创新能力构建之我见
农村小学数学培养学生创新能力论文
农村小学数学培养学生创新能力之我见摘要：创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴亡发达的不竭动力，在小学数学教学中教师也应通过多途径培养学生的创新能力。
本文从创设情景，培养创新意识；重视内在诱导，引发创新意识；改造适宜创新的教学内容；培养合作精神，激发创新思维和实施分层教学，开展对学生创新能力的积极评价等五个方面论述如何培养学生创新能力、提高解决问题的能力。
关键词：农村小学数学教学识创新能力培养在小学数学学科中实施创新教育，如果不考虑学科特点和学生身心发展的特点，没有具体、切实的创新目标，这样在小学数学学科实施创新教育，也就可能成为时髦的口号，不能落到实处，如何在农村小学数学教学中培养学生创新意识与创新能力呢?我的体会是：一、创设情景，培养创新意识新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
农村的小学生知识面比较窄，但他们对任何新事物都比较感兴趣，因此，教师必须创造良好的学习环境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
在课堂教学中教师要注意创设学生喜闻乐见的教学情景，不断激发思维的热情和情趣，使学生处于一种积极思维的状态。
比如，在求一块蜂窝煤的体积时，大多数山里的孩子没见过蜂窝煤，必须借助图片讲解，得出外面一个大圆柱，而里面有12个小圆柱。
数学枯燥无味，当在学生讨厌学习时，特别是不想计算数学题时，这时老师就要创造有利于提高学生积极情的学习情境。
比如，提昌计算比赛，看谁算得又对又快，或者，把数学题参与到学生的游戏当中，提高学生的学习兴趣，让学生乐中学，学中乐。
由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。
这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、重视内在诱导，引发创新意识教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学方法则是这种环境的方法。
学生在教室里不等于就能有主动学习的状态，启发了学生的求知欲就等于教学成功了一半。
数学教学中学生创新能力培养之我见
数学教学中学生创新能力培养之我见创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
有效地培养学生的创造个性,发展创造能力,是教育工作者研究的重要课题。
创造性思维就是带有开创性、新颖性的思维。
它既需要分析,又需要综合;既需要发散,又需要收敛;既需要直觉、形象思维,又需要分析逻辑思维;还需要揭示对立统一的辩证关系。
创造性思维是各种思维方法的综合运用。
一、引导学生运用哲学原理,培养辩证思维教学中处处充满、渗透着辩证法。
教学过程,也是进行辩证思维方法的培养过程。
一是矛盾转化法。
如已知与未知的转化,有限与无限的转化,数形转化,特殊与一般的转化,高次与低次的转化等。
二是运动观点分析法。
物质的本质属性是运动,数学也是运动的产物。
比如线、面可以分别看成点、线运动的轨迹,两圆外离、外切、相交、内切、内含的位置关系可以看成是两圆相对运动的结果。
例1.在△abc中,∠a=90°,ab=6厘米,bc=8厘米,点p从点a开始沿着ab边向b以1厘米/秒的速度移动,点q从点b开始沿bc边向点c以2厘米/秒的速度移动,如果p、q分别从a、b同时出发。
求①经过几秒钟后,△pbq的面积等于8平方厘米?②经过几秒钟,pq 经过△abc的内心?此题的求解,蕴含了多种数学思维辩证策略。
1.p、q是动点,但研究时,以静求动,画出满足条件的静态图形,即动静转换;2.将几何问题转换成代数问题来研究,即数形转换;3.在求解过程中,引进参数,即引参求变;4.在推理计算过程中,利用△qin∽△qpb,化分式方程为整式方程,即整分转换。
二、引导学生运用直觉洞察,配合逻辑推理人的思维有两种:一种是直觉,一种是逻辑;前者是“从想象中得来的”,后者是“从理智中得来的”。
直觉是一种思维形式。
它是在丰富的知识与经验的基础上,在短时间内直观地把握事物的本质、瞬间内作出判断的思维形式。
直觉思维能力是创造性思维的基础。
例2.已知在△abc中,∠c=90°,cd⊥ab,ab=4cd,求∠a的度数。
培养中学生作文创新能力之我见
培养中学生作文创新能力之我见摘要:根据课改的要求,针对初中学生的写作,本人经过多年的实践,认为只有培养学生的创新能力,使学生对写作产生兴趣,增强写作的自信心,才能逐步提高学生的写作水平。
所以先培养学生的创新意识,调动学生的创新兴趣,激发学生的创新精神,培养学生的实践能力,大胆发挥想象力投入写作,冲破以往的束缚,寻求立意的创新,选材的创新,布局的创新,语言的创新,从而开发学生写作水平的潜能,写出充满创新题材的作品,为学生成为开拓创新型人才奠定基础。
关键词:潜力;重视;新颖;思维拓展;创新能力语文学科的基本功即听、说、读、写,四者相辅相成,浑然一体。
写作是听、说、读的升华。
培养学生写作积极性,调动学生写作欲望是重要的,学生作文创新能力的培养更不容忽视。
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”在作文教学中,培养学生创新能力是极有潜力的,必须引起我们的重视。
创新,从思想内容上看,即推理想象有独到之处,见解新颖有个性特征。
怎样对学生记进行作文创新能力的培养,下面谈谈我在教学中的体会。
