⼆、成因分析： 轩轩⼩朋友是跟爷爷奶奶⼀起住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。
奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，⼜因为现在是独⾝⼦⼥，⽗母更是疼爱有加，孩⼦要吃的就吃，不要吃的就可以不吃，所以到幼⼉园来孩⼦也把这样的脾⽓带来了。
妈妈反映在家⾥的时候宝宝也是⼀刻都停不下来，喜欢到处乱⾛，乱碰东西，他也谁都不怕，我们也希望能通过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。
三、个体描述 第⼀次观察记录： 2017年9⽉6⽇⽇下午：⾃由活动时，希希哭着跑过来，“轩轩打我”，别的⼩朋友见希希哭了，也都跑过来看热闹。
这时另⼀个⼩朋友也跑来告诉我“轩轩也打我了，还抢我的玩具”。
但见轩轩若⽆其事，正在玩刚才抢来的玩具。
看到他这种若⽆其事的样⼦，真是⼜⽓⼜好笑。
就是这样⼀个男孩，他⾃私，以⾃我为中⼼，把什么玩具都占为⼰有，⼈家要玩，他就和别⼈抢，要不然不就搞破坏，所以班⾥的孩⼦都不太愿意和他做朋友。
第⼀次观察记录： 2017年11⽉9⽇中午：午休的时候⼩朋友们都在安安静静的睡觉，只有轩轩⼀个⼈在床上滚来滚去，我提醒他现在是午休时间要乖乖睡觉，他满⼝答应：“我知道了，⽼师我马上就睡。
”可他刚躺下去⼜起来了，⽽且嘴⾥还在唱着我们上午学习过的⼉歌。
幼儿园小班个案分析范本精选【三篇】
幼儿园小班个案分析范本精选【三篇】【篇一】案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。
徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。
我走过去问心晨：“娃娃刚才是谁在玩的呀？”她说：“娃娃是我的。
”尖儿急着说：“是我在玩的，心晨来抢了。
”“心晨确信是觉得徐尖抱娃娃太累了，因此想帮帮忙是吧？”听我这么一说，心晨就说：“是的，我来抱一会，等会再给你抱。
”这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。
两个人一个抱娃娃，一个忙着做饭了。
分析与措施：心晨宝宝对自己的东西或者者是自己喜欢的东西占有欲比较强，小班孩子又缺乏与别人交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，因此这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生争吵的要紧原因。
针对这一情况我也多次与家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝宝与伙伴玩耍时能一起分享玩具，让心晨宝宝体验到与同伴一起游戏的快乐。
【篇二】案例描述：区域活动中，每位孩子都在自己喜欢的区域玩玩具，突然听到妞妞哇哇大哭起来。
我连忙跑过去，熟悉状况。
只见他边哭边指着手说：“宣宣咬我”，我顺着他的手看去，果然看见他的手上有一排深深的齿痕，别的小朋友见妞妞哭了，也都跑来看热闹。
这时丫丫也跑来告诉我“宣宣打我，还抢我的积木”。
但见宣宣小朋友却若无其事，坐在区角里只管玩自己抢过来的玩具。
案例分析：这个年龄段的孩子咬人并无恶意。
孩子还不懂得运用语言来表达自己办法，喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。
其次，孩子习惯用嘴去感受外界事物，这是他们熟悉生活的一种途径。
有的时候孩子咬人是要表达自己心里喜欢的方式，由于这个年龄段的孩子不能用自己的语言来表达自己的办法。
宣宣小朋友是个不爱说话，长相可爱的小男孩。
但就是这样一个小男孩，他自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。
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小班案例分析与反思范本【三篇】
地点：小班建构区
游戏材料：积木
案例实录：早上的区域活动游戏中，轩轩和辰宇在建构区在搭积木。
晨宇在搭房子，他一声不吭地拿积木一块一块小心翼翼地往上放。
而旁边的轩轩拿了5块一模一样的蓝底红点积木在垫子上摆放。
不一会，轩轩又找来了一块橙色积木，搭在一起。
他在远处仔细观察了一番，又立刻把橙色积木扔掉了。
