浅谈“以学生为主体”理念在教学中的实践
以学生为主体的教学模式及教学理念
以学生为主体的教学模式及教学理念
以学生为主体的教学模式是一种新兴的教育理念，它改变了传统教学模式，以
及教师与学生之间的关系。
它主要以学生为中心，采取以学生为核心的策略，强调教师与学生之间的沟通，积极培养学生的创新精神和发展自我的能力。
例如，提倡学生自学的自主性，教师的主导角色变成是一位辅导员、指导者和导师，希望通过指导让学生自己去思考、解决问题，从而获得成功。
以学生为主体的教学理念提倡学生营造舒适和安全的学习环境，支持多样化学
习方式，允许学生主观、客观地表达自我，并让他们参与到具有创造性的学习活动中。
因此，教师需要重新审视和审查他们自身的职责和角色，使自己成为学习和教学过程中的一个有效的领导者、参与者、调解者和参谋。
通过培养学生的动手能力、实践能力、推理能力，告诫学生当探究的精神能够助力他们发掘真理，获得更多的知识兴趣。
以学生为主体的教学模式为学生提供了一种新的发展机会，支持他们发展不同
的能力和技能，培养他们的创新精神和探究精神，让他们拥有最佳的发展空间。
学生被赋予的决断权，让他们能够进行各种复杂的分析，为提高教学质量、建立起一个有效的学习环境，发挥学习的重要作用。
回顾以学生为主体的教学模式与理念，我们发现它在高等教育中具有重要的地
位和作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维，而且可以使他们做出更好的发展，培养未来新科技人才。
只有培养动手能力、实践能力和创新精神，才能发挥大学的实践教育功能。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体"地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”,少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演"的机会,集中精力，均有收获。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
（一）新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标.如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
(二）重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代,学生的学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识,学生已经了解的清清楚楚了.因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的数学活动经验,特别是运用数学的解决问题的策略。
(三）深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解.如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学，是现代教育中十分重要的教学理念之一。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导整个课堂教学，学生被动接受教育。
而以学生为主体的教学模式，则更注重学生的参与和主动性，让学生成为学习的主体，从而更好地提高学生的学习效果。
下面将从几个方面谈谈如何以学生为主体改进课堂教学的策略。
一、营造良好的学习氛围要以学生为主体改进课堂教学，首先要营造一个良好的学习氛围。
学生需要在一个积极、轻松的环境中学习，只有在这样的环境中，学生才会积极主动地参与学习，并成为学习的主体。
教师可以通过灯光、布置等手段，营造出一个温馨、舒适的学习环境，同时要注重提高学生对学习的兴趣，多引导学生参与到课堂讨论、小组活动等中来，从而培养学生的学习主动性。
二、激发学生的学习兴趣学生只有对学习感兴趣，才会成为学习的主体。
教师在课堂教学中应该激发学生的学习兴趣，让他们从内心产生对知识的渴望。
教师可以通过丰富多彩的教学方法和手段，让学生感受到学习的乐趣。
可以利用多媒体设备进行教学，让学生在视听上获得更直观的教育体验；也可以通过案例教学、实验活动等方式，让学生亲身参与到学习中来，感受知识的魅力。
只有让学生对学习感兴趣，他们才会更加主动地参与到学习中来。
三、改变教学方式，注重学生参与以学生为主体的教学，需要教师在教学过程中注重改变教学方式，让学生更多地参与到教学中来。
传统的直接授课模式，往往会让学生产生疲劳感，学习效果并不理想。
教师可以采用一些更加灵活多样的教学方式，比如小组讨论、问题解决、课堂互动等手段，让学生在这些活动中更主动地参与到学习中来。
教师还可以通过翻转课堂的方式，让学生提前预习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践，使学生的学习更加主动和深入。
四、关注学生个性差异，因材施教每个学生都有自己的学习特点和学习方式，而以学生为主体的教学更加注重关注学生的个性差异，因材施教。
教师可以根据学生的不同特点和能力，量身定制相应的教学计划和方式，让每个学生都能够得到最好的学习效果。
以学生实践为主发展学生主体意识
以学生实践为主发展学生主体意识随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，教育的目标也在不断调整和完善。
在过去教育体系中，学生往往是被动的接受者，缺乏主体意识。
随着对教育理念的深入探讨和学生主体性的重视，教育方式也在发生着转变。
对于培养学生的主体意识，学校教育体系需要以学生实践为主，激发学生的独立思考和创新能力，从而全面提升学生的主体意识。