—、培养学生的创新能力(一)培养学生的创新意识,创新源于思考,只有思考才能在别人视而不见的事物中有自己的独到之见。
如:鲁迅目睹国民之麻木,毅然弃医从文,寻求救民新路子;苏东坡黑夜驾舟,寻访钟山,大胆否定前人假说,深得石钟山命名的原因;哥白尼不迷信他人,不畏权贵,创立地动学说……前人先辈的探索精神正是值得学生学习的。
其次,在课堂上激发学生创新意识。
“一个老师有能力把学生的兴趣调动起来,他就成功了一半”(于漪)首先鼓励学生创新的兴趣。
只有充满激情去思考,才能激发创新意识。
如:《安塞腰鼓》这篇文章,歌颂了激荡的生命和磅礴的力量,在学生理解其内涵的基础上,利用多媒体播放安塞腰鼓的录像,请学生展开想象思考:假如你是这些后生中的一员,你会想到什么?这一过程潜意识地触动了学生的创新思维。
最后,重视课后培养。
每天赏析一篇好文章或欣赏一幅画,把自己与作者不同的想法及不同的创意用自己的文字或画笔展现出来,使学生体会到创新能力是一点一滴积累而成的,只要你用心投入就会有收获。
小学数学教学中学生创新能力培养之我见
一
且还 要体 现在 课堂外 ， 给学 生提 供充 足的 探 究社 会 、 认 知社
会的 时 间和 空 间 ， 用课 堂上 学到 的知 识指 导生 活 实践 ， 体 验
创造 的价 值 。 如在教 学 《 利 息》 这 一 内容 后 ， 学生 已经理 解 了
综合 平 台・ 能力培养
小 学数 学教 学 中学生创新 能力培养之我见
江 苏扬 州市 江都 区龙川 小 学（ ２ ２ ５ ２ ０ ０ ） 张
《 数学课程标准》 指出： “ 为了适应时代发展对人才培养
的需要 ，数 学课 程 还要 特别注 重发 展学 生 的应 用意 识和 创
华
生的 动手能 力 ， 能提 高 学生 的创 造力 。 例如 ， 在计 算教 学 中 ， 让学 生摆 小 棒 理解 算 理 ； 在探究“ 圆锥体 积 和 圆 柱 体积 ” 的
时 候采 用适 当 的手段 进行 经常 性 的训练 ，就 会 收到 事 半功
３ ０米
生 ： “ 我也 这样认 为 ， 直径 ３ ０米 ， 那得 将 近 四 间教 室的
长度 呢 ， 那一 个 蒙古 包该有 多大 呀。 不太 可能 ！”
生 ： “ 我 家的房 子 大概 １ ２ ０多平 方米吧 ， 我都 觉得 住 得 挺 宽 敞的 ， 要是 ７ ０ ０多平 方米 ， 那得 住 多少人啊 ！”
些 是轴 对称 图形 。
的面积有 ７ ０ ０多平方米， 可能吗？”
教 师 不语 ，转 身 用眼 神征 求其
他 学 生的 意见 。
生 ： “ 太 大 了吧 ， ７ ０ 多平 方 米 还 差 不 多。”
创新思维能力培养之我见
创新思维能力培养之我见关键词：创新思维；创新能力；培养中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0289-02创新能力是一种潜在的心理能量。
对于小学生来说，这种潜在的心理能量主要是靠在创造性的学习。
同时，素质教育要适应社会发展，必须以培养学生的创新精神，创新能力为重点。
小学数学作为基础教育的一门学科，更是肩负着重任。
而课堂教学是教师传授知识、学生获得知识的主阵地，也是培养学生创新能力的主渠道。
所以，在小学数学教学中培养学生的创新思维能力尤为重要，是培养创新思维人才的基础。
下面是笔者在教学教学实践中对学生创新思维能力培养的一些粗浅的做法和体会：1.营造平等、民主的教学氛围，激发学习兴趣从心理的角度看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。
德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：”教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。
”因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和”心理安全”及”心理自由”的情感。
如：教学三角形的初步认识时，有位学生提出了这样一个问题：任意的三条线段都能组成一个三角形吗？这时我并没粗浅回答这个问题，而是先表扬这位学生。
接下来引导学生展开讨论，一方表示赞同，另一方表示反对，他们你一言我一语，活像是一场激烈的辩论赛，谁都不服输。
最后大家将目光投向了我，我也没有直接告诉他们，只给了他们三支粉笔，请双方各派一名代表上台边演示摆”三角形”并说出各自的理由。
结果，一部分同学摆不出三角形。
答案当然是错的。
这时我再做解释，学生们的脸上都露出了满意笑容。
学生在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。
也只有这样课堂气氛才会活跃，学生的个性才能得到充分展现，学生的创新思维才能得到培养。
培养中学生数学创新能力之我见论文
培养中学生数学创新能力之我见摘要：我们教学的目的之一就是要提高每个学习者的学习质量素养、发展学生的思维能力，因此在教学中应培养学生的思维品质，要关注学生在数学学习过程中的思维活动，培养他们善于思考的能力。
在学数学过程中不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创造个性，要培养学生的创新能力。
关键词：数学创新培养中学生数学是一门培养学生具有严密的逻辑思维、敏锐的思维方式、科学的思维程序的学科，因此数学教学更应该注重培养学生的创新索质。
创新素质的培养并不是传授、讲解与说教，也不是原始的低效的直接实践，而是学生自由自学的探究活动和典型优化的创新实践情景，是精心设计、人为优化的创新实践的模拟情景。
