向量加法运算及其几何意义教学反思

向量加法运算及其几何意义教学反思

达连河高中徐恩容

在本节课中我采用“探究----讨论”教学法。“探究----研讨”教学法把教学过程分为两个步骤：第一步骤是“探究”。我所设计的问题引入、概念形成及概念深化都是采用探究的方法，将有关材料有层次地提供给学生，让学生独立地支配它，进而探索，研究它。学生通过对这些“有结构”的材料进行探究，获得对向量加法的感性认识和形成各自对向量加法概念的了解。第二步骤是“研讨”，即在探究的基础上，组织学生研讨自己在探究中的发现，通过互相交流、启发、补充、争论，使学生对向量加法的认识从感性的认识上升到理性认识，获得一定水平层次的科学概念。

教学过程如下：

先利用“位移”创设情景引出三角形法则，再将交换律放在三角形法则后引出，而将结合律放在平行四边形法则后讲。主要有丰富的情景设置和探究任务，如何将其条理化，关键要注意各部分内容之间的知识是相互联系的，“学生的学习是循序渐进、逐步发展的”。从一个知识点过渡到另一个知识点都是知识发展的必然，整个设计浑然一体，一气呵成。将情景创设、探究活动、知识点的呈现、巩固练习的设计、引出新的知识点、例题讲评等有机的串成一线，丝毫没有脱节感。高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，因此，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念、结论，体现数学的思想、

方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在自己身边，数学的应用无处不在，有进一步学习下去的愿望。

反思存在问题和改进方法：

在公开课后，我认识到自己的问题所在。第一，在讲课时上下的衔接并不流畅。其主要原因为备课时只注意知识要点而忽略了教材设计的总体教育思路。在概念课的教学过程中，对于概念的引入课本上会有大量的探究思考，目的在于让学生积累数学的思想方法。例如本课，如果将向量与实数的类比思想为线索贯穿始终，那么学生对于向量加法理解会更加深入。第二，如何关注全部学生的动向，而不是将注意力只放在上课积极主动的学生身上？通过这堂课也给予我启发——多设置学生活动环节，每个学生都要有参与到课堂中的意识。同时课后我也要更多的进行反馈和指

导。最后，在向量加法定义给出之后，可以尝试学生分组讨论，推导向量加法的运算法则，鼓励学生更多创新的作法，发挥学生自主能力。

总之，通过公开课教学使我认识到自身的不足，今后教学中我会不断地反思，不断地总结，这样才能在今后的教学中取得更好的教学效果。