后进生转化故事4篇

后进生转化故事4篇
后进生转化故事第1篇陈星是我们班成绩最差的学生。

四年级下学期他从百花平小学转入我校并被分配到我班上。

记得当时他在课堂上总是低着头，一言不发；检查他的作业时，也是一字未写，问他怎么回事，他却说不认识字，自然不知道写什么。

更糟糕的是他连a、o、e这样最简单的韵母都不会读。

为了逃避作业，他有时躲在上学的路上玩耍，或者进游戏机室，害的家长满街寻找。

我觉得这是个棘手的学生。

放弃他吧，通过观察，发现他不但没有智力障碍，还有些小聪明；帮助他吧，四年级了连汉语拼音都不会，你说这忙怎么帮？我通知他的家长来商讨此事，他的父亲来了。

通过交流，我才知道陈星的成绩如此差，也是受家庭的影响：在他读一年级时，他的母亲由于和他的父亲发生了口角，一气之下喝下毒药死了。

这件事给幼小的陈星莫大的打击。

后来父亲又为他找了后妈。

为了生计，父亲不得不长期外出务工，陈星的生活学习自然由后母来管，但他根本不听从管教，逐渐养成了逃学游逛的坏习惯。

我对他的父亲说：这孩子基础太差了，还是留个级吧？
父亲说:我也知道我那娃的成绩不行，反正也没指望他考什么大学，混个小学毕业再说。

我说:他又不笨，万一不留级，只要想办法补补，还是有希望的。

我叫来了陈星，和他的父亲一起给他打气，可他依然一言不发，
我看到他一脸的沮丧。

说实话，帮他补习不是问题，关键是他已失去了学习的信心和兴趣。

如何帮他树立学习的信心、培养学习的兴趣呢？我整天都在琢磨这个问题。

为了帮他树立学习的信心，我想到要减轻他的学习压力，我降低了对他的学习要求：课堂学习以学会课后生字为主；家庭作业以自学汉语拼音为主。

我让他从同学那里借来一至三年级的语文课本。

白天我利用课间教他读声母韵母，另外还安排一名志愿者帮他复习巩固。

晚上我让他把白天学的生字抄在本子上，第二天带来我检查签字。

每次我都夸他完成得及时，写得认真，有时在后边写上：你进步很快，希望你继续加油！有时在旁边画一个大拇指。

经过一个学期的努力，陈星能够借助拼音独立识字了，他对自己的学习有了一点信心和兴趣。

为了进一步增强他学习的信心和兴趣，课堂上只要有简单的问题我都尽量点他起来回答，每次回答完毕，不管答案是否精彩，同学们都爆以热烈的掌声。

有时班上开展课外活动，我也有意给他安排一个角色。

渐渐地，陈星变得活泼开朗起来。

课间你会经常看见他和同学一起谈笑风生。

他的学习进步也很大，识字逐渐增多，词汇量不断丰富，从前写作文，他是想得到，写不到，如今他能写近二百字的文章了。

本学期期末统考，他的语文还破天荒的得了61分，虽然在班上仍是倒数，但相比以前已经是了不起的进步了。

更可喜的是他今年还被校
武术队选中，参加每周一次的武术培训。

在今年国际六﹒一儿童节文艺节目汇演中，他们武术队表演的节目获得了广大观众的好评。

提起陈星的进步，我感到十分欣慰。

幸好我当初没有放弃他，由此我产生了一些关于后进生转化的想法：
后进生大都是一些问题学生，这些问题是由家庭、社会造成的，当然也有学校。

作为老师，特别是班主任，千万不要放弃任何一个后进生。

作为老师，首先要接纳后进生，要以平常的心态包容后进生的不良习惯和学习上的不足，不要一味地冷落，甚至讽刺、挖苦、打击，这样只会增加孩子自卑和厌学的心理，从而使他走向自暴自弃的深渊。