它来自实践但高于实践，墓于实践却优于实践，在典型化的创新情景中进行知识产生过程的高效重演，从而培养学生文明创新的品格、智能、性情与活力，造就学生的创新素质。
如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境。
诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想像力，以培养学生的创造个性。
要培养学生的创新能力，我认为教师要做到以下几点；一、要做到转变观念教师角色定位多样化、立体化。
教师应是学生学习知识的启发者，学生学习的指导者，学生学习动力的开发者。
中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不断培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人，所以我们要让每一位学生抬起头来走路。
只要有百分之一的希望，就要做百分之百的努力，让每个孩子得到优质教育。
课堂上追求民主，注重学生微妙的心理变化，不要留下思维空白，要让学生自始至终处于积极思维状态，教给学生学习方法，养成自主学习习惯。
在老师启发诱导下，在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开辟道路，从而使学生的智慧潜能被开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
培养创新能力之我见
力的 重 要 方 面 。 通过 培 养读 图 技 能 ， 以 培 可 就 成 为 创 新 能 力的 重 要 组 成 部 分 。 关 于 想 象 力 的 重要 性 ， 因斯 坦 曾经 爱
为 ， 理 教 师 可 立 足 学 科实 际 ， 养 学 生 的 地 培
授人 以 渔 ， 身受 用 。 【 因此 ， 师教 给学 题 、 着 解 决 问题 、 出结 论 ， 种 探 究 能 终 ” …ｓ ２ 教 试 得 这
力十 分 重 要 。 如 诺 贝 尔 奖 获 得 者 伯 格 所 正 说 ： 鼓励 年 轻 人 自 己去 发 现 他们 追 求 的 答 “ 科 的 特 殊 性 ， 它 的 教 学 媒 介 与 其 它学 科 使
吕叔 湘 先 生 说 ： 教 学 、 学 ， 是教 学 “ 教 就
道 是 课 堂 ， 生 的 双 边 活 动 构 成 了课 堂 教 师 学 的 整 个过 程 。 新 一 轮课 程 改 革 中 ， 们 在 我 提 倡 的 是 探究 式 学 习 ， 学 生 自己 发 现 问 让
” 古 “ 顿 能 力 ， 成 为 时 代 赋 予 的神 圣 使 命 。 就 笔者 认 生 学 。 ”； 语 云 ： 授 人 以 鱼 ， 餐 三 食 ；
发 学生 的 “ 奇 ” —求 知欲 人 手 ， 过 激发 惊 — 通
合 作 中利 用集 体 的 “ 力 ” 困 难 克ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ服 。 合 把 在
学 生 解 决 问 题 的 过 程 中 ， 师要 适 时 进 行 教
图、 图能力 ， 画 构成 地 理 教 学 中 培养 学 生 能
培养学生创新思维能力之我见
雹
己的语言去表达 ， 逐渐树立起 创新学 习的 性 ， 渗透科学性 ， 启发创造性。 意识 ， 在加强创新实践中锻炼才能 。
四、 自主学 习、 使 合作学习、 探究学 习 落到了实处
即活动 的某一部分做细、 做深、 做透 。 每一
由于 “ 活动” 目的设置 ， 栏 学生可针对 次活 动都 能给学生一个假想 的时间， 一个 书本上将 要学 习的知 识进行 有 目的的探 猜 测思考 的过 程 ， 然后再 动手验证 ， 探 使 究 ， 习前做好 必要 的准 备工作 ， 习时 究的过程 实实在在地不流于形式 ， 学 学 同时让
提 出问题 ； 第三 ， 善于联想 ， 善于理论联系 化 ， 用好这根有 力的杠杆 ， 培养学 生思 性地应用数学知识。 对 创造性 ， 以及开发智 力、 实际。因此 ， 在数学教学 中构建学生的建 维品质 的灵活性 、 模意识 实质上是 培养学 生的创造性 思维 培养 能力、 高解题速度是十分有益的。 提 能力 ， 因为建模活动本身就是一项创造性 的思维活动。 它既具有一定的理论性又具 三、 加强创新意识的培养 五、 挖掘典型例（ 题 。 习） 培养灵活思维 数学教学是学生创造性的活动过程 ， 为 了使学生获得真正的数学知 识 ， 在课堂
、
在思考。也只有学生积极思考 了， 有创 问题 ， 才 通过现 象除去非本 质的 因素 ， 中 从 众所周知 ， 数学 史上不少的数学发现 新的可能性。 构造 出最基 本 的数 学模型 ，使 问题 回到 来 源于直觉思 维 ， 如笛卡尔 坐标系 、 费尔 ３有意设疑。“ ． 答疑不答 ， 贵在启发” ， 已知 的数 学知识领 域 ，就 能培养学 生的
培养学生创新思维 能力之我见
■重庆市万州第二高级中学 程远见
中职生创新能力培养之我见
型、 技术 型和创新 型人才 。 中等职业学校 的教育不但是
让学生掌 握理 论知识 的教育 ，更是让学 生具有 不断更
新知识 和技 能的教育 ，进而是提升学生综合 能力 的教 ’ 学生 的好奇心和创新欲。居里夫人说过 ：好奇是人类 “ 育， 如何培养 中职学生 的创 新能力 ， 造就创新 型的人 才 呢？ 笔者结合 十余 年的电子技术教 学实践 ， 从以下几 方
镌穆荔 黪菇嚣 誊
职生 创 新 能 力培 养 之
。一
大 田职 业 中专学校
章兴斌
在人类社会 生产 实践活动 中 ， 创新是人类 智慧 的 最高表现 ， 而教育 的宗旨就是把学生 的想象力 、 创造力