学生实践是培养主体意识的有效途径。
学生在实践中能够将抽象的理论知识转化为具体的行动，从而提升自己的认知水平。
在科学实验课上，学生通过实际操作和观察，能够更加直观地理解和掌握科学知识，通过反复实践，逐渐形成自己对知识的认知结构。
这种通过实践对知识进行深刻理解的能力，是培养学生主体意识的重要途径。
在社会实践中，学生能够主动参与社会实践活动，感受社会的多样性和复杂性，从而增强自己的主体意识。
结合学校教育和社会实践相结合，可以使学生更加全面地认识自己和社会，从而形成自己独立的价值观和世界观，提升主体意识。
以学生实践为主的教育方式有利于培养学生的创新意识和创新能力。
实践是激发学生创新精神的有效途径，只有在实践中，学生才能够将所学的理论知识转化为实际的技能和方法，通过不断地实践和探索，发现问题并解决问题。
在实践中，学生主动思考和探索问题，从而培养出独立思考和创新的能力。
在科技创新实验课上，学生通过自主设计实验方案，解决实际科学问题，从而培养出创新意识和实践能力。
通过实践的教育方式，学生能够积极主动地思考和探索问题，形成自己的独立见解，从而逐渐树立起自己的主体意识和独立思考能力。
学生实践为主有助于培养学生的独立性和自主性。
在实践中，学生能够主动地选择和决定自己的行动，从而培养出他们的独立性和自主性。
在实践教学中，老师可以引导学生进行自主探究和独立探索，让学生主动选择学习的内容和方法，从而激发学生自主学习的兴趣和能动性。
通过实践培养学生的自主性，不仅能够提高学生的主体意识，同时也能够增强学生的责任感和自我管理能力，使他们能够更好地适应未来社会的挑战。
我的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教育的基本形式，是教师传授知识、学生接受知识的过程。
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性，因此，我始终坚持“以学生为本，以学生的发展为中心”的教学理念，努力将理论与实践相结合，为学生创造一个充满活力、高效、和谐的课堂环境。
二、课堂教学理念1. 以学生为本在课堂教学中，我始终坚持以学生为本的理念。
我认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
因此，我注重关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以学生的发展为中心我坚信，课堂教学的最终目的是促进学生全面发展。
因此，在课堂教学中，我不仅关注学生的知识学习，还注重培养学生的能力、情感和价值观。
通过创设丰富多彩的教学情境，让学生在实践中学习，体验成功，树立自信。
3. 以学生为主体，教师为主导在课堂教学中，我将学生视为学习的主体，充分发挥教师的主导作用。
通过引导学生主动参与、合作探究，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 注重课堂教学的实效性我认为，课堂教学要注重实效性，即要让学生在有限的时间内，获得更多的知识、技能和情感体验。
因此，我在课堂教学中，注重教学内容的合理组织，教学方法的选择和运用，以及教学评价的反馈。
三、课堂教学实践1. 教学内容的选择与组织在教学内容的选择上，我注重与学生的生活实际相结合，使学生在学习过程中能够产生共鸣。
在组织教学内容时，我遵循以下原则：（1）由浅入深，循序渐进。
从学生已有的知识出发，逐步引导学生深入理解新知识。
（2）注重知识的系统性和完整性。
使学生在学习过程中，能够建立起完整的知识体系。
（3）关注学科间的联系，培养学生的综合素养。
2. 教学方法的选择与运用在课堂教学中，我根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用以下教学方法：（1）讲授法。
通过教师的讲解，帮助学生理解抽象的概念和原理。
（2）讨论法。
引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
实践教学以学生为主体(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学在教育教学中的地位日益凸显。
本文以学生为主体，探讨实践教学的方法和策略，旨在提高实践教学的效果，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
二、实践教学以学生为主体的意义1. 培养学生的实践能力实践教学以学生为主体，让学生在实践过程中主动参与、积极探索，有利于提高学生的动手能力、操作技能和解决实际问题的能力。
2. 激发学生的创新精神实践教学以学生为主体，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维和创新能力。
3. 提高学生的综合素质实践教学以学生为主体，让学生在实践过程中锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、组织协调能力等，有利于提高学生的综合素质。
三、实践教学以学生为主体的方法1. 实践教学目标的确立在实践教学过程中，教师应根据课程特点和学生实际情况，制定切实可行的实践教学目标。
实践教学目标应具有明确性、可操作性和针对性，确保实践教学取得实效。
2. 实践教学内容的设置实践教学内容的设置应贴近实际，具有实践性和应用性。
教师应根据专业特点，结合企业、行业需求，合理设置实践教学内容，让学生在实践中掌握专业知识。
3. 实践教学形式的创新实践教学形式的创新是提高实践教学效果的关键。
