四年级科学《水变热了》教案

2、学生猜测。
看来大家都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。
要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？
三、探究活动：热在液体中的传递方式：
制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？
生熟悉材料。
根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
5、整理实验器材。
[注意事项]
实验中，注意安全，防止烫伤。
实验记录
【实验记录】
画出锯末的运动路线
【我的收获】
加热烧杯的底部，水会______上升，周围较_____的水过来补充，然后又被加热上升；冷水热水相对流动，使整杯水逐渐变热，这就是_________。
实验效
果评价
学生评价
仪器清查
教师评价
章节
一
年级
四年级
学科
科学
课题
水变热了
课型
新授课
教学
目标
1．会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
2．愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3．知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
【本课探究所具备的知识能力基础】酒精灯、三脚架的使用。
1、生猜测可能发生的现象。生观察现象
2、生回答。如果把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）仔细看，看到了什么现象？
3、生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
提前布置具体预习任务，对上课展示效果最好。
二、知识引领
内化自我
1、为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？
四、归纳提升
拓展运用
日常生活中，人们在很多方面都巧妙地利用了热对流。你知道有哪些？
地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解得多，好不好？
拓展学生知识面
板书设计
水变热了
什么是对流：冷水热水相对流动，使整杯水逐渐变热
教学反思
四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，例如、很多学生有烧水、煮稀饭的经验。并播放了课件“沸水里活鱼游动”，通过探究木屑在热水中运动的路线，是学生初步建立起对流的概念。通过本课的探究活动，让学生知道热在液体和空气中都是以对流的方式传递的。
4、水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢：生回答。要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？
换锯末流动实验，效果很好。
学生能初步认知：热水上升，冷水下降。
三、实践探究
观察总结
验证实验、
1、究竟是不是这样？我们再来试一次？为了节约时间，我提前在瓶子里放上了颜色和冷水，仔细看。
（一Байду номын сангаас热水，一瓶冷水，热水在下，冷水在上。）
2、生回答看到的现象。看来，只有在什么情况下才容易发生对流现象？这种情况呢？
3、你们的猜想是正确的。小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？
重点难点
知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学
资源
教科书
教学
媒体
PPT
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课程推进过程
一、师生趣谈
导入课题
1、请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）
是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
第二课时：水的对流实验
实验目的
通过实验，培养学生观察的能力
实验器材
烧杯 锯末 火柴 石棉网 酒精灯
实验日期
月 日
实
验
步
骤
1、对照实验器材目录，检查、清点实验器材及用品是否准备齐全。
2、在三脚架上垫上石棉网，把装有冷水和锯末的烧杯放在上面。
3、点燃酒精灯加热，注意观察水中锯末的变化。
4、画出锯末的运动路线。