7.3.3保护色形成实验报告
八年级生物下册7.3.3生物进化的原因教学设计新人教版(2021年整理)
河南省武陟县八年级生物下册7.3.3 生物进化的原因教学设计（新版）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（河南省武陟县八年级生物下册7.3.3 生物进化的原因教学设计（新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为河南省武陟县八年级生物下册7.3.3 生物进化的原因教学设计（新版）新人教版的全部内容。
生物进化的原因学科生物年级8年级授课教师时间11。
23课题生物进化的原因计划学时1重难点1．让学生通过搜集资料、分析整理材料解释有关生物进化的问题。
2．能用自己的话说出达尔文进化论的主要观点.课标要求一、知识目标能用自己的话表述自然选择学说的主要观点。
二、能力目标1．能设法收集生物进化的相关资料。
2．能用自己的话对桦尺蠖和长颈鹿等生物进化原因做出简单解释。
三、情感态度与价值观目标1．愿意和小组同学合作共同完成收集整理相关资料的工作.2．能用自己喜欢的形式展示、表达自己收集的资料，愿意倾听、分享别人收集的信息课时目标能用自己的话表述自然选择学说的主要观点。
1．能设法收集生物进化的相关资料。
2．能用自己的话对桦尺蠖和长颈鹿等生物进化原因做出简单解释。
教法学法教学内容及过程1、今天老师给大家带来了几位朋友，大家看看认识它们吗?出示课件：相关动物图片（长毛象、巨型蜻蜓、熊猫、恐鸟等）这些动物有些已经灭绝了，有些我们现在还可以看到,但与远古时期相比有很大的差异,这是为什么呢？这节课我们就来讨论生物进化的原因。
(板书课题)用图片导入,直观，能够激发学生的学习兴趣，直接进入讨论主题。
2、100多年以前英国有位著名的生物学家对生物的进化作了大量的研究,你们知道他是谁吗？对,就是达尔文.你们了解达尔文的故事吗？请看书64页,并思考有关的问题。
7.3.3模拟保护色的形成过程
7.3.3模拟保护色的形成过程（一）提出问题：保护色是如何形成的呢？（此问题是教师提给学生思考的）（二）作出假设（以实验小组为单位，以小组为单位，5~6个同学为一组，推举一人为组长，讨论得出自己组内的假设，也可以教师随意喊学生起来作一个相应的假设，作为那位学生所在组接下去所要检验的一个假设）（三）制订计划（此环节由组内学生共同讨论完成，制定计划这一步骤在整个探究过程中比较重要，因此可以让学生在组内交流的基础上，全班参与讨论完善，发现一些计划中的闪光点可以在全班借鉴。
提前1周布置学生利用课余时间预习“模拟保护色的形成过程”一节）（四）实施计划（在整个实施过程中，注重学生的合作精神。
教师巡视指导，及时指出一些共性的东西，同时关照学生爱护公共设施、保持实验室卫生等。
学生在亲自实施方案的过程中，可以进一步挖掘实验灵感，使方案更趋成熟。
）1、材料准备：四种颜色的小纸蝴蝶且大小相等、一张大彩纸或彩布（材料事先由实验员准备好，学生根据材料制订计划）2、材料代表的意义：小纸蝴蝶代表各种不同体色的同种动物（生物的变异现象），大彩纸或彩布代表生物生存环境的背景色，学生代表捕食者（可以让学生发挥想象力，如小纸蝴蝶代表蝴蝶，自己则代表食虫鸟，这样使实验的趣味性增强）3、实验操作：实施捕食过程（具体有组内决定），注意记录数据，其间每个幸存者产生与自己体色相同的后代（生物的遗传现象）。
（1）分组实验，统计数据。
①、每组一块80cm×80cm的一张大彩纸或彩布和100个四种颜色的纸蝴蝶，每种颜色25个。
②、以小组为单位，5~6个同学为一组，推举一人为组长。
③、把大彩纸或彩布展开放在桌上，将小纸蝴蝶均匀平铺在大纸或彩布上，作为生物的“生活环境”。
④、组长是监督人，其他同学都是“捕食者”，他们的“猎物”是纸蝴蝶。
⑤、“捕食者”事先背对桌子，组长将纸蝴蝶均匀地散开在大彩纸或彩布上。
⑥、捕食者每转向桌子一次，选取一个纸蝴蝶（只用眼睛判定纸蝴蝶的位置），放在另一只手中，然后继续转身选取，直到纸蝴蝶只剩下25个，组长通知选择停止。