教师可以采用项目式教学、案例教学、角色扮演、模拟实验等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 实践教学过程的指导在实践教学过程中，教师应充分发挥引导作用，为学生提供必要的指导和支持。
教师可以通过讲解、示范、答疑等方式，帮助学生解决实践过程中的问题，提高实践效果。
5. 实践教学评价体系的构建实践教学评价体系的构建应以学生为主体，关注学生的实践能力、创新精神和综合素质。
评价方式可以包括过程评价和结果评价，注重学生的个体差异和个性发展。
四、实践教学以学生为主体的策略1. 建立健全实践教学管理制度学校应建立健全实践教学管理制度，明确实践教学的目标、内容、形式和评价标准，确保实践教学有序进行。
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”-精品文档
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。
大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。
下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。
一、营造学习氛围,提高教学效率教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。
这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。
合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。
课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
1.巧妙导入、自然引趣、言语激情在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。
但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。
亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。
一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。
这是历史上空前的送葬礼。
一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。
尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。
”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。
言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。
2.捕捉学生闪光点,及时鼓励、评价在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,就要在“导”字上下功夫。
“以学生为主体”的教学理念在人力资源管理专业课堂教学中的实践
析——任务训练——总结提 升 ” 循序 渐进 开展 ， 从 任 务资料 的分析 、 解决任务 方案 的设计 与实施 ， 到 任务完 成后 的评价
升华 ， 都 由学生全 程参 与具体 负责 ， 教 师在项 目教学 过程 中 只起到引导 、 咨询 、 协调与点评的作用 ， 通过一个 个子项 目任 务的操作实施 ， 使学 生能够 了解 和把握 完成项 目任务的每一 环节的要点与难点 ， 以及 每一个 子项 目在总项 目完成 中的地 位与作用。在项 目任务完成 后 ， 通过 双元评 价机 制 （ 教师评 价与学生评价相结合 ） ， 学生的 “ 任务 训练” 实践活 动得到评 定， 学 生 的成 就感 和积极性增 强 ， 让学生乐 学 、 会 学和 善学 ， 实现“ 课、 岗、 证” 的融 合 ， “ 教、 学、 做” 一体 化。
在 人 力资 源 管理 专 业 课 堂教 学 中的 实践
王 茜
（ 湖北 广播电视大学 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
摘
要： 在高职人 才培养 目标 的要 求下 ， 如何在人 力资源 管理 专业课 堂教 学 中体现 学生的主体性 ， 唤起 学生 学
习的主体 意识 ， 提 高学生的主体 活动能力 ， 是每 一位 专业教师值得探讨的重要课题。在课 堂教 学实践 中尝试运用 多
定 的科学文 化知识传授给学生 ， 授之 以鱼而非 授之 以渔 。久 而久之 ， 培养 出来 的 人力 资 源管 理 专业 学 生往 往 缺乏 创造
性， 走 上工作 岗位后 实践 能 力也 比较差 ， 有 的大学 生 工作 了
两三年后仍 不能 独立 开展工 作 。所 以 ， 作为 高职 教师 ， 我 们
１ ． ２ 案例 教 学 法
浅谈以学生为中心教学策略的具体实施
浅谈以学生为中心教学策略的具体实施1. 引言1.1 学生为中心教学策略的重要性学生为中心教学策略的重要性在于能够真正关注和满足学生的学习需求和兴趣，激发他们的学习积极性和自主性。
时代发展要求培养具有创新能力和解决问题能力的人才，而传统的教学方法往往过于教师中心，无法充分发挥学生的潜能。
以学生为中心的教学策略可以有效地提高学生的学习效果和学习动力，促进他们全面发展。
学生为中心的教学也能够培养学生的批判性思维和团队合作能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
学生为中心教学策略的重要性不言而喻，是教育教学领域的一个重要发展方向和趋势。