尽量 培养 起来 ，使他们能为社会 创造更 多的精神财富 和物质成 果。 二十一世纪是人才竞争的世纪 ， 需要开拓
第三要具有过硬的本领 。 教师要做好对学生的引导
和启发， 必须具备“ 专与博”要具有统一的、 ， 合理的、 多
元 的知识结构。我们不仅要有丰富的学科 知识 ， 还要掌
握 教育学和心理学知识 ， 掌握驾 驭课堂教学实践的技 能， 更要善于掌握 和运用 创新的原理和方法 ， 以现代化
教学技术和手段 ， 培养学生创新能力 ， 造就创新型人才。
是激发学生对 电子技 术产 生学 习兴趣的有效途径 。把 死的知识讲 活，把枯燥无 味的内容进行 丰富的语言加 工， 把抽象的概念用生动形象的实例进行类 比 ， 都能激
发 学 生 对 电 子技 术 产 生 兴 趣 和 好 奇 心 。
质教育 ； 具有创新精神 和创新 意识 的教师 ， 只有 才能充
电子技术学重大突破 中的 曲折与反复 。这些 成功的喜
有创新精神人才的新模式和新方法。
政治课堂教学培养创新能力之我见
政治课堂教学培养创新能力之我见培养学生的创新能力是适应21世纪知识经济时代对高素质人才需求的需要。
创新是促进科技进步、经济增长和社会发展的重要力量。
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林,同样,一个没有创新能力的人,很难在人才竞争剧烈的知识经济时代立足,更不要说发展了。
而学校课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道,所以应该首先从课堂教学上加以突破。
在课堂教学中培养学生的创新意识,我认为应从以下几个方面入手:一、教师应树立创新理念我国著名教育家陶行知先生指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。
这要求我们教师要尊重学生,相信每位学生都具有潜力,都能成功。
教育要面向全体学生,无论在何时何地都要耐心启发、诱导学生,挖掘学生的潜能,为学生将来打下基础。
随着新课程的改革与推进,要求教师具有新的教学观、学生观、教材观,着力培养学生的创新意识和创新能力,树立以学生发展为本的理念。
教师在教学中要结合自己已有的知识、经验,引导学生多层次、多角度、多方面认识事物。
教师在课堂教学中应把精力放在设计与导演教学中,这样才有利于创设培养学生创新能力的良好环境和氛围,使学生的主体地位得以充分体现,提高课堂的教学效果。
二、教师要善于创设能启发思维、激发兴趣的情境,培养学生的创新意识和创新精神“学起于思,思源于疑。
”教学过程实际上就是一个设疑、质疑、解疑的思维过程。
教师在教学过程中,要指导学生在理解某一问题时,想到一点谈一点,不要等到学生想好所谓的完美无缺的答案后再提出自己的见解。
教师要让学生明确完美无缺的答案是不存在的。
因此教师要创设问题情境,启发引导学生独立思考,做到“开而弗达,引而不发”,留给学生充分发挥思考的余地,让学生提出各自的观点和见解。
当学生感到“山重水复疑无路”时,教师能及时启发学生积极思考,大胆创新,当学生找到“又一村”时,不仅得到心理上的满足与快感,更是思维上的升华。
学生创新能力培养之我见
学生创新能力培养之我见一切科技成果的产生都来源于创新，只有不断创新，才能国富民强，而国家的富强必须依靠素质教育，而素质教育的核心是创新教育。
然而，人的创新能力不是一朝一夕就形成的，必须从小培养。
下面笔者谈谈在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力。
一、大胆想象，激发兴趣爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”没有丰富大胆的想象，就没有爱迪生一千多项发明，由此可见想象力的重要性。
因此，我们在课堂教学中要注意培养学生的想象力，要引导他们大胆想象，勇于创新。
例如，我在教《海滩上的雕塑》这篇课文时，设计了这样的一个环节：课文的第6、7、8、9自然段写道：——挖呀，挖出一条浩荡的大运河！——掘呀，掘一个澄澈的人工湖！——堆呀，堆出几座大山！——垒呀，垒出全新的家园！……我对学生们说，这些句子写出了“我们”在海滩上创作的雕塑，可文中的省略号是什么意思？学生很快明白省略了其他样子的雕塑。
我让学生再读这些句子，边读边想，你还能创作出哪些更新的雕塑？能仿照文中的句子写下来吗？问题一提出，学生们有的皱眉思索，有的拿笔试写，不多时他们纷纷举手发言，有的学生写道：——围呀，围出一座美丽的花园！——铺呀，铺出一条金色的地毯！——刨呀，刨出一个清澈的池塘！——筑呀，筑出一个万里长城！……学生边读边想，越想越多，他们争先恐后地发言，课堂气氛十分活跃。
再如，我教《父亲树林和鸟》一课时，让学生观看“父亲观察树林”的投影片后思考：“图上的父亲是怎样观察树林的？”学生认真观察后展开了合理的想象。
有的学生说：“父亲上上下下望了又望。
”有的学生说：“父亲一会儿踮着脚望了又望，一会儿弯着腰望了又望。
”我又问：“谁能学着做父亲的动作？”学生们争着要表演父亲的动作，积极性很高，这样就充分发挥了学生的想象能力，学生的想象越丰富，创新思维的成分就会越多，创新能力就能得到更多的发展。
创新能力培养之我见论文
浅谈创新能力培养之我见发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维；课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力；激励学生大胆探索，培养创新思维能力。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新能力。
