编写课程纲要

一、什么是《课程纲要》
它强调的是“学”，学是重中之重，在
编写时强调以学为本，以学校的、本班的 实际情况为目的，而不是千人一面，更不 是用来检查用的，编写时要学会同中求异， 异中求新。
二、学科《课程纲要》的构成要素
项 目 要 素 名 称 ⒈ ⒉ ⒊ ⒋ ⒌ ⒍ ⒈ ⒉ ⒊ ⒋ 学校名称 课程类型 设计教师 日 期 适用年级 课 时 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价
五、怎样编制学科《课程纲要》
㈠课程目标的撰写
心中有标：课标的细化分解 腹中有本：研读教材、教参、其他资源 目中有人：关注学生，做好学情分析 达成主体 行为主体：学生 全面：包括三个维度，尤其是认知要求 适当：目标层次准确 清晰：具体、明确
制订途径
具体要求
五、怎样编制学科《课程纲要》
㈡课程、练
习课、培优补差等形式）
3、教学方法（先学后教、问题驱动教学、
小组合作探究、定期复习检测等）
样例6
样例7
二、学科《课程纲要》的构成要素 课程评价：是指选择与课程目标匹配 的评价方式，以获得学生实现目标的证据， 包括过程作业与模块、单元测试。在评价 时，要注重过程性与终结性评价相结合，
1. 目标：我要把学生带到哪里去？ 样例2 样例3
二、学科《课程纲要》的构成要素
课程内容：是指依据课程目标对学材的内容 及相关的资源进行一定的选择与组织，基于目标、
学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关
的知识或活动；教师要从总体上把握教学内容的 难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资 源进行设置。课程内容的设置要分课时，课时安 排要合理。
定性与定量评价相结合。
样例8
4、评价：我怎么知道他们已经到哪里？
课程评价注意： 1、设计出来的评价一定要具有可操作性，我 们可以从两个方面把握：一是从哪些方面进行 评价；二是如何开展各项评价工作。 2、课程评价的目的是增强学生的学习自信心， 提高学习的兴趣，激发学习的动力。评价要力 求体现评价的多样化对学生的激励作用，有考 查的内容、方式及一些评价标准，特别是对那 些不便于纸笔测试的项目有个整体思考。 3、评价制定后要坚持使用，并且评价周期不可 太长，防止学生形成惰性，使评价流于形式。
五、怎样编制学科《课程纲要》
㈢课程实施的撰写
教学方式 学习方式 课 程 实 施 实施手段 课时安排 练习(活动)安排
关注点：教/学
变 式：课程内容+课程实施=学习活动
五、怎样编制学科《课程纲要》
㈣ 课程评价的撰写
评价内容：学习目标的达成度。 评价主体：学生、同伴、教师、家长 评价要求： ⒈ 确保目标、实施、评价的一致性。
只见教师，不见学生。
《课程纲要》: 1. 2. 3. 4. 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
四、编制学科《课程纲要》的意义
从学生的角度看：
有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架 《课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是 指导学生学习的蓝本。对于学生来说，课程纲要描述 了学习的目的地，画出了学习线路图，并且提供了学 习的基本要求，因此，课程纲要也有利于学生明确本
• 所需条件：需要学校提供什么样的条件
呈现格式2
• 一般项目：学校名称；科目名称；开发 教师；课程类型；课时；日期。 • 课程元素：
– 学习目标： – 评价任务：（提前） – 学习活动：（内容与实施合并）
• 所需条件：需要学校提供什么样的条件
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《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程 目标、课程内容、课程实施与课程评价。 教学计划主要包括时间与教学内容的安排，没 有完整地体现课程的所有元素。教学计划所制 定的学习目标太笼统，行为主体前后不一致， 有时是学生，有时是教师，对学生学习情况、 教学条件没有分析，没有教学评价的整体规划。
《教学进度表或教学计划》 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程；
⒉ 过程评价与结果评价并重。
⒊ 评价方式多样化。 ⒋ 定性定量相结合。
五、怎样编制学科《课程纲要》
㈤ 编制的程序
个人钻研 形成初稿 组内讨论 修改完善 分别实施 发现问题 二次修改 形成定稿
《课程纲要》呈现格式1
• 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；
课程类型；课时；日期。
• 课程元素：
– – – – 课程目标： 课程内容： 课程实施： 课程评价：
二、学科《课程纲要》的构成要素
课程目标：是课程的灵魂。制定目标的依据是对 学生的研究、对课程标准的解读以及对学材及其它资 源的分析把握，具体撰写的要求有：全面、适当、清
晰；一般用4-6点的方式来描述；
目标的撰写应体现“三阶”，即知识与技能、过 程与方法、情感态度价值观。目标的叙写应可评、可 测，行为主体必须是学生；行为动词必须可测量，可 把握；行为条件、行为程度应是最低要求。
样例4 样例5
2、内容：基本的素材或活动是什么？
二、学科《课程纲要》的构成要素 课程实施：针对以上所编写的课程总 目标和内容，采取什么样的合理的方法进
行有效的实施， 以便于学生实现预定的
学习目标。
3、实施：我怎样带他们去？
课程实施要有的：
1、课程资源（教材的版本、制定的节节
清检测和课堂练习、网络或自制的课件等）
精心编制课程纲要 科学规划学科课程
一、什么是《课程纲要》
《课程纲要》是指以纲要的形式呈现某门课 程的各种课程元素。从广义来说，大到国家课程 方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程 纲要。狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素 的某门课程或某个模块或某个单元的大纲或计划 书。这里，主要取其狭义，是指教师依据课程标 准和相关教材撰写的某学期某门课程的指导学生 “学”与教师“教”的计划纲要。
学期的课程教学安排，从而明确自己的学习任务，把
握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。
这个意义的提出，真正突出了学生的主体地位
以及学生学习的主动性。 学期之初，我们做这项工作一般都是比较随
意的，没有形成完整的系统和框架。所以《课程 纲要》的编写将为我们提供更加科学合理的理论 支撑，通过学习《课程纲要》使学生对本学期的 知识形成一个总体印象，明确本学期的学习方向。 有助于我们和学生在学习之初就统一认识，对于 学习做到真正的有的放矢。
三、《课程纲要》与《教学计划》的区 别与联系：
项 联 目 系 教学计划 课程纲要
都是对一个学期、一个模块、一个单元教学的整体规划 指导思想 教学目标 教学措施 教学进度 以教师为主体 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 以学生为主体
结构不同 区 主体不同 别 内容不同
没有完整地体现课程元素
完整地体现课程元素
一、什么是《课程纲要》
《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、 学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元 素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。
编制主体：学科教师 编制依据：课程标准、学材、校情、学情 编制要求：体现学科课程元素
内容范围：规定时间(学期、模块、单元) 性质特点：计划大纲、课程计划
一般项目
课程元素
所需条件
为顺利实施该课程所需的条件
样例1
二、学科《课程纲要》的构成要素 在编写《课程纲要》时，要准确把握《课 程纲要》的4个要素，即：课程目标、课 程内容、课程实施、课程评价，这4个要 素是环环相扣，而不是独立存在的。在编 写《课程纲要》过程中，一定要清楚知道 每个要素所包含的具体内容。
依据 课 程 内 容 的 确 定 资源 现场条件 教师自身优势 其他课程资源 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 策略 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，创立全新的框架结构 课程目标 学 材 学生认知准备