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想作者：马琳杰来源：《青年生活》2019年第12期摘要：“模拟保护色的形成”选自人教版八年级下册第七单元第三章第三节《生物进化的原因》，这部分的内容在教材中以学生实验探究活动呈现，并且在给出了具体的探究实验实施方案[1]。
但在实际教学过程中却发现了不少困难。
因此，本文将就该探究活动中存在的问题进行归纳并提出关于此实验设计改进的构想，希望对于日后教学有所帮助。
关键词：保护色的形成、探究实验、实验设计《模拟保护色的形成》这部分内容前承桦尺蛾体色变化的实例，后接达尔文自然选择规律，是作为一个加深学生对进化过程理解的模拟探究实验呈现在教材中的[2]。
从设计上来看，该板块将宏观的进化过程变得可视化，让学生自己模拟保护色形成过程，注重学生的参与感，使学生能够通过模拟探究加深对于保护色形成过程的理解，从而为自然选择的学习做铺垫。
但在本节课具体的实施中，却遇到了许多困难，经过归纳主要有以下几方面的问题：1.“模拟保护色的形成”实际教学中存在的问题1.1材料的选取课本中给出的探究实验材料为纸板（模拟环境）和不同颜色的小纸片（模拟“猎物”），用同种材料会使保护色的保护作用更加明显，但是随之也带来一些问题，比如纸片过薄学生难以抓取，学生在抓取过程中会无意“触碰”到其他“猎物”这些问题影响模拟实验的准确性。
1.2“捕食”过程的模拟课本中让学生首先背对“环境”后转身抓取，而这一过程并未强调转身抓取的速度。
经实际教学发现，如果学生转身速度过慢，有可能会有较长时间进行选择，这样会大大削弱保护色的作用，降低实验结果的可信度;如果学生转身过快尽管可以降低根据颜色偏爱而做出选择的概率，但由于时间的限制，学生往往只会抓取离自己较近的“猎物”，而无法实现真正的模拟，且由于在实验中学生离“猎物”较近，也会大大削弱保护色保护效果。
1.3 “猎物”的繁衍与分布实验中要求小组成员自行按照要求模拟猎物繁衍的过程。
模拟保护色的形成过程,实验报告
模拟保护色的形成过程,实验报告模拟保护色的形成过程实验报告模拟保护色的形成过程实验报告一、实验目标模拟保护色的形成过程，掌握生物进化的原因。
二、实验准备1. 卡纸一张，用于模拟生物生存的环境。
2. 彩色小纸片70张(5种颜色，各14张)，模拟动物不同的体色。
3. 3人一组，1人组长。
三、过程与方法1. 提出问题:2. 作出假设:保护色的形成过程是由于原来的不同体色变异的生物中具有与环境颜色相近的变异个体比较容易存活下来，而这样的个体一代代积累着这种变异，从而形成保护色。
3. 制订并实施计划:(1) 组长监督，其余组员扮演“捕食者”，“猎物”是小纸片。
(2) 每次“捕食”完剩下14纸片(幸存者)。
(3) 统计“幸存者”的颜色、数目。
(4) 将幸存者及其假设产生的后代混合，重复实验，记录数目。
四、结果与结论最多的是蓝色，这说明了背景颜色应为蓝色。
(2) 比较第一代和第五代的“幸存者”，在群体中不再出现的颜色是橙色、绿色、黄色和红色，原因是这几种颜色在蓝色的“环境”中较为显眼，相比较蓝色而言，这几种不同于背景的颜色更容易被发现。
我得出的结论是:保护色的形成过程是由于原来的不同体色变异的生物中具有与环境颜色相近的变异个体比较容易存活下来，而这样的个体一代代积累着这种变异，从而形成保护色。
篇二:模拟保护色的形成过程学生分组实验报告单篇三:模拟保护色的形成过程模拟保护色的形成过程(第三节生物进化的原因)课的类型实验课时间2014年月日班级八年级教学仪器相关的图片教学目标 1、知识与技能:模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
2、过程与方法:学习探究保护色形成的过程。
3、情感态度与价值观:懂得自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
教学重点生物进化的原因教学难点探究模拟保护色的形成过程材料:两张白纸，红、白、黄，绿四种颜色的“米粒”各二十粒。
准备:将四种颜色的“米粒”在白纸上分别撒匀。
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想1. 引言1.1 背景介绍保护色是动物世界中一种常见的生存策略，通过模拟环境中的背景色或特定物体的颜色，动物在捕食者或潜在威胁的侦测中起到保护作用。