教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。
引导学生独立思考，大胆探索，在学习知识的过程中体验发现与创造。
指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。
从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。
学生独立探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程。
也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。
在作业评讲中要创设民主型、探索性的课堂气氛，因势利导，反映学生多种思路（方法）解题的创造性，注重创新思维能力的培养。
热情表彰、鼓励学生的新作，最好由老师板书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。
结合教学内容指导学生研究性学习，发挥知识的智力因素，大胆探索解题思路，勇敢地提出新解法。
创新是时代的要求。
在小学数学教学中，必须重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和初步的创新能力。
为此，我们教师首先应该相信，我们所教的小学生，人人都有创新潜能。
一、创设平等、民主的教学氛围，诱发创新意识创设平等、民主的教学氛围，也是教育教学工作取得良好效果的前提。
创新意识与创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的教学氛围。
在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢想，敢问，敢说，从而诱发创新意识。
政治课堂培养学生创新能力之我见
引 导学 生 运用 矛 盾分析 方 法 ，从联 系 和发 展 的观 点来认 识事 物 的本质 和 规律 ，坚持 逻辑 与 历史统 一 、理 论与 实践 统一 。政 治 课 教学 内容 中直 接包 含 了丰 富 的哲 学 思想 ，为 培养 学生 的辩 证 思 维能力 提供 了有 利条 件。 ３ 、实践 能力培 养 。 所 谓 实践 能力 就 是指能 够把 所 学到 的知识 应 用于 实 际中 问
题。
、
一
“ 教 什 么和 学什 么 ”的 话 ，那 么 ，选 择合 理 例题 的教 学 方法 这 环 节解 决 的就 是 “ 怎 样教 和怎 样学 ” 的问 题 。这一 环 节 的设
计 中 ，最 能 体现 创新 教 育 的一个 途径 的就是 教学 问 题情 境 的创
设 ，即给学 生提供 创新 的条件 、机遇 和 氛围 。 创 设 教 学情境 的 目的 ，主 要是 为 了激发 兴Байду номын сангаас 和启发 思 维 ，
生在 兴 趣 和成功 的喜悦 中较好 地掌 握 新知 识 ，还能 从 中发 展思
题 的解 决 或对 自身实 践 活动 的指 导 的能力 。政 治课 教 学主要 培
养 学 生在 社会 生 活 中的 实践 创新 能力 ，如 社会 交 往能 力 、社 会
适 应 能力 、丰 十 会 调查 能 力 、政治 参 与能力 等 。这 里的 培养是 要 求 学 生运 用所 学 的知 识 去分 析具 体 的社会 问题 和解决 社会 问 题 的能 力 ，其 实是 一种 创 新能 力 的培 养。思 想支 配 行动 。实践 上 的创 新 ，先 要思 想上 的创新 。实践 能力 的培 养应 与思 维 方法 的 训练 相结 合 ，尤 其要 重 视与 创新 能 力密 切相 关 的 ，如 突破定 势 思 考 法 、 发散 求 异思 考 法 、放 胆 猜 测 思 考法 、标 新 立 异思 考
初中数学创新能力培养之我见
生 中在技 展 的用 使生 识 解 策 。 活 及 科 发学的意义、 鼓励学生学习成才， 并积极参加 ：
只 给 生 够 的 间 思 ，能 其 有 学 足多 时去 考才使 尝
。
四、 培养发散思维・ 提高学生的思维灵活性 ： 试着用自己的方法进行思考和探索 以诱发创
加重 了。因此， 我在数学教学过程 中， 通过有趣 思维能力 ， 激发引导学生产生一些巧妙的解法 ， 将一 些知 识的发生 过程详尽 地展现 在学生面
的故事和与实际有关的例子。说明数学在实际 ： 摆脱我们在定势思维下解题受阻的困境 ， 优化 ： 让学生共同参与这个过程， 前， 从中得出结论。
及合理满足学生好胜”的心理或者利用数学中 息的思维能力。发散思维能力是进行创新思维 也就窒息了学生创新能力的发
，
思 维空间包
图 的 和 学 历 人 、故数 家 童 的 提数 上 思 、概 和 方 往 来ｊ两 方 ：先 间 教师提出问题不要急 形 美 数 中 史 物典 、学 的 前 。学 新 想新 念 新 法 往 括 个 面首 时 上
维 ，厚 学 兴 ，烈 求 欲 是 接 生 锐 观 力 活 的 感 解 后 学 生 够 时 去 考 体 。 生 到 难 持浓 的 习 趣强 的 知 望 直 敏 的 察 和 跃 灵 。 题 让 叠 学 足 的 间 思 和 验 学 感 困
推动学生进行学习的一种内部动因。在新课标 ： 进行反思和引申。鼓励学生积极求异和富有创 ： 的问题， 不要直接予以解答， 要尽可能启发他们
数学实践活动， 激发学生学习数学的兴趣。 我们
发散思维能力指学生从已知信息中沿不问 新灵感 再说 ，如果教师给学生的问题过 于单
。
一
可以利用 “ 学生渴求未知的、 力所能及的问题 以 方向、 在不同范围产生大量变化 的、 独特的新信