其次要多关心和帮助后进生。

老师要多和后进生及其家长沟通，及时了解孩子的生活环境，性格特点，和家长一道制定科学合理的措施，并逐步实施。

我相信，只要老师不放弃后进生，接纳他们的不足，关注他们的成长，帮助他们的学习，他们一定会痛改前非，发奋学习，迎来学习的春天的。

后进生转化故事第2篇我班有个男学生叫杨浩龙，寄宿生，不爱多说话，浓眉大眼，胖乎乎的很是可爱。

可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，有一段时间他闹情绪不想上学，在我和他及家长的多方努力下，他提出的条件是：上学可以，但不写作业。

答应，没办法呀！接下来，我也不检查他作业，总之就是不过问。

他呢，上课也
不捣乱，该听听，该写写。

一切似乎挺正常。

但又觉得身为教师及班主任，不能因一点困难就退缩，不能对他不负责任，不能因一个学生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力量去转化他！
机会来了！一天早上刚到校，浩龙组长就迎上来，高兴地说浩龙写完作业了！我就交代组长让她到教室先夸夸他。

上课了，我来到教室第一件事就是表扬浩龙同学写完作业，并把他写的工整的作业在全班展览，同学们也很给力，都向浩龙投去赞许的目光，能看出来，他很高兴。

接下来，我找到机会就表扬他，比如：对老师有礼貌，帮助同学，爱劳动等。

他也在这几天完成了好多次作业。

然后，我找他谈话，我先让他认识到自己的错误，树立做个好孩子的思想。

后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。

当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。

使他处处感到老师在关心他。

他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

当浩龙同学取得一点进步时，我就及时表扬他。

把他的进步最大化，提高他的信心。

经过一段时间后，他各方面都取得了不小进步。

他学习上也更努力了，纪律上更遵守了，学习积极性提高了，成绩也有了很大的进步。

为此，我感到由衷的高兴。

我们的孩子就需要用爱心和耐心去感化。

后进生转化故事第3篇做老师不简单，做一个学生心目中的好老
师更不容易，因为那需要我们付出更多的耐心，爱心，恒心，精力。

时下流行的电视剧《士兵突击》里那句话不抛弃，不放弃更提醒了我，做老师必须得有那样的一种执著。

也许也正是那份执著，支撑着我，鼓励着我把教师这工作做好，面对学习后进、行为后进的学生，我们也最好抱着：不抛弃、不放弃的心态去对待。

下面我讲两个与后进生发生的小故事。

用心聆听，多一份宽容
懂得聆听的人受人尊重，因为我们聆听别人本身也是对对方的尊重。

我们要解决问题，让学生信服我们，那我们必须尊重学生，认真的聆听他们。

龙岑这孩子的英语听录音检查表又没有签名了。

那可不是一次半次的问题了。

我想平时书写的作业写不到，难道连听录音都难完成吗？当时我真的很生气。

我立刻把他叫了过来。

为什么又没有签名？看着低着头的他，我生气的问道。

一秒，两秒。

不见他回答，我更生气了。

用手把他的头抬起来。

他在流泪。

我一下子愣住了。

是我语气太重了吗？是我太冲动了吗？我缓了缓情绪，轻声问：有原因吗？我有听，昨晚听完就把录音表放在桌面上给妈妈签名了。

可我爸爸妈妈那时在吵架。

后来，我去睡觉了，不知道她没有签名。

我妈妈总是这样的，都不理我的。

说完，他哭得更伤心，更委屈了。

我不知道我该说什么，只知道是我错了。

看着在我面前哭得伤心的他，我想如果我换种方式，也许他能感受到老师的关心，而不会像现在那样痛苦了。

我们需要把老师和学生都放在同一位置上，尊重他们，倾听他们，进而理解、体谅他们。

耐心等待，用爱感化后进生