这种自然选择过程导致了一些动物发展出了与周围环境完美融合的保护色，使其更容易躲避掠食者的袭击。
在实验室条件下研究保护色的形成却是具有挑战性的，因为很难模拟自然环境中复杂的背景和多变的光照条件。
在过去的研究中，科学家们通过给实验动物提供一种固定颜色的背景来研究保护色的形成机制。
这种方法存在着一定的局限性，因为实验动物很难对应自然环境中的多变背景颜色，并且缺乏真实性。
有必要对实验设计进行改进，以更好地模拟自然环境中的背景颜色，从而更准确地研究保护色的形成机制。
本文将探讨一些改进实验设计的构想，以期提高实验研究的科学性和可靠性。
1.2 问题提出在进行“模拟保护色的形成”的实验时，我们发现了一些问题，这也是我们希望进行实验设计改进的原因。
问题主要集中在保护色的形成过程中的可重复性和实验结果的准确性上。
在现有的实验设计中，我们发现每次实验的结果会有一定的差异，这不利于我们对保护色形成机制的深入研究。
由于实验条件的控制不够严格，导致了实验结果的准确性受到一定的影响。
我们希望通过改进实验设计，解决这些问题，提高实验的可靠性和准确性，从而更好地理解和探究保护色的形成机制。
1.3 目的目的：本实验的目的是探究模拟保护色的形成机制，通过改进实验设计，提高实验效果并加深对保护色的理解。
通过比较改进前后的实验结果，分析保护色的产生原理及其在自然界中的生态意义。
通过实验数据的收集和分析，探讨保护色在动物进化中的作用及其适应环境的优势。
本实验旨在促进学生对生物颜色适应的理解，培养学生的观察和实验能力，培养团队合作意识。
通过本实验，学生将了解到生物色彩的多样性和生物间相互关系，从而加深对生物多样性和进化机制的认识。
本实验的目的在于通过改进设计，提高实验的科学性和探究性，使学生能够更深入地理解生物色彩的生态意义和进化机制。
探究保护色的形成实验报告单
探究保护色的形成实验报告单学校：班级：姓名：一、提出问题：保护色是怎样形成的？二、做出假设：保护色的形成是自然选择的结果。
三、实验设计：1、三个人一组，取一块绿色的布料，红、绿、紫、蓝、白颜色的小纸片若干。
从中取出共100片（每种颜色数量大致相同即可）。
2、记录每种颜色小纸片开始时的数量在表格中。
将100小纸片洒在彩色布料上，三个人开始快速捡起自己看到的小纸片（要求是第一眼看到的），每个人捡起25片。
3、捡起75根后，彩色布料上还剩下25根小纸片，统计这25小纸片的颜色，并记录在表格中。
4、将记录的剩余25小纸片。
5、重复2、3、4四次，共记录五组数据。
通过实验我们可以明显看出，绿色、黄色这两个与彩色布料上较相近的颜色所剩余的小棍数量明显多于红色、白色这些较为明显的颜色。
所以说，。
五、分析：这是个模拟大自然中捕杀和猎取生物的实验，彩色布料表示大自然环境，小纸片则代表了不同体色的生物，而我们这些拿出小纸片的同学则扮演了捕食者的角色。
经过一系列的实验，我们亲身体会了保护色的重要。
由于在这个实验中，绿色能适应彩色布料的特定环境，因此在种群的比例越来越高。
由此可见，环境的选择作用决定着生物进化的方向。
探究保护色的形成实验报告单学校：班级：姓名：一、提出问题：保护色是怎样形成的？二、做出假设：保护色的形成是自然选择的结果。
三、实验设计：1、三个人一组，取一块绿色的布料，红、绿、紫、蓝、白颜色的小纸片若干。
从中取出共100片（每种颜色数量大致相同即可）。
2、记录每种颜色小纸片开始时的数量在表格中。
将100小纸片洒在彩色布料上，三个人开始快速捡起自己看到的小纸片（要求是第一眼看到的），每个人捡起25片。
3、捡起75根后，彩色布料上还剩下25根小纸片，统计这25小纸片的颜色，并记录在表格中。
4、将记录的剩余25小纸片。
5、重复2、3、4四次，共记录五组数据。
通过实验我们可以明显看出，绿色、黄色这两个与彩色布料上较相近的颜色所剩余的小棍数量明显多于红色、白色这些较为明显的颜色。
s7.3.3生物进化的原因
过度繁殖： 鱼 荚迷 群 各种生物都具有很强的繁殖能力，产生很 多的后代。远远超过环境的承受能力。