1.2 学生为中心教学策略的定义学生为中心教学策略注重以学生为主体，以学生的需求和兴趣为出发点，通过设计合适的教学活动和运用有效的教学方法来促进学生的学习和发展。
这种教学策略强调教师与学生之间的互动和合作，让学生主动参与学习过程，发挥其主体作用，提高学习的有效性和积极性。
学生为中心教学策略的核心是以学生为中心，以学生的需求和兴趣为出发点，为学生提供个性化的学习支持，帮助他们掌握知识和提升能力，实现个性化和全面发展。
通过学生为中心的教学策略，教师可以更好地了解学生的学习需求和兴趣，更好地激发学生的学习动机和积极性，促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。
学生为中心教学策略是一种以学生为主体的教学理念和实践方法，是教育教学改革的重要方向，对提高教学质量和学生能力素质的培养具有积极的意义和作用。
2. 正文2.1 设计学生参与的课堂活动设计学生参与的课堂活动是学生为中心教学策略中至关重要的一环。
通过设计吸引学生参与的活动，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在设计课堂活动时，教师可以结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合他们的教学内容和形式。
一种常见的设计学生参与的课堂活动方式是小组合作学习。
通过小组讨论、小组项目合作等形式，可以让学生在合作中学习、交流、分享，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学是近年来教育改革的一个重要方向。
该策略的核心是鼓励学生积极参与学习，增强他们的自主学习和合作学习能力。
下面将从几个方面探讨如何以学生为主体改进课堂教学。
1. 创设开放和鼓励学生参与的学习环境。
教师可以在课堂上提供丰富的学习资源和材料，鼓励学生自主选择和发挥创造力。
教师要提供鼓励和支持，鼓励学生积极主动地参与学习活动，发表自己的看法和观点。
2. 采用多元化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法和教学手段，如小组合作学习、问题解决学习、实践和体验学习等方式，以激发学生学习的兴趣和潜力。
通过多元化的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
3. 注重学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习方式和学习节奏，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学措施。
教师可以提供个别辅导、启发式教学和差异化教学，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 激发学生的学习动机和自信心。
教师可以通过鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们积极参与学习过程。
教师要给予学生足够的信任和支持，帮助他们建立起自信心和自尊心。
5. 引导学生主动思考和探究。
教师可以提出引导性问题，引导学生进行思考和探究。
通过鼓励学生主动提问、互相讨论和独立思考，能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6. 培养学生的合作精神和团队合作能力。
通过小组合作学习和团队项目等方式，教师可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在合作中能够相互学习和共同成长，提高整体的学习效果。
以上几点策略都是以学生为主体改进课堂教学的重要方向。
通过创设积极的学习环境、采用多元化的教学方法、注重学生的个体差异、激发学生的学习动机和自信心、引导学生主动思考和探究以及培养学生的合作精神和团队合作能力，能够帮助学生更好地参与学习，提高学习效果。
浅谈落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
如何落实“以教师为主导，学生为主体”的教育理念教学活动应该是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程,两者缺一不可。
学生的“学”在活动中起主体作用, 教师的“教”在活动中主导作用,只有将两者有机地结合起来，最大限度的发挥他们的能动性和创造性,才能达到最佳的教学效果。
但是长期以来,传统的教学中存在一些问题,它主要表现在以下几个方面:一是忽视学生在教学过程中的主体地位,进行被动式的教学,在教学过程中学生只是被动的接受知识,没有真正的起到主体的作用，教与学严重脱节。
二是在课堂教学中学生缺乏主观能动性,只满足于死记硬背知识,使学生不能对知识灵活的运用。
三是教师在教学过程中忽视了学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,于是造成了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻实践的学习误区。
学生的素质教育受到了忽视,教学质量也就受到了影响。
如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。
而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。
完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。
主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。