刚开学时，我收到一个刚毕业的学生的问候电话，听到他的声音，我眼前仿佛又浮现出他那瘦弱的身影。

刚接手这个班时，最初他留给我的印象始终是沉默、瘦弱，上课总是低着头，一副事不关己的样子。

凭着几年做教师的经验，感觉到他应该是属于后进生的行列，因此我对他也就多了一份留意。

平时上课，我有意不时地看着他，然而却很难与他的目光相遇，因为他总是低着头，弓着背，几乎是半趴在桌子上，也不知道他有没有在听课。

上课我暗示过他几回，可他的表现依然如故。

课后作业马马虎虎，很多时候还不交。

因为这，我曾狠狠地批评他，可他扭头就走，此后还真的就不交作业了。

这让我既生气，纳闷，又无计可施。

于是我向班主任和他的前任英语老师了解他的情况。

得知他是一个倔强的孩子，由于家里不是富裕，父母整天因为生计而奔波，很少有时间管他。

他从小就缺乏关爱，这让他变得内向、自卑、孤僻，在学习上他也自暴自弃。

知道这些后，我回想起自己的童年，我同情他，也原谅了他以前的表现。

记得一篇文章里说过：一个学生就是一个首诗，一个心灵就是一个世界。

而后进生得不到改造，其很大原因是我们还没有走进他们的世界。

因此，我试图慢慢地接近他，了解他，帮助他。

一次在讲课的过程中，我看见他一直低着头，拿着笔在写着东西，于是我悄悄地走到他旁边。

原来他在给英语书上的人物画胡子和眼镜。

书本上该写的翻译一句都没有写，该做的笔记也没有做。

意识到
我在他旁边，他停下笔，嘟着嘴，一副无所谓的，等着挨批的样子。

看着他的样子，我心中既生气，又有种说不出的难过。

我不忍批评他，也知道不能在全班人面前批评他，我必须保护他的自尊心。

于是我轻轻地摸了摸他的头，弓着身说了句：上课要认真，难的句子要事前翻译一下，重要的笔记也要记一下。

也许是我没批评他让他感到意外。

他抬头看了看我，那表情说不出是奇怪还是感激。

课后，我找他，但是对他上课所做的事一句都没有提，我拿我备课本给他，让他把重要的笔记都写在他的英语书上。

也许是我的这次举动触动了他，此后的英语课上，他偶尔会抬头看看黑板，看看电脑上的课件。

这些举动让我看到了希望。

我多么希望看到他的进步，然而我知道我不能操之过急。

课堂上他绝不会主动举手回答问题。

当遇到一些简单的问题时，我总会多给他机会。

小家伙是我对他的称呼，班上的人似乎也习惯了我对他这一称呼，他们都说很亲切，也许他也这么觉得，因此他也没有反对。

每当我叫他回答问题小家伙，你来吧！班里的人总会善意的看着他，在他回答对时，总会给以热烈的掌声。

在他不知道答案，默默地站着时，也总有人适时的站起来说我来帮帮你。

久而久之，在课堂上，他抬头的次数多了，偶尔也会举手了。

后来的一件小事又让我看到了希望，让我感觉到了他的进步。

那节课，学生都在做练习卷。

我习惯性地向他那望去。

看到他咬着笔头，看着试卷，皱着眉头。

我走了过去，发现他练习卷上，前面的空格都填对了，遇到中间的一个不会填。

我不由心中一喜。

以往他做练习，
总是不经思考，胡乱填写的。

这次，他竟然懂得注意思考了。

那不是一大进步吗？
这节课后，我思考了很久，也写了反思：做老师，爱心，责任心重要，但更重要的是有耐心与恒心。

教师对学生的爱，对学生的影响往往都是潜移默化的。

当你对学生付出真心时，没有哪个学生是感觉不到的。

不过，改变学生，感化学生，这不是一朝一夕的事。

我们要讲究方式，同时也不能急于求成。

后进生转化故事第4篇背景：时常听到几位老师上完课后的满腹牢骚，哎，这课简直没法上了，X班XX等同学上课总说话我上课也是，安静不了一会儿准又开说，管不了。

回想起来，这些老师说的这几个同学还真存在这种现象。

描述故事过程：上课铃响了，几个男同学还在一起你推我搡，追逐打闹，看到老师进来了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里还在嘟嘟囔囔地不知在说些什么，而且坐也没有坐相，课本也没有拿出来。