此时，晨宇的房子也在同时倒塌了。
轩轩急忙解释说：“不是我呀，是它自己就倒掉了。
”晨宇还是
一声不吭地将积木收拾了一下，准备重新把房子搭起来。
轩轩回过头
对自己的作品研究了一番，看见晨宇在重新搭房子，于是说“我来帮
你一起搭，好吗？”说着，轩轩和晨宇一起搭起来了。
两个人合作将
垫子上原来的积木都搭完了。
轩轩和晨宇又去积木箱里找积木。
轩轩
在去找的时候，又瞥了一眼自己的作品。
找着找着，轩轩看积木箱中
还有一块蓝底红底积木，他立刻拿着积木回到自己作品处，将自己的
作品完成。
晨宇则选择了一块粉色三角形积木将自己的楼房盖好了。
案例分析：
⒈性格
从案例中能够看出，轩轩和晨宇是两个完全不同性格的孩子。
轩
轩乐于助人，话多，性格活泼开朗；而晨宇内向且话语不多但专注做
事情。
⒉社会性
在社会交往水平这个块，指南中人际交往这个块指出，想加入同
伴的游戏时，能友好地提出请求。
案例中，轩轩在自己无法再继续实
行下去时，选择加入同伴的游戏，在游戏时，还说了“我来帮你一起搭，好吗？”说明，轩轩的社会交往水平很高，已经超出了小班的水
平。
而性格较为内向的晨宇，从头到尾都没有说话，有可能是他的内
向对于还不够熟悉的小伙伴，他不知道该如何开始交流，所以全程没
有说话。
⒊建构水平
在建构区活动中，主要引导小班幼儿观察感知建构材料，能叫出
其名称，并理解材料的形状、大小、颜色。
在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向。
从案例中能够看出，两个孩子的建构水平也是不一样的。
轩轩拿着相
同的积木在垫子上学习平铺摆出造型；而晨宇的水平已经在向上加高。
支持与策略：
1.创设情景，激发兴趣
因为幼儿的年龄特点，教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。
应使幼儿有充足的积木可搭成物体或建筑物，并有多种多样的辅
助材料（如小汽车，小树枝，纸等）以便展开游戏。
2.观察引导，鼓励探索
“在区域活动中，观察性指导尤为重要”。
教师需要了解小班幼
儿的具体兴趣及实际的认知水平和发展需要，找到幼儿的兴趣点，即
时对该区的活动内容、材料等实行调整。
在引导小班幼儿活动时，应
采取游戏的口吻，边示范边讲解，引起幼儿模范的兴趣，并逐步过渡
到幼儿独立的实行简单的构造。
当幼儿已掌握了一定的知识、技能后，教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解
决问题，幼儿遇到困难想要放弃的时候，教师应给与一定的鼓励，可
通过暗示的方法启发幼儿找到解决的方法。
有时因为小班幼儿的年龄
特点，暗示无效，教师就应采用直接的指导方式。
3.展示作品，交流分享
作品是幼儿建构的结果，不但反映了幼儿活动水平，同时通过成
果评价和欣赏展示，培养幼儿珍惜成果的情感。
在展示成果时，教师
要给予肯定，因为小班幼儿对自身的评价受外界影响，教师的肯定能
够增强幼儿的自信心和成功感。
在展示作品时，可让幼儿介绍自己探
索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、
坚持性及探索精神。
【篇二】
今天是周宇轩和彭书田两位小男生当医生，他们兴奋极了，迫不
及待地赶紧穿上工作服，挂上工作牌，神气地坐在医院里等待“病人”。
游戏刚开始一会儿，就看见娃娃家的爸爸妈妈迫不及待地抱着
宝*看病了，他们皱着眉头快步跑进医院，一看见医生急切地喊着：
“宝宝生病了！宝宝生病了！”“医生，宝宝发烧了！”。
顿时医院
闹腾起来，我见状连忙走过去对爸爸妈妈们说：“你们看，这么多人
一起说话，医生怎么看病啊？医生要一个一个地看病啊！还有，爸爸
妈妈不用全来嘛，这样，爸爸先回家做饭，妈妈陪宝宝看好病回来正
好能够吃饭嘛！”有的爸爸还舍不得离开，但医院确实有点拥挤，于
是他们在我的劝说下回娃娃家了，然后我让妈妈们排队继续看病。
【分析】
在游戏开始前，虽然我们前期对幼儿实行了指导，比如说医院是
安静的场所，不能大声讲话，要轻轻地走进医院，但在游戏中我们发
现幼儿都想争着体验医院游戏。
“元元家”的爸爸妈妈看见“洋洋家”的爸爸妈妈带着宝宝去医院看病，也争先恐后地抱着宝宝去看病，在
人多的情况下，幼儿就会不自觉地就提升地嗓门，都想跟医生说上话。
所以老师不得不介入游戏实行协调。
【指导策略】
1．在后期交流中，我们再次强调了三点：一是进医院的时候脚
步要轻，二是对医生说话要轻，三是排队等候的时候要静。