培养创新能力之我见
培养创新能力之我见摘要：“创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。
”本文围绕如何在教学中培养学生的创新能力，主要从采用新奇的导入语，激发学生的求知欲；借助形象直观的地图或模型，培养学生的想象力；利用探究式课堂，培养学生的探究能力与合作意识；借用乡土校本教材，培养学生的实践能力及强化问题意识，培育学生的质疑精神等方面提出了自己的拙见，并结合具体案例谈了在地理课堂教学中的一些具体做法,对于中学地理教学具有一定的参考意义。
关键词：教学培养创新能力江泽民1995年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。
”国家民族的振兴靠人才，人才的培养靠教育。
作为新时代的人民教师，在课堂教学中培养学生的创新能力，就成为时代赋予的神圣使命。
笔者认为，地理教师可立足学科实际，培养学生的创新能力。
具体说来，可以采取以下几种方法。
1 采用新奇的导入语，激发学生的求知欲爱因斯坦认为，思维世界的发展，在某种意义上说就是对“惊奇”的不断摆脱。
因此，思维能力源于个体对外部世界的惊奇。
因此，培养学生的创新能力，教师不妨从激发学生的“惊奇”——求知欲入手，通过激发其求知欲，调动其学习的兴趣。
关于兴趣的重要性，前人多有论述。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（《论语．泰伯》）伯恩斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”培养兴趣是培养创新能力的有效途径。
为了激发学生的兴趣，教师可以使用新奇的导入语。
借助导入语，教师可以引导学生快速进入教学情境，激发其探索未知世界的好奇心；这好奇心对学生今后发展至关重要。
爱因斯坦说：“一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解之谜。
”[1]38正是这对未知世界的求知欲，促使学生不断探索，久而久之才能够形成包括创新能力在内的多种生存必需能力。
在地理教学中，我常使用的导入方式有引用古诗词，借用歌词、谚语或引人入胜的故事等。
如在讲《中国的地形》时，我用“一江春水向东流”“滚滚长江东逝水”来引出我国的地势特点并借此设疑，迅速激起学生对地形成因的兴趣，引导学生快速进入教学过程。
数学教学中培养创新能力之我见
数学教学中培养创新能力之我见纵观古今中外，人类的每一次进步，就是一个不断创新，不断超越的过程。
数学作为一门基础学科，培养学生具有创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教学的重中之重。
那么，在数学教学中怎样培养学生的创新思维能力?1、创设教学宽松环境，营造学生创新氛围是基础一个人的创造力，只有在他感到心理自由、轻松时，才能获得最大限度的表现和发展，才可能有丰富自由的想象。
课堂是一个舞台，是学生用武之地，教师不要做导演，学生思维活跃，求知欲强，不受条条框框束缚，一打开思想的闸门，就会闪耀出许多创新思维的火花。
在过去的数学课上，总是教师讲，学生听，学生没有思维的空间，更谈不上创新思维的发展。
因此，数学课堂设计要有一个宽松的环境，是培养学生创新思维的前提，只有这样，学生才能充分利用数学思维，把“一堂课”变成“群言课”，养成质疑积极创新思维的习惯，才能有利于学生创新意识的形成和创新能力的发展。
2、教师的创新意识是培养学生创新能力的前提教育本身就是一个创新过程，因为我们面对的是学生，他们有思想，个性，差异，教师必须要更具有创新意识，要改变以往“传道，授业，解惑”的教学思路，把培养学生的创新意识和实践能力为目标，从思想和方式上大胆突破，确立创新教学原则。
因此教师应：克服对创新认识上的偏差。
一提到创新，教师总认为是脱离教材的小发明，或是学生漫无边际的奇思异想。
其实不然，每一个合乎情理的新发现，新解法，新观察角度都是创新，只要对学生具有创新性的教师就应给予肯定。
3、启发学生课堂质疑，活跃学生创新思维。
培养学生创新兴趣是手段思维过程是从对问题的分析开始的，学生掌握知识是一个不断质疑的过程。
在教学中，要紧紧抓住学生对问题进行探究的心理及其解决问题的热情，实施“问题教学法”引导他们探究质疑，从而活跃学生的创新思维。
3.1 利用学生渴求他们未知的力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣在教学中恰当地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，这样学生因好奇而学，因兴趣而思维，自觉的去探索，去创新，从数学中感受快乐，无形的激发了学生学习的兴趣。
小学语文创新能力培养之我见
不过 ， 为了学生进行环保教育 ， 同时培养学生的创新意识 ， 教师这样
说 ：黄河本来就 以泥沙多而为患 ， “ 历史 上记载的大灾难 就有几十次 之多。现在怀丙又人为地往黄河里铲入那么多黄沙 ， 岂不是在帮助
田忌调换了马的出场顺序。” 这时 ， 教师乘机追问 ：如果第二次 比 “ 赛时 ， 齐威王能发现 田忌调换了出场顺序后 ， 自己也调换出场顺序 ， 他能取胜吗？” 学生忙在练习本上设计 ， 答案很快就出来 了， 能。学 贵有疑 ， 有疑则思 ， 有思则进。
强， 反而却 失败了呢？” 学生说 ： 由于齐威王得意洋洋而没有发现 “
索创新的学 习情境 ， 形成一种互 助的学 习环境。如教学 《 捞铁牛》 一 课， 学完课文后 ， 大家都十分佩 服怀丙和 尚。毕竟 ， 他在众人议论纷