朝他们看好久，他们才慢慢地拿出了书。

开始讲课后，老师在前面讲，他们几个也不闲着，老师，他打我老师，某某总说话，结果授课被打断，老师不得不停下来进行教育。

可过不了一会儿，涛声依旧，屡禁不止，一节课下来，老师感觉特别累。

通常出现上述情况时许多教师的第一反应便是将矛头指向学生，
并进行归因：这些学生都是所谓的差生后进生学困生，自控能力太差、过于自私、厌学、不考虑自己对其他同学所造成的影响等等。

于是，教师们联合会诊后一致通过，利用班会、早读等一切可利用的
时间在全班进行思想教育。

一般情况下，富有经验的教师会抓住几个典型，重点教育，以示效尤。

然而，无论你是苦口婆心，还是奖惩并用，教育效果往往不如事先期望的那样有效，隔三差五，课堂上随意讲话的现象又会出现。

于是，教师们又继续苦口婆心，继续重点教育，然而收效依旧甚微。

反思：这种课堂吵客现象虽然普遍存在，且具体表现形式各有不同，但却涉及到对班级学生群体心理认识的大道理：
引起注意。

从心理学角度来讲，他们破坏课堂纪律、捉弄老师、欺侮同学等，是想博得别人一笑、一惊，以此为满足，以吸引别人的注意为美，为乐趣，喜欢热闹的场面，直接影响教学秩序。

对着干的逆反心理。

即你要我怎样，我偏那样。

这往往是一种由于家长本身就有令人不能原谅的教育方法错误，而给孩子造成心理上的不信任、厌恶等的对抗情绪，从而常有违规违纪现象。

显胜。

他们与别人交往时，欺软怕硬，对强者，委曲求全；对弱者，常常以欺凌侮辱别人为乐趣。

他们与人交往时，总是表现出强烈的逞能、显胜的心理。

厌学，这是由于对学习缺乏兴趣而产生的一种情绪。

有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子变得放荡不羁。

有的是在校成绩差或缺乏学习兴趣，或者能力超常而求知欲在课堂上得不到满足，或者个性倔强与教师对立，或者在乱班生活养成了散漫习惯等。

他们主观上缺乏明确的纪律观念与一定的自制力，从而厌学。

学样。

从心理学上说，属于从众心理。

即众人在做，也就跟着做，
并不去想该不该做。

它可以减轻个体来自群体的心理压力。

我觉得，广大教师可以尝试如下做法：
分化瓦解小群体
这样的做法，遵循群体关系的教育调节心理原理。

及时发现领头羊，并将其把他作为重点帮教对象，同时推荐其他同学参加班级活动，因为这些学生是偏离班级的小群体，非正式群体的核心人物具有很大的心理影响力，领头羊的一举一动都会得到其他成员的响应。

如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往迎刃而解了。

但是教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁，转化时要找准契机，消除其对立情绪，最好使他在成功的激励下顺利转变。

善于挖掘吵客们的闪光点。

心理学家席莱说：我们极希望获得别人的赞扬，同样的，我们也极害怕别人的指责。

所以，肯定学生的优点，挖掘学生的特长。

用已之长，克已之短，才能达到吵客们顺利转变的目的，即只有充分发挥他们的特长，肯定他，才能引起他们内心的震动，从而抓住教育转化的契机。

肯定这些成员的长处，还不能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在众目睽睽下获得成功，这才有利于改变其他学生对他们的成见，让他们体验到班级主人的自豪感。

赞扬和鼓励学生
由于我们对品德不良学生指责和惩办多于赞扬和鼓励，所以他们往往比较心虚、敏感、有戒心、有敌意，常常认为教师轻视自己、厌弃自己，误认为周围的人对他们都是抛弃的。

甚至对待真心实意教育
他们的老师，也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。

这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。

为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，必须晓之以理动之以情，入情入理方能入心。

要想转化，先要感化。

要多方面地关心他们，诚意地帮助他们。

要满腔热情地和他们交知心朋友，耐心细致地开导他们，使他们相信教师的善意，从生活实践中亲身体验到教师的一片真诚之心，把教师当知心人，从而树立信心、力求上进。