人可能是繁殖能力最小的！一对夫妻最多 的能产生十几个子女。若以每对夫妻平均生三 个子女，平均30年传递一代计算，每隔50年人 口就将增加一倍。只需数百年时间世界人口就 将达到几万亿人，显然，这是不可能的！ 动物、植物和微生物的繁殖能力比人强很 多很多倍！若全部后代都能成活下来，只要很 短时间就会超出环境的承受能力！
现代生物进化理论
1、种群是生物进化的单位
2、突变和基因重组产生进化的原材料 3、自然选择决定生物进化的方向 4、隔离导致物种形成
突变和基因重组产生进化的原材料
1.突变和基因重组是可遗传变异的主要来源 2.对于单个基因来说，自发突变的频率很底； 但对于种群来说，突变数很大 3.突变的有害或有利并不是绝对的，而是取 决于生物的生存环境
某一地区的全部猕猴是 一个种群吗？
一个池塘的全 部鱼是不是一 个种群？
猕
猴
（一）种群是生物进化的单位
２、种群全部个体所含的全部基因叫做这个种 群的基因库，其中每个个体所含的基因只是基 因库的一部分。 这些金鱼各自有 自己的基因，共同构 成了种群的基因库。 它们各自的基因都是 基因库的一部分。个 体数目越多，个体间 的差异越大，基因库 也就越大。
动物体色与周围环境的色彩非 常相似，这种体色称为保护色
你能找出我在哪儿？
我像 树叶 吗？
这是花吗？
我在哪儿？
是枯叶吗？
考考大家 的眼力
桦尺蠖体色为什么会改变呢? 生物为什么会进化呢
？
达尔文的自然选择学说
作出了解释
自然选择学说-------达尔文 主要内容：适应者生存下来，
7.3.3保护色形成实验报告
初中生物实验操作
（学生用）
模拟保护色的形成（探究）
班级：______ 组别：______ 姓名：____________ 日期：______
〔目的要求〕:
1. 通过活动理解什么是保护色以及保护色的形成过程。
2. 通过活动同时理解保护色的形成过程是自然选择的结果。
〔材料用具〕:
各种颜色的大彩纸，各种颜色的小彩纸片
〔实验要求〕:
1.选择一张大彩纸作为“生活环境”铺在课桌上，在上面均匀地撒上5种颜色的小纸片各20片，象征5种不同体色的动物。
2.组长指挥3名学生为“捕食者”，背对课桌，每转向桌子一次，从大彩纸上捡起一张小纸片，“捕食者”不能特意去寻找，注意速度要快，每“猎”一次“猎物”交给后面的同学记录。
3.另外1名学生记录剩余的纸片的颜色和数量。
4.当“环境”中剩余25张小纸片时，这一轮实验结束。
5.假设每个幸存者都产生3个后代，而且体色与幸存者相同，将幸存者和它们的后代混合、重复上述实验，共进行三轮，每轮记录各种颜色的小纸片数量。
通过以上实验分析，保护色是在生物在适应______的过程中逐渐形成的，是_________的结果。
教师评价：____________ 日期：____________。
生物人教版八年级下册模拟保护色的形成过程实验改进
模拟保护色的形成过程实验一、实验方案及步骤：1、选择一张彩色纸和五种颜色各16张的小纸片，其中之一和彩色纸的颜色相同。
2、提醒学生把自己想象成“捕食的小鸟”，小纸片是你的“猎物”，彩色纸的背景就是你的“生活环境”，提醒学生每转一次选取你看见的最显眼的纸片捕食，“注意”而不要“特意”寻找某种颜色的小纸片。
3、考虑到时间关系，第一代开始每种颜色数目为16个，然后每个幸存者只假设产生3个后代，，繁殖5代即可，实验结果比较理想。
4、数据统计表修改如图，并附一组学生实验数据.二、实验结果分析：1、在实验过程中，老师选取进度较快的一组，将实验数据展示在黑板上，最好是：第一、幸存最多小纸片与环境色一致，第二、三代逐渐累积增多，第三、其中有一种纸片最后为零或很少。
2、每个小组实验结果出来后，由小组长将结果登记在黑板上，这样能看到全班4个小组的实验结果，相当于将这个实验重复了4次，结果更有说服力，即使个别组结果不同，也不妨碍得出正确的结论。
3、在实验过程中有不同结果，老师不能轻易以对、错加以评判，一定强调要求学生尊重实验结果，分析产生不同结果的原因，培养学生实事求是的科学素养。
师：你们把实验数据填表后填答手中的问卷。
师：我们的自然界是不是所有的生物都和环境色是一致的呢？生：好像不是师：出示蛾蝶类标本，我们经常会看见一些昆虫有非常鲜亮的颜色，这种与保护色不一致的体色是不是不利于它们生存的呢？师：这些生物往往具有毒毛或者恶臭，让小鸟上当一次之后非常难受下次就再也不吃了。
这种也是动物对自身的一种保护，称警戒色。