纷， 又无人敢尝试的情况下毛遂 自荐 ， 成功地打捞起了八 只大铁牛。
３ 训练创新能力
３１训练学生善于质疑 问难 ．
质疑是人类思维的精华 ， 拥有创新能力的人必然具备敢 于质疑
的思维品质。教师应在课堂教学 中， 培养 学生 质疑问难 的能力 ， 提 倡一种勇于质 疑、 于创新 的精 神。如教学 《 敢 田忌赛马》 一课 ， 总结 齐威王的失败时 ， 师问 ：什么齐威王每个等级的马都 比田忌的 教 “
的新课题。开发创新 意识 时， 引导 学生 自主学 习， 要 充分发挥主体 的能动作用 ， 创新 学习。培养创 新思维 时， 要求在教学 中要启发学 生想象 ， 引导学生学会举 一反三。训练创新能力 时要善于引导学生
质疑问难 ， 并设置悬念 帮助其抓住要害。 关键词 创新意识 创新思维 创新能力
置 。只不过在捞铁牛 时， 第一组两只船里的泥沙都铲到第二组 的两
初中英语教学中学生创新能力培养之我见论文
初中英语教学中学生创新能力培养之我见开启学生的创造潜能，培养其创新性思维，既是新世纪人才培养的要求，也是现代教育面临的一个重要课题,更是教师的特殊使命。
在作为培养学生创新精神及实践能力的主阵地的课堂教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展创新能力，已经成为广大英语教育工作者重要的研究课题。
在多年的教学实践中我总结了以下几个方面：一、巧设创新探索机会，指导学生独立探究、自我学习应试教育使学生过分依赖教师、依赖课本．禁铟了学生的自主发展。
要开发学生的潜能，就必须改变学生的学习观念，使学生明确，学习英语的目的是为了能用这种语言来进行信息交流，语言知识必须转化为语言技能，不仅如此语言作为各类信息的载体．承载着大量的社会、自然和人文知识，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
作为教师也要改变教学观念，把“舞台”让给学生。
外语课堂是学生进行模拟交流的场所．也是语言操练活动实体。
学生互为对手，互为目标，互为手段，互为校正，也互受影响。
教师对教学过程的设计和安排，要注意发挥学生的主体性．尊重学生的独立人格，采用多种方法，通过多种途径。
引导和激励全体学生主动参与，激发学生探究欲望，培养其独立获得知识．创造性运用知识的能力。
教育的终极目的是使学生学会能够不断获得知识和提高能力的科学方法，良好的学习方法，是学生“点石成金”的手段，能使学生更好地发挥个人的天赋能力。
学生是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，给他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间，在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
二、通过发散思维训练，提高学生创新思维能力教的目的是为了不教。
研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。
要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
提高学生创新能力论文
提高学生的创新能力之我见世界早已进入创新时代，没有创新意识就不能跟上时代的步伐。
创新是一个民族进步的灵魂，只有具有创新能力的人才能长久立足于竞争激烈的社会。
21世纪的人才，应是复合型、创新型的人才。
而要成为这样的人才，就需要具备各方面的能力。
教育家陶行知先生也说过：“只要有一滴汗、一滴血，一点热情，便是创造之神爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
”因此，在初中数学教学中如何实施创新教育、培养学生的创新思维，提高学生的创造能力，就成为一个相当紧迫，亟待解决的问题。
教师作为教育活动的主导者，应以自身的创新意识、创新精神及能力等因素去感染、带动受教育者，发现和保护学生在创新方面的闪光点，塑造学生的创新个性，鼓励学生大胆去创造。
一、正确激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识创新教育，如果脱离教材的活动，就会走入极端。
每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
在教学中培养学生的创新思维和能力，目的是为了培养学生的创造能力。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。
因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，当学生有创新行为时，尽量及时给予正确的评价，对合理性建议及时给予表扬鼓励。
“兴趣是最好的老师，”兴趣是求知的先导，兴趣是学生获得知识、发展创新思维的强大内驱力。
教师要把激发和培养学生学习数学课的兴趣贯穿于教学的始终，使学生在数学学习中完全处于兴奋状态。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
激发学生的创新热情，启迪学生思维，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
二、建立和谐的师生关系，创设创造性思维的氛围罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