1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
4．让每个学生都得到发展。
5．发挥学生榜样的作用。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学是指教师在教学过程中将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主体，从而提高教学效果。
以下是几点策略可以帮助教师实施以学生为主体改进课堂教学：建立良好的教学氛围。
教师应该通过各种途径为学生创造积极的学习环境，包括鼓励学生表达自己的意见、尊重学生的个体差异、提供多元化的学习资源等。
教师可以结合教学材料和教学资源，设计丰富多样的教学活动，吸引学生的兴趣并激发他们的学习动机。
采用互动式教学方法。
教师不应只是简单地进行一对多的讲授，而应鼓励学生积极参与到课堂活动中去。
教师可以利用小组讨论、问答等方式，鼓励学生多角度地思考问题，并提供机会让学生互相交流和讨论彼此的观点。
这种互动式的教学方法可以帮助学生培养批判性思维和自主学习的能力。
注重培养学生的问题解决能力。
问题解决能力是学生在现实生活中不可或缺的一种能力，也是学习的关键能力之一。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，而不仅仅关注知识的传授。
教师可以鼓励学生提问、讨论和思考，同时提供一些解决问题的方法和策略，引导学生主动思考和探索解决问题的途径。
提供个性化的学习支持。
每个学生在学习上都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持。
教师可以通过评估学生的学习情况，了解学生的学习需求，并根据学生的需求调整教学策略和活动。
对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导；对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展和挑战。
鼓励学生自主学习。
自主学习是一种重要的学习方式，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生积极参与到自主学习中去，例如设立学习小组、开展课外阅读活动、设置学生自主选题等。
教师还可以给予学生相关的指导和支持，帮助他们更好地进行自主学习。
以学生为主体改进课堂教学可以激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果。
让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导
2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式*名：***单位名称：芦苞实验小学日期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。
倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。
所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。
关键词：教学模式网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略随着社会不断发展，教育也不断改革，课堂教学方式也在丰富和多样化。
以学生为主体的教育已经成为现代教育发展的趋势，提高学生的主动性，增强学生学习的兴趣，是当前课堂教学的一个重要方向。
那么，如何让学生成为课堂教学的主人呢？以下几点策略或许可以提供参考。
一、关注学生个体差异教师需要了解学生个体差异，针对不同的学生制定学习计划。
通过了解学生的兴趣爱好、能力特点等因素，可以让教学内容更加贴近学生生活实际，让学生能够主动参与到课堂教学中来。
在课堂教学的过程中，教师可以采用小组讨论、问题导向等方式，让学生发挥自己的特长，培养学生的学习动力和自信心。
二、营造宽松的学习环境学习环境对于学生主体学习有着很大的影响，只有营造一个宽松、舒适的学习环境，才能让学生在自由开放的环境中更好地思考和表达。
在课堂上，可以采用助长语言表达的方式来促进学生发言，给予学生足够的时间和空间去表达自己的意见和想法。
同时，也要注意调控课堂的秩序和规矩，让学生越发自觉地关注和规避一些不必要的干扰。
三、引导学生积极参与四、注重评价和反馈以学生为主体的教学，关键在于引导学生积极参与、自主学习，那么如何评价学生的学习情况呢？教师可以采用多种不同的方式，如作业评分、讨论评分等等。
同时，还要及时给学生反馈，让学生知道自己的进步和存在的不足之处。
如果学生发现自己有问题，他们会更愿意主动改进，从而形成良好的学习习惯。
在以学生为主体的课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学习的引导者。
学生主动学习，教师则是学习的协助者和促进者。
通过采用以上几点策略，教师可以更好地引导学生学习，不断提高教学效果，达到以学生为主体的教育目标，让学生在学习中取得更好的成绩和发展。
浅谈教学中如何落实学生的主体地位
浅谈教学中如何落实学生的主体地位【摘要】学生是学习的主体，那么在课堂教学中如何落实学生的主体地位呢？①教学前吃透学生的底子，确定方法，研究因材施教的措施，这样才能做到有的放矢，运用自如。
②教学过程中要突出学生主体地位，引导学生主动参与，让学生充分表现自我，才能充分发挥学生的潜能，提高学生的学习兴趣。
③教学评价要尊重学生主体。
首先要尊重学生的智力差异；其次要尊重学生的性格差异。
教学评价要采用多元的评价标准，不拘一格，才能使学生的个性得以充分发挥，使我们的教育收到良好的效果。