看来生物对环境的适应有多种方式，我们在人类的生存竞争中也要具备更多的本领才能更好的生存。
师：从中你能简单的分析生物进化的原因吗？生：自然选择，适者生存。
师：对！请记住，在人生的道路上，我们也要遵循自然生存法则，那就是师生：适者生存！通过模拟实验让学生感受保护色的形成过程，从中看出具有保护色的动物是一种有利变异，更容易生存下来。
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想
“模拟保护色的形成”的实验设计改进构想实验简述在这个实验中，我们旨在模拟蝴蝶等生物的保护色形成机制，通过调节光条件和环境压力，研究颜色变化的形成过程。
我们选择了番红花作为研究样本，因为番红花是一种常见的植物，其花瓣颜色会随着周围环境的变化而变化。
我们将通过暴露番红花在不同光照条件和氧气浓度下，探究其保护色变化的形成机制。
原设计的不足之处在原设计中，我们使用了三种不同的光照条件：正常白光、蓝光、红光。
然而，这三种光照条件都属于可见光范畴，且频率不变，难以模拟自然环境中深度和颜色的变化。
同时，在氧气浓度上，我们只考虑了正常氧气浓度下，对花瓣颜色的影响，而忽略了高氧气压力对花瓣颜色的影响。
实验设计改进构想为了更好地模拟自然环境中的保护色形成机制，我们需要改进实验设计。
我们提出以下构想：1.使用多色光源我们将使用多色光源，并根据其频率和强度来模拟不同的环境深度和颜色变化。
这些光源应该包括紫外线、绿光、黄光和红外线等光谱范畴的光。
我们将在控制的条件下，模拟自然环境的光照变化，探究花瓣颜色的变化规律。
2.调节氧气浓度我们将在不同氧气浓度下进行实验，探究高氧气浓度对花瓣颜色的影响。
在高氧气浓度下，我们可以使用氧气透气的罩子进行实验，提高氧气浓度。
3.增加数据采集点我们将在花瓣上选择多个数据采集点，而不是只选择一个点进行实验。
这样可以覆盖更多的样本，减少误差。
4.增加实验时间我们将延长实验时间，观察花瓣颜色变化的长期趋势，而不是只观察短期的现象。
这可以更好地反映自然环境下保护色变化的过程。
结论通过以上的实验改进，我们可以更好地模拟自然环境中的保护色形成机制，更准确地探究花瓣颜色变化的规律。
在实验的基础上，我们可以进一步研究相应的分子机制。
这些研究成果可以有助于揭示其他生物的保护色形成机制，为生物多样性的保护提供科学依据。
保护色实验总结评价
保护色实验总结评价
活动评价：
1、本次活动从幼儿学科学、幼儿认知的特点出发，教学结构严谨，各环节衔接自然，幼儿在活动中积极投入，发挥了幼儿的主动性。
活动中利用ppt解决难点，既符合幼儿游戏的特点，又达到教学目标，并且充分利用了电教手段，易于幼儿理解和记忆。
2、有个别孩子参与不是很积极，原因可能孩子对动物的保护色，了解不多，使他们在活动中兴趣不高。
但教师要注意到这些孩子，主动发问，积极互动，效果会好些。
活动反思：
与背景颜色越接近的小纸片，越不容易被“捕食者”（同学）“捕食”（发现），经过几代后，多数“幸存者”（小纸片）的颜色与背景颜色接近。
保护色是指动物的体色与周围环境的色彩非常相似。
通过模拟保护色的形成过程的实验，可以发现与背景颜色越接近的小纸片，越不容易被“捕食者”（同学）“捕食”（发现），经过几代后，多数“幸存者”（小纸片）的颜色与背景颜色接近。
由此可以推测：动物保护色的形成是长期自然选择的结果。
动物的保护色有利于躲避敌害或捕食猎物。
具有漂
亮、鲜艳、暗淡颜色的小纸片与背景颜色反差大，容易被发现，被“捕食者”“捕食”。
关键是理解掌握保护色是动物适应环境的方式。
生物对环境的适应是长期的自然选择的结果。
人教版八年级生物下册_7.3.3 生物进化的原因
_深___色的多，__浅__色 的少
核心笔记
桦尺蛾本来就有浅色桦尺蛾和深色桦尺蛾。由于
桦尺蛾栖息的树干被熏成黑褐色，浅色的桦尺蛾
分析 原因
与环境色彩差别较大，易被天敌发现而被捕食，
而___深___色桦尺蛾与周围环境的色彩相似，不易
被天敌发现，容易生存下来
核心笔记
(2)保护色及其意义 ①概念：动物的体色与周围环境的色彩非常___相__似___ ，人们把这种体色称为保护色。 ②意义：具有保护色的动物不易被其他动物发现，这 对它__躲__避__敌__害__或__捕__食__猎__物__是十分有利的。