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我校学生创新能力构建之我见创新能力，已经渐渐的成为我们生活中的热词，建设创新性的国家，这些词足以看出创新的重要之处，可见创新的推动力之大，通过老师讲解的改进和整合以及头脑风暴等一些技法的了解和应用，我知道了其实改进和整合也是一种很好的创新，可以站在他人的高度上来拓展自己的思维。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新是现代科学技术发展的原动力，创新也是富国强民的必由之路。
”可见创新的重要性。
然而提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，而大学的发展则可以更好的促进这些方面的发展。
我想如果要建立我校大学生创新能力培养体系，那么首要的是，我们要分析我们学校目前存在的一些问题，只有更好的将这些制约创新的体系弊端消除，我想才能够更好的实施创新设计。
措施：
1.首先要建立一套高效的、科学的评价机制。
（1）改革现行的考试制度我认为用考试的分数来衡量学生水平高低，这严重地扼杀了学生的创新能力。
就那咱们学校采取的学分学习绩点的制度，虽然有利于加强对学生的管理，但是像这种没有辩证的看待的做法我觉得还是不可行的，就拿电子商务专业来说，不是能够从书本上死念书得到的，必须是以各种形式的真干得来的，所以学校可以给教师适当的权利，教师根据课程特点、教学内容，采取灵活多样的考试方法，如书面答卷、科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合的方式进行测试，做到知识、能力和综合素质的综合考评，以此促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。
（2）我们不能仅从某一个知识的掌握来看一个学生的好坏，改变那种以学生掌握知识的多少来评价学生学习与教师教学质量的知识质量观，构建综合素质评价指标体系，可以从学生的专业基础知识、思想道德修养、身心健康水平、文化技能特长、科技创新能力、组织活动表现等方面进行综合评价，促进学生知识、能力、素质的协调发展。
最后，建立有利于学生创新能力培养的激励机制。
如：对在创新方面成绩突出的学生，进行表彰与奖励，并作为选拔优异生、推荐研究生和颁发奖学金的重要依据。
以及在校内外创新实践活动做出成绩的学生，可申请免修相关的课程。
（3）我认为还有重要的是要营造有利于创新人才成长的新型校园环境，就那咱们学校的环境来说，概括起来就是扫一扫，查一查，整天围绕着这个主题开展工作，而学校也将这点作为衡量学校教学水平的标准，将很多的与学习有关的都与管理挂钩，我觉得首先要创新学校的管理方式，及创新学校的学习环境包括：硬环境、软环境。
一方面要加大创新教育建设的资金投入，改善校园的硬环境，如学校微机室、实验室仪器设备的更新等；另一方面要制订目标、积极倡导、落实措施、合理组织、有效监督、正确评价，营造一个良好的创新软环境，即一个平等、信任、宽容、进取的氛围。
我觉得应该讲严格与宽松的统一、原则性与灵活性的统一为原则对学生的进行管理。
加强学术交流，活跃学术气氛，扩展学术视野；开展丰富多彩的校园文化活动，使学生通过各项活动的锻炼，充分发展个性，提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质；广泛开展学术科技活动，
鼓励学生参加各类学术讲座和学术报告，召开学生学术交流会，加强学生之间、校际之间的学术交流，扩大学生知识面，开阔学生的视野。
调动学生创新积极性，激发学生的创新激情，形成浓厚的创新氛围。
说完学校对创新方面的局限看法，就到主体，即我们自己身上了，我们不能够改变环境，但是我们能够改变自己。
通过上网查询，根据调查问卷显示大学生的创新能力缺乏主要表现在一下方面
（1）缺乏创新的观念和创新欲望；
（2）缺乏创新性思维能力；
（3）缺乏创新的兴趣；
（4）缺乏创新的毅力和信心；
（5）缺乏创新所需的观察力。
（6）有创新的灵感，但缺少必备的创新技能。
所以对于我们学校的学生创新能力体系设计，我想也离不开这些问题，只要我们构建一个能够解决这些问题的体系，那么我们的设计就是成功的。
就我自己而言，以前根本就没想过自己也能够创新，即从源头上对自己的能力质疑，这也是一种不自信的原因，所以我觉得我们首先要打造一个使得人人敢参与，人人想参与，使得更多的人，能够积极参与，积极探讨，来激发思想上的光辉，我想来打造一个这样的平台就必须要学校出台一些能够调动学生积极性的政策，虽然我们学校每年都有一个科技文化节，但是这个活动的涉及面仅仅只是一个学院或者学院里的一部分学生，不是说其他学生没有想法，只是没有形成更多的激励机制，没有使得更多的人参与到其中来。
通过上边的示意图，我们能够很清晰的看到我们在创新方面的一些问题，同时能够发现问题的根源在哪儿，我个人认为只要解决了上述问题，就能够确立学校的创新能力培养方式。
最后，我觉得首先要打破以成绩为唯一衡量标准的单线评价机制，应该根据各个专业的不同设立不同的方法，也就是学校在设立一些专业的考核方式的时候要根据专业的个性化设置，把握住技能型要求，那我们专业这种真干的模式来看就是一个成功大胆的尝试，实践是检验真理的唯一标准，只有将教学和实际的工作紧密对接才能够有效激发学生的创新能力，也就是将创新观念的落实。
其次要从环境的建设方面着手，不能仅仅只是停留在铁的管理模式上，可以适当的给予学生活动的空间，比如可以多举办一些成功创业者的座谈会，多和外边的事物接触，不闭塞，走出校园也能够学到许多书本上学不到的东西。
最后我认为指标还是要治本，只有塑造创新性的氛围才能够谈创新，而做到这一点就要在学习生活中放宽，使得学生感想，敢做，不惧怕权威。
只有打开了这样的心里防线，才能更好做到创新。