【Abstract】Students are the main body of learning. Then how to fulfill students’main-body position in the class teaching? ①Before teaching, to understand students well, make learning method certain and study the measure of teaching students in accordance of their aptitude, doing which just can have a definite object in view.②In teaching, to give prominence to students’main-body position, lead student to participate active, make them manifest themselves completely, doing which just can bring their potential into play and improve their learning interest. ③Teaching evaluation should respect students. First, respect students’intelligence difference; second, respect students’character difference. The teaching evaluation should adopt the pluralistic evaluation standard and not stick to one pattern, doing which just can make students’individuality develop and make our education have an excellent effect.【Keywords】StudentMain body of learningUnderstanding students wellGiving prominence to studentsRespecting students新的教学理念强调：学生是学习的主体，这是同素质教育的宗旨相吻合的。
浅谈学生的主体地位 提高课堂教学效果
浅谈学生的主体地位提高课堂教学效果摘要学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
在课堂教学中，教师应该充分重视学生的主体地位，加强与学生的互动交流，提高学生的主动性和创造性，以达到提高课堂教学效果的目的。
导言传统的教学模式通常是以教师为中心，教师掌握着课程内容和授课方式，学生被动接受讲解和理解。
在这种教学模式下，学生难以积极参与到课堂中来，导致教学效果不佳。
随着教育理念的不断更新和发展，学生的主体地位逐渐得到了重视，教学模式也从以教师为中心逐渐转向以学生为中心的教学模式。
学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
本文将从学生的主体地位出发，探讨如何提高课堂教学效果。
学生是主体学生是课堂教学的主体，是教学活动的中心和核心。
教师的角色是引导和服务，帮助学生发现问题、解决问题和创造问题。
要保证学生的主体地位，需要在以下方面做出努力。
强化学生的自主学习能力学生的自主学习能力是学生主动掌握学习知识和方法的能力，在课堂教学中要强化学生的自主学习能力。
教师应该通过鼓励学生提出问题、分享经验和交流思想等方式，引导学生积极探索，培养学生的学习兴趣和学习热情。
提供多样化的学习体验学生的学习风格和个性不尽相同，针对不同的学生，需要提供多样化的学习体验。
教师应该结合课程内容和学生特点，设计多元化、个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和学习动力。
注重情感教育在课堂教学中，教师应该从人性化、情感化的角度出发，关注学生的情感需求，注重情感教育。
通过互动交流、情境模拟等方式，培养学生的同情心、责任心和团队意识，提高课堂教学效果。
课堂教学效果的提高学生的主体地位是达到课堂教学效果的重要保证。
如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，提高教学效果呢？采用互动教学方式互动教学是一种以学生的体验、思维为中心，采用多元、多样的教学方式创造互动学习环境的教学方式。
教师通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生参与课堂教学，营造积极愉悦的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习动力。
以学为主教学模式心得体会(共4篇)
以学为主教学模式心得体会(共4篇)资料，深入探讨“以学为主、当堂达标”的教学模式，认识到这种模式的核心是要让学生成为研究的主体，让教师成为研究的引导者和促进者。
在课堂上，教师应该尽可能地让学生参与到教学中来，让学生在教学过程中不断地思考、探究、创新，从而提高学生的自主研究能力和综合素质。
同时，教师也要注重学生的个性差异，采用不同的教学策略和方法，让每个学生都能够得到充分的关注和教育。
二、实践中的探索与尝试在“以学为主、当堂达标”的课堂教学实践中，我尝试着采用了一些新的教学方法和策略，比如启发式教学、探究式研究、小组合作研究等等。
在教学过程中，我注重引导学生主动思考、自主研究，让学生在自己的思考和探究中得到成长和进步。