抗生素的环境 D．具有抗药性变异的病菌个体能够大量繁殖
、白色三种，它们的数量如图所示。后来，由于该 地区长期环境污染，树木及植被被熏成黑褐色。理 论上，下列能正确反映三种蛾数量变化的是( )
练基础 【点拨】当环境颜色为黑褐色时，棕色的蛾因体色与 环境的颜色相近，不易被敌害发现而容易生存下去； 灰白色、白色的蛾因体色与环境颜色存在反差，则容 易被敌害发现后捕食而减少。
练能力
(2)图乙说明地球环境变得干旱、缺乏青草时，___颈__长___ 的个体容易生存下来，反之则被淘汰掉，那么颈长的 变异属于___有__利___变异。
练能力
(3)从长颈鹿的进化过程看，颈长的变异是由于_遗__传__物__质_ 改变而引起的。生物的变异是_不__定__向___的，自然选择 是___定__向___的。
【答案】A
练基础
2．【中考•衡阳】在“模拟保护色形成过程”活动中
，取红、绿、蓝、黄四种颜色的小纸片各25张，
放在一块黄布上，实验者先背对黄布，然后转身
快速拿取。经过若干次后，最后剩下的小纸片数
“模拟保护色的形成过程”的实验创新
“模拟保护色的形成过程”的实验创新发布时间：2021-01-22T15:26:24.473Z 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：文彦华[导读] “模拟保护色的形成过程”探究实验存在：实验操作难、耗时间多、存在安全隐患、课堂效果差等的不足，经实验创新改进后，实验不仅解决了以上所存在的问题，还突破了生物实验室“从无到有”的教具，具有推广性，促进学生动手动脑的培养能力，也达到高效课堂的效果具有重要的作用。
雷山县西江中学文彦华 557106摘要：“模拟保护色的形成过程”探究实验存在：;实验操作难、耗时间多存在安全隐患、课堂效果差等的不足，经实验创新改进后，实验不仅解决了以上所存在的问题，还突破了生物实验室“从无到有”的教具,具有推广性，促进学生动手动脑的培养能力，也达到高效课堂的效果具有重要的作用。
关键词：模拟自制教具创新1.引入“模拟保护色的形成过程是人教版八年级生物学下册第七单元第三章第三节《生物进化的原因》中的一节探究实验课。
通过探究活动，学生分析知道了生物进化的原因，认同到生物体色与环境的关系，理解保护色形成及其生物进化的意义，同时也为第二课时自然选择的学习打下基础。
笔者认为此实验首先把“保护色”概念的认定、要理解清楚，否则此探究实验就认为是一节失败的实验课。
什么是保护色呢？动物的体色与周围环境的色彩非常相似，几乎不易被发现，如变色龙等，人们把这种体色称为保护色。
具有保护色的动物不易被其他动物所发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。
2.原文实验的方法与不足2.1原文实验的方法和效果图原文实验的方法步骤见课文63页人教版八年级生物学下册第七单元第三章第三节《生物进化的原因》中《模拟保护色的形成过程》的探究实验。
效果图如下：2.2原实验的不足2.2.1彩色纸或布（即背景色）薄而轻，也不固定，学生在抓取小纸片时容易移动、折皱，甚至有时抓取小纸片时连背景布也被抓取，从而将小纸片和背景布也拖落到地面上去，非常影响实验课堂的紧凑性，更加造成了实验的纪律混乱性。
模拟保护色的形成过程
1．优秀。
2．强烈建议：各小组选用不同颜色的布来进行实验，最后全班进行综合统计和小结。
仪器损坏
处理情况
无
教学反思
1．在草地上可以用染色的泡沫塑料当作“猎物”，更接进自然的颜色。
2．各小组也可用不同颜色的布来进行实验，以比较结果。
备注
无
教师签名
谢永红
科代表签名
大沥中学生物分组实验记录表
二〇〇年月日
2每个捕食者转向有小纸片的彩色布料，取走第一眼注意到的小纸片。
3重复20次，记录“幸存者”中各种颜色的上纸片的数量。
4设每人“幸存者”生4人后代，即每个幸存者上加4块同色纸片，后充分混合。
5重复上面1-4步，重复5次，并记录每一次开始与结束时各颜色纸片数量。
6将实验数据填表，绘出曲线图进行分析护色的形成过程
八年级下册
五人小组,每班分12组
二〇〇九年六月十五日
仪器材料
人员分工
1绿色布1m2，彩色卡纸(6-10种颜色，剪成三角形或圆形,各100多块).
