人教版高一年级必修2第七课短歌行完美版

人教版高一年级必修2第七课短歌行完美版

人教版高一年级必修2 第七课短歌行

一、教学目标

1、体会曹操蕴含在诗歌中深刻的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的特征；

2、反复诵读，疏通诗意，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀；

3、引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。

二、教材分析

（一）《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。

《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以反复吟咏，体会诗中的思想感情是本课的教学重点。

另外，还要“知人论诗”，把作者的性格、心态等还原到具体的历史背景中，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品，更不能因为对曹操有误解而误解作品，所以，读诗歌和丰满曹操的人物形象自然会成为本课的难点。

（二）宁夏育才中学的学生都是来源于宁夏南部山区，而宁南山区又是宁夏文化底蕴最为深厚的地区之一，作为来自这些地区的高一学生，经过初中的学习，已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。

三、教学过程

一、导入

同学们学英语也有好几年了，老师有个句子不太理解，想请同学们帮助老师把它翻译成汉语。 Speak of the devil，and he appears.

说曹操，曹操到。显然，在这个句子里，曹操是被翻译成“恶魔”

的，可见，在很多人心目中，曹操是一个恶魔似的人物，那么曹操到底是怎样一个人？请同学们结合你以往的认识，以一个高中生应有的客观，来谈一下你对曹操的认识和理解。

学生发言，老师总结：

同学们谈了这么多，大都是通过别人的作品来认识曹操，那么曹操到底是怎么样的人，今天我们就来走进他自己的作品《短歌行》，来感受真实的曹操。

二、自读课文，初步感知

（一）、第一步：学生自由读。朗读时，让学生读出四言诗的音律节奏，并初步品味作者的感情。

（二）、第二步：听音频朗读后，找学生仿读。

（三）、第三步：全体学生齐读。

说明：本过程引导学生自读课文，朗读是对文本的再创造过程，而且这种在创造过程带有鲜明的个体色彩。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而读是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味古典诗歌语言文字的魅力。

三、补充背景，合作探究：

（一）、通过朗读，大家对诗歌的情感应该有一些把握了，那么如果让大家用一个字来概括曹操此时的心情，你认为哪个字最合适？

明确：忧。那么他忧什么呢？

让我们先回到当时的背景——建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下。

当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，他会发出怎样的感慨？

（二）、下面我将这首诗诗划分为四个小节，再将同学们划分为四个小组，每小组一小节，大家可以前后讨论，在预习的基础上，深入本小节诗歌的主要内容，看看表面上写了什么，实际上作者又在忧

什么。

明确：在讨论的基础上梳理诗意，并探究作者忧的内容。

、1第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

师：作者在此感叹什么？

明确：第一层的内容是感叹光阴易逝、人生短暂。

师：想到人生的短暂，作者的心情是怎样的？

明确：作者并没有像魏晋文人那样“思秉烛夜游”，而是慷慨激昂，那么作者为什么要慷慨激昂呢？

2、第二层：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

师：“青青子衿，悠悠我心”怎么理解？

明确：《诗经》中的“青青子衿，悠悠我心”原是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。“纵我不往，子宁不嗣音”，言外之意即“贤士们呀，即使我不去寻访你们，你们怎么就不能主动给我个音讯呢？”

师：“呦呦鹿鸣，食野之苹”呢？

明确：美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐，把你们欢迎。作者写得何等美丽啊！言外之意是，人才啊，你们都到我这里来吧！

师：这一小节描写了作者的什么心情？

明确：表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

3、第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。

明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二

节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。

师：诗人求贤若渴，可是贤才来归了吗？

明确：没有。

师：那么，作者在此吐露的是什么之忧？

明确：求贤不得之忧。

4、第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

师：“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，它和后面的“绕树三匝，何枝可依”连起来，有没有更深刻的内涵呢？

明确：（1）以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。诗人的言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业。”

（2）后四句用典说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。曹操是这么说的，也是这么做的，官渡之战之前，许攸来投，操跣足出迎。

师：作者渴望人才，渴望实现统一大业，那么人才来归了吗？统一的愿望得偿了吗？明确：没有。

师：那么，由此观之，作者还忧什么？

明确：功业未就。

师：同学们可以再把全诗自己品味一下，感受作者的忧思与壮志。

四、课堂小结：

那么这首诗表达的是作者因为人生短暂、求贤不得、功业未就而产生的忧虑之情，究其原因，是因为作者有一统天下的雄心壮志。作为21世纪的中学生，作为国家免费培养的高中生，我们应该做什么？——像曹操那么树立远大的志向。

（引导学生树立远大志向，珍惜时间，好好学习。）

五、迁移训练，深度理解：

（一）、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。