同时，我也时常与学生进行交流和互动，了解学生的研究情况和需求，及时调整教学策略和方法。
在这样的教学模式下，学生的研究积极性明显提高，学生的自主研究能力和综合素质也得到了明显的提升。
三、心得与感悟通过“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究和实践，我深刻地认识到了新课标教学模式的重要性和必要性。
在教学中，我们必须始终以学生为主体，注重学生的个性差异，采用多种教学策略和方法，让每个学生都能够得到充分的关注和教育。
同时，我们也必须不断地反思和改进自己的教学行为，不断地提高自己的教学水平和素质。
只有这样，才能够真正地落实新课标教学精神，推动教学改革，让学生得到更好的成长和发展。
在研究中，我们需要阅读新观点、新理念的书籍，收集有关XXX等改革成功学校的实验研究方法，并认真解读新的课程标准。
通过这些准备，我们可以清楚地认识到“以学为主”这种课堂教学模式类型。
这种模式强调学生的“学”，突出学生的“学”，顺应学生的“学”，从而完善学生的“学”。
其中，“以学为主”的“学”包含两层意思：一是指研究主体——学生，是教学思想上的“目中有人（学生）”的要求。
强调以学生为主体，真正把课堂的主动权让位给学生，让学生成为课堂的主人。
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新课标规定:“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身
心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
以学生为主体，就是在教学过程中确认学生是学习的主体，认知的主体，发展的主体。
确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的人。
学生拥有自己的阅读权、思考权、表达权、商议权、解决权、评价权。
教师是课堂的背景，学生是课堂永远的风景。
为了突出学生在语文课堂的主体地位，可以从以下方面进行教学尝
试。
一．语文老师教态要亲切自然，尽量营造师生和谐民主
的气氛。
因为和谐民主的教学气氛，有助于学生更好地进入自主角色，有助于培养学生主体意识，减轻学生的精神压力，激发学生的学习兴趣，缓解学生课堂上的疲乏，引导学生深入文章深层，主动探索语文
知识和奥秘。
记得2016年钱梦龙老师和肖培东老师共同重上《愚公移山》时，钱
老徐徐导入课堂：同学们，听了我讲话的声音，大家猜猜我的年龄多大，我的年龄与课本上主人物的年龄差不多，你们能找到课本上的哪句话？钱老亲切的话语，缩短了师生之间的心理距离，为学生畅所欲言、积极参与语文活动奠定了感情基础，也巧妙地与本节课的相关教学内容勾连起来。
无独有偶，师傅周xx老师在“写人叙事散文”群文阅读教学中的开
场白，用苏州常熟一句广告语“常来常熟”切入课堂教学，师傅巧妙
地创设情景让学生辨析字词的温度和含义，同时利用学案上师傅本人写给学生的一段话与学生进行亲切交流，师生之间顿时产生了一见如故的感觉，亲切自然的开场白又契合本堂课的教学内容，让学生明白看似普通的语言背后或隐或显体现着作者的情感，即“言浅意深语重情长”。
正如肖培东老师所言，一位具有语文情怀的人，一位对语言文字敏感的人，始终会把教学心思与语言文字紧密地结合在一起，他的课堂总会因为师生之间的和谐民主而精彩纷呈。
二．语文教师要善于把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去探究、去解决。
我在教《曹刿论战》时，疏通文意
之后设计的主问题是：曹刿和鲁庄公，你更喜欢与谁做朋友？这个主问题调动了学生钻研教材的积极性，帮助学生进一步深刻理解文章内容，进一步分析了人物形象，课堂气氛活跃，学生自主探究问题的意
识强烈。
我在教《白雪歌送武判官归京》时设计了以下一个问题：送君千里终
须一别，那么岑参对武判官回京的担忧牵挂之情，又是如何体现在字里行间呢？一石激起千重浪，学生在我的牵引之下再次漫溯在诗歌的字里行间，寻寻觅觅！设计这个问题，我旨在引导学生结合古诗歌的
具体内容，触摸语言文字的冷暖温度，结合学生自己的人生体验，去
细细体会这首诗中所蕴含的思想感情，对文本内涵进一步进行消解和融化。
三．语文课堂活动要不拘一格，形式多样，学生可以说、可以读、可
以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。
徐杰老师探究了许多
说和写的形式，值得我们借鉴，如给主人公写信、摘录好句好段、写
读后感、写好书推荐语、制作读书小报、重新拟定小标题、话题讨论、仿写改写、续写扩写、简短书评、采访、辩论会、故事会、课本剧表演、合理补白等，这些活动形式训练了学生听说读写能力，同时提升
学生的阅读素养和语文素养，真可谓匠心独运，一举多得。
我在教《曹刿论战》时，提倡“随文美读”的朗读活动方式，要求学生把主人物
和作者的思想情感读出来，把读者自己的思想情感读进去。
同时要求学生在人物说话的内容之前，加上说话者的动作和神态，尽量将人物的情感和心理活动演绎得活灵活现。
师生在语文活动中教学相长，各得其所：
十年春，齐师伐我，公将战。
”文章开篇战云弥漫鲁国上空：齐国磨
刀霍霍，黑云压城；鲁国大敌当前，危如累卵。
平时一直关注国家大
事的曹刿，心急如焚毅然决然“请见”。
平时生活热衷“老婆孩子热
炕头”的“乡人”不明事理，一味将身家性命、国家命运托付给“肉
食者”：“肉食者谋之，又何间焉？”反问的言语中流露出对曹刿“爱管闲事”的辛辣嘲讽之情。
曹刿心胸豁然，不与井底之蛙的“乡人”
争辩，“肉食者鄙，未能远谋”如洪钟大吕，铿锵远去的脚步声穿越
袅袅炊烟，拂过村庄路旁的柳梢，掠过“乡人”迷茫和不解的脸庞。