2组长是监督员和记录员，4名组员作为“捕食者”，小纸片是“猎物”。
实验方法
操作步骤
1组长将彩色纸片混合均匀撒在绿色布上,其它组员背向站立。
模拟保护色的形成的过程
模拟探究模拟保护色的形成过程（一）提出问题：保护色是如何形成的呢？（二）作出假设。
（三）制订计划1、材料准备：每组一块60cm×60cm的彩色布块、四种颜色且大小相等的小纸片各10片共40片。
彩布代表生物生存环境的背景色，小纸片代表各种不同体色的同种动物（生物的现象）。
2、组内分工：5个同学为一组，一人为组长，组长是监督人，一人为记录员，三人为捕食者，“猎物”是纸片。
3、实验步骤1）把彩布展开放在桌上，将小纸片均匀平铺在彩布上，作为生物的“生活环境”。
2）“捕食者”事先背对桌子，组长和记录员将纸片均匀地散开在彩布上。
3）捕食者每转向桌子一次，选取一个纸片（只用眼睛判定纸片的位置），放在另一只手中，然后继续转身选取，直到纸片只剩下10个，组长通知选择停止。
在模拟探究活动过程中，想象自己是“捕食者”，不能刻意选择某种颜色的“猎物”。
4）统计“幸存者”中各种颜色的小纸片的数目。
5）假设每个“幸存者”都产生3个后代，而且体色与自己的相同（生物的现象）。
在每个“幸存者”上放3个备用小纸片。
6）将“幸存者”和它们的后代充分混合，重复上面2、3、4、5步。
每轮开始记录各种颜色的小纸片的数目。
注意事项：1、进行探究活动时，全组同学要严肃认真，相互配合，统一听从组长的指挥，要有条不紊，忙而不乱。
2、实验时一定要把自己想像成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。
3、要及时记录小纸片的数量，并进行分析。
（四）实施计划将数据填入下表：思考：1、第一代和第四代中，哪种颜色的纸片“幸存者”最多？这与布的颜色有什么关系？2、比较第一代和第四代的“幸存者”，哪种颜色在“幸存者”群体中没有代表？（五）得出结论：生物保护色的形成与。
（六）表达与交流通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？。
探究实验：模拟保护色的形成过程 实验创新 说课稿
模拟保护色的形成过程一、使用教材教材及分析人教版2011年新版《生物学》八年级下册第七单元第三章第三节《生物进化的原因》中的探究实验：模拟保护色的形成过程。
对本课的学习有利于学生形成科学的进化论观点，教学内容主要是1、分析两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例；2、通过科学探究的方法模拟保护色形成的过程分析生物进化的原因；3、提炼达尔文自然选择学说的要点3、应用学说观点解释长颈鹿等生物进化的历程和原因。
依据教学内容分析，本课为新授课，是实验分析课型，由于本课有模拟探究实验和实例分析，还要概述达尔文自然选择学说的内容，并渗透环保教育，时间较紧，宜采用两课时，本实验说课稿仅对第一课时进行设计，其中又主要针对的是探究实验进行设计。
二、学情分析1．身心特点八年级学生抽象的逻辑思维占主导地位，但仍是经验型的,在思维过程中仍需要具体的、直观的感性经验的帮助。
2．认知特点学生在上一节学习了“生物进化的历程”知道了生物是进化的这一观念；在第七单元第二章已经重点学习了遗传和变异的概念。
3．技能特点八年级的学生经过接近2年的学习已经掌握了实验探究的相关知识，具备了一定的探究能力和实验操作能力。
三、实验器材绿草地、大小相近颜色不同的豆子（绿豆、红豆、薏米（白）、黑豆等）四、实验改进要点：（1）创设还原最真实的环境（将学生带入到户外真实的环境当中，进行实验，避免出现枯燥的纸上谈兵。
）在户外草地进行实验（2）以计时竞赛的形式，体验最真实的生存斗争（避免了原课本实验方案中最大的问题，可以最大限度避免人为有意选择特点颜色干扰实验结果。
