《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计

丰宁第三小学语文学科张颖

教材分析：

《鱼游到了纸上》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

设计理念：

《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到统一。

学情分析：

四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。

教学目标：

1、知识目标：在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。

2、能力目标：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。

3、情感目标：运用联系上下文、创设情境等方法，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，激发学生由衷的赞美之情，体会青年高超的画技及忘我的精神。

教学重点：

1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。

2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。

教学难点：

（1）怎样才叫“工笔细描”呢？（板书：工笔细描）（学生个性化理解）你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片（板画鱼鳞）这是一种特殊的画技，你看出来了吗？画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。（2）这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗？（不是）你从哪个词知道？（每个部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鳍尾巴等）你想画什么部位？请以读代画。（预设评价语——呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的！谁能细致地来画一画？——好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）

C、挥笔速写

（1）画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。（板书：挥笔速写）（“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？

（2）指导朗读。

（3）让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，活泼可爱的金鱼游出来了。

6、小结提升：同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。

7、如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个性化表达）

生1：栩栩如生

生2：惟妙惟肖

【设计意图：通过品词品句来理解重点句子，读中理解，读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。】

（二）赏析鱼游纸上

面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。

出示语句：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

1、谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。

2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊

奇、赞叹的语气。

3、师：她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着：

一位老人不住点头称赞说：……

一位青年忍不住地赞叹道：……

一群孩子惊讶地叫道：……

学生进入课文中的角色，尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。

4、你们的赞叹都没有影响到这位青年，那是为什么？

预设学生的问题：

（1）因为青年是聋哑青年。（师：面对一个身体有缺陷的青年，却能画出栩栩如生的鱼，你有什么话要说。）

（2）因为它画鱼画得太专注了。（拟从哪些语句体会到的。引导品读。）【设计意图：充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本的对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。】

（三）、辨析鱼游纸上

师：当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”此时你们又有什么疑问呢？

1、学生质疑。（预设问题：鱼为什么会游到他的心里？为什么说先游到了心里呢？）

2、在小组讨论交流：“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系？

3、根据板书小结：青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里（板书：游到心里），高超的画技让鱼跃然纸上，让鱼（板书：游到纸上）。

【设计意图：通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系，深化了文章的内容。】

三、延伸课外，作业预设：

1、有感情朗读课文。

2、学习课文写人的方法，仔细观察搬上的同学，抓住人物的语言、动作、神态进行描写。

3、学完这篇文章你有什么感想，请写下来。

附：

1、板书设计：

观鱼呆呆地、静静地游到心里

鱼游到了纸上工笔细描

画鱼游到纸上

挥笔速写

2、指导教师点评：

“鱼游到了纸上”两次感受。第一次是惊奇？于是带着惊奇的语气读。第二次是赞叹！于是用赞叹的语气读。在教学青年看鱼的句子时，（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）让孩子体会全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看，讲课老师设置了一个情境朗读，这样的设计真是巧妙，让孩子反复地读，熟读成诵。如果在“呆呆地、静静地”这两个表示神态的词语上再精雕细琢，如：可以让孩子读读，看鱼看得呆呆的，静静地，生怕扰了金鱼，有了这样的神态描写，我们的脑海里仿佛出现了一个画面，那对其后的填补空白中让孩子们展开想象补白时，孩子们就有了一个写作的方向，让孩子试着写出人物的神态，让孩子习得写作的方法。

3、自我反思：

这次我执教的《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，我的教学设计思路是第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟这两者之间的关系。在第一课时，我已经引领学生理解了“鱼游到了纸上”，感受了聋哑青年画技的高超。这次展示的第二课时，学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破。不管我们用何种教学理念、教学手段，我们要想超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。

为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：

１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：

开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带