9 那个星期天(教案)

9那个星期天文本分析本文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，但母亲由于家务繁忙而一次次爽约，最后愿望落空的故事。

一开始母亲爽快地答应小男孩出去玩时，小男孩既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈。

文章在表现小男孩丰富而敏感的情感世界的同时也表现了母亲从早到晚操持家务的辛劳，让我们不由自主地产生对慈母的感激之情。

课文的写作特色鲜明，即运用多种描写方法来表现人物的心理。

作者在文中不仅通过对小男孩内心独白的描写直接揭示其心理变化，而且借助语言描写、动作描写和环境描写来间接展现小男孩的内心世界。

教师在教学本课时，应把引导学生梳理人物的心理活动变化过程作为教学的重点和难点，让学生与文本对话，通过情感的体验进入人物的内心世界；同时，要重视朗读，以读为主线，通过诵读体味，感受小男孩希望落空后的失望与无奈。

教学目标1.会写13个生字，重点理解“明媚、吓唬、沉郁、缥缈、急遽、依偎”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，体味“我”期待已久而又落空的失望的心理。

3.理清“我”的心理变化过程，学习作者运用多种描写方法表现人物心理的写法。

4.感受“我”的失望与无奈，辩证地理解母亲的形象，体会母亲的辛劳。

教学重点朗读课文，明确文章的中心内容，体会“我”的心理变化过程。

教学难点学习作者运用多种描写方法表现人物心理的写法，感受“我”的失望与无奈；辩证地理解母亲的形象，体会母亲的辛劳。

课时安排2课时1.会写“媚、砖、蚁”等13个生字，正确读写“明媚、念叨、停顿、晃动、休止、惊惶、依偎”等词语。

2.有感情地朗读课文，整体把握文章内容。

3.初步体会“我”的心理变化，体会文中生动细腻的心理描写。

1.读写并积累、运用生字新词。

2.整体把握文章内容，初步体会“我”的心理变化过程。

一、激趣导入，揭示课题1.引导学生回顾所学课文《盼》，引出本课内容。

导语：同学们，我们上学期学过一篇题为《盼》的文章，文中主要写了一个小女孩急切地盼望穿上新雨衣的故事。

大家还记得她“盼”的过程吗？（引导学生回顾所学课文，复述小女孩“盼”的过程——当小女孩的妈妈给她买了一件特别的雨衣后，小女孩便天天盼着下雨。

有一天，终于下雨了，小女孩又想方设法说服妈妈让自己穿上雨衣到雨中去玩耍，却被妈妈一而再地拒绝。

虽然希望落空，但小女孩仍没有放弃希望，她盼望天不要把雨下完，等第二天再下，第二天小女孩终于如愿以偿地穿上雨衣去上学。

）在你们的生活中有没有类似的为了一件事而苦苦盼望的经历呢？今天我们要学习的课文就讲了一个小男孩在星期天盼着妈妈带自己出去玩的经历，我们一起去文中看看吧。

2.板书课题，引起思考。

思考示例：针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？比如：那是一个什么样的星期天？那个星期天里发生了什么？为什么作者要取这样一个题目？二、初读课文，检测预习1.了解作者的有关知识。

史铁生（1951—2010）当代作家。

1969年在陕西延安插队，1972年因双腿瘫痪回北京。

1979年发表小说《法学教授及其夫人》，从此走上文坛。

其作品《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。

他创作的散文《我与地坛》激励了无数人。

2.学生自读课文，自学生字词。

要求：读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

3.教师检查学生字词预习情况。

（课件出示生字词。

）（1）生字过关：读、写。

媚砖蚁叨绊绞耽揉绽搓惶吻偎◆需要注意的字音：“砖”都是翘舌音，“搓”是平舌音；“绊”“耽”“绽”“吻”是前鼻音，“惶”是后鼻音。

◆区别形近字：媚（妩媚）蚁（蚂蚁）绊（牵绊）耽（耽误）眉（眉毛）议（会议）拌（搅拌）沈（沈阳）绽（绽放）搓（揉搓）惶（惶恐）偎（依偎）锭（钢锭）磋（切磋）煌（辉煌）喂（喂养）（2）词语过关：读、记、写。