）计时竞赛（3）实验材料为各种颜色豆子，材料易得，廉价（改变以往本实验中最繁琐的步骤，不再需要剪裁近千张各种颜色的小纸片）各种颜色的豆子豆子散落在草地上的效果（4）采用QQ云文档在手机端实现多人在线实验数据实时整理和录入，极大的提高实验数据的收集和整理效率（本实验数据较多，学生容易计数出错，或者计算出错而导致实验失败，同时教师可以通过手机实时查看各小组的实验进度，在线统计实验数据，并且分享到不同终端（如：投影仪）查看，方便分析和讲解实验）在线输入数据，教师实时查看五、实验原理：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
护色实验报告
护色实验报告护色实验报告引言：色彩在我们的生活中扮演着重要的角色，它们不仅仅是美丽的视觉享受，还能影响我们的情绪和情感。
然而，随着现代生活节奏的加快，我们越来越少地关注色彩对我们的影响。
为了深入了解色彩的影响力以及如何保护色彩的纯度和鲜艳度，我们进行了一系列的护色实验。
实验一：色彩与情绪的关系我们首先进行了一项实验，以探究不同颜色对人们情绪的影响。
我们邀请了一百名参与者，将他们分成五个小组，每组人数相等。
每个小组被分配一种颜色，包括红色、蓝色、绿色、黄色和紫色。
然后，我们要求他们观看对应颜色的图片，并记录他们在观看过程中的情绪变化。
结果显示，红色引发了参与者的兴奋和活力，蓝色则使他们感到平静和放松。
绿色给人一种安心和自然的感觉，黄色则让人感到快乐和愉悦。
而紫色则引发了一种神秘和富有创造力的情绪。
这些结果表明，不同的颜色确实能够对人们的情绪产生不同的影响。
实验二：色彩保护的重要性接下来，我们进行了一项实验，以研究外界环境对色彩的影响。
我们将一件白色的布料分成两部分，分别放置在不同的环境中。
一部分被放置在阳光直射的位置，而另一部分则放置在遮光的地方。
我们每隔一段时间就测量布料的颜色鲜艳度。
结果显示，暴露在阳光下的布料颜色逐渐褪色，失去了原有的鲜艳度。
相比之下，遮光的布料保持了较长时间的鲜艳度。
这表明，外界环境中的光线和其他因素对色彩的保护至关重要。
实验三：色彩保护的方法为了保护色彩的纯度和鲜艳度，我们还进行了一些实验，探索不同的方法和技术。
我们尝试了使用防紫外线涂层来保护物体的颜色，结果发现它能够有效地减少紫外线对色彩的损害。
此外，我们还发现将物体放置在遮光的环境中，或者使用特殊的包装材料也能够保护色彩。
结论：通过这一系列的实验，我们深入了解了色彩对我们情绪和情感的影响，以及外界环境对色彩的保护重要性。
我们发现不同颜色能够引发不同的情绪，而外界环境的光线和其他因素会对色彩产生损害。
因此，我们需要采取措施来保护色彩的纯度和鲜艳度，例如使用防紫外线涂层、遮光环境和特殊包装材料等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中生物实验操作
（学生用）
模拟保护色的形成（探究）
班级：______ 组别：______ 姓名：____________ 日期：______
〔目的要求〕:
1. 通过活动理解什么是保护色以及保护色的形成过程。
2. 通过活动同时理解保护色的形成过程是自然选择的结果。
〔材料用具〕:
各种颜色的大彩纸，各种颜色的小彩纸片
〔实验要求〕:
1.选择一张大彩纸作为“生活环境”铺在课桌上，在上面均匀地撒上5种颜色的小纸片各20片，象征5种不同体色的动物。
2.组长指挥3名学生为“捕食者”，背对课桌，每转向桌子一次，从大彩纸上捡起一张小纸片，“捕食者”不能特意去寻找，注意速度要快，每“猎”一次“猎物”交给后面的同学记录。
3.另外1名学生记录剩余的纸片的颜色和数量。
4.当“环境”中剩余25张小纸片时，这一轮实验结束。
5.假设每个幸存者都产生3个后代，而且体色与幸存者相同，将幸存者和它们的后代混合、重复上述实验，共进行三轮，每轮记录各种颜色的小纸片数量。
通过以上实验分析，保护色是在生物在适应______的过程中逐渐形成的，是_________的结果。
教师评价：____________ 日期：____________。