明媚蚁穴翻箱倒柜念叨停顿晃动碰倒原谅耽搁绽开一声不吭缥缈惆怅休止时光惊惶亲吻依偎挽回消逝◆根据词意，填词语。

①（景物）鲜明可爱。

（明媚）②拖延时间。

（耽搁）③形容隐隐约约、若有若无。

（缥缈）④伤感，失意。

（惆怅）⑤亲热地挨着，紧靠着。

（依偎）三、再读课文，整体感知过渡：星期天对于我们来说是一个放松休息的日子，究竟在那个星期天里发生了什么事，让作者一直记忆犹新？我们一起来读一读课文，去文中找答案吧！1.学生快速默读课文，边读边思考：本文主要写了一件什么事？能否用一句话概括？示例：文章写了一个小男孩在某个星期天里等母亲带他出去玩的经历。

2.理清思路，梳理文章内容。

（1）文章是按什么顺序来写的？（时间顺序，从早到晚。

）预设：引导学生找出文中表示时间的词句：“那是一个星期天，从早晨到下午”“那是个春天的早晨，阳光明媚”“整个上午我就跟在母亲腿底下”“下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去”“我看看天，还不晚”“孤独而惆怅的黄昏到来”。

（2）思考：跟随时间变化而变化的是什么？（跟随时间变化而变化的是“我”的心情。

）预设：“我”的心情变化是本文的线索，也是作者重点描写的对象，理清“我”的心理变化过程有利于学生梳理文章的主要内容，教师可以采用表格的形式帮助学生理清“我”的心理变化过程。

（教师出示表格，引导学生读课文，找出在那个星期天里“我”的心情经历了怎样的变化。

）时间推移母亲的承诺母亲的行为“我”的言行“我”的心情早晨答应带我出去；去，当然去；等一会儿，等一会儿再走；等等，买完菜，买完菜就去买菜起床，刷牙，吃饭；站在街门口，藏在大门后；跳房子；用树枝拨弄蚁穴；翻看一本画报上午好啦好啦，没看我正忙呢吗翻箱倒柜整个上午我就跟在母亲腿底下下午下午，睡醒午觉再去；下午，准去洗衣服我把午觉睡过了头黄昏洗完衣服就去我一声不吭；不出声地流泪教师小结：在那个星期天里“我”的心情经历了由盼望到兴奋期待到焦急无奈再到失望委屈等变化。

3.在理清思路的基础上，将课文分成三部分，并概括每一部分的主要内容。

◆结构梳理：第一部分（第1自然段）：开篇点题，概述“我”在那个星期天的第一次盼望。

第二部分（第2—6自然段）：详细描写“我”在母亲一次次爽约下，希望逐渐落空的心理变化过程。

第三部分（第7自然段）：写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。

4.结合课文内容思考：“我”为什么对这一天记忆如此深刻？明确：因为这是“我”的第一次盼望，母亲没有兑现承诺，给“我”幼小的心灵带来了极大的痛苦，所以令“我”记忆如此深刻。

四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容。

小结：同学们，今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语；通过反复朗读课文，理清了“我”的心理变化过程、梳理了课文的内容、划分了层次。

通过这一节课的学习，大家一定发现了“我”的心理变化是通过具体的言行和环境描写表现出来的，下节课我们将重点对这一写法进行探讨学习。

2.引导学生交流收获。

（1）学生自由交流并积累自学字词的方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）1.有感情地朗读课文，体味“我”期待已久而又落空的失望的心理。

2.理清“我”的心理变化过程，学习作者运用多种描写方法表现人物心理的写法。

3.感受“我”的失望与无奈，辩证地理解母亲的形象，体会母亲的辛劳。

1.品析课文，进一步感受“我”的心理变化过程。

2.感受“我”的失望与无奈，体会母亲的辛劳。

一、温故知新，导入新课1.回顾复习，加深理解。

（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？明确：文章记叙了母亲答应带“我”出去玩，但是由于家务繁忙而一次次爽约的事。

（2）引导学生回顾“我”的心理变化过程。

过渡：上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，请同学回顾一下，“我”的心理经历了怎样的变化过程？明确：期盼——兴奋愉快——耐心等待——焦急无奈——失望委屈。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：在那个春光明媚的星期天，“我”满以为人生中第一次盼望的事情将会在这一天得以实现，但最终，那个星期天却在母亲的忙碌和辛劳中渐渐消逝。

从早上到黄昏，“我”的心情一直在变化着，今天这节课，我们将进入情境，去细细体会“我”的内心世界。

二、研读课文，重点探究1.品读第1自然段，了解“我”印象中的第一次盼望。

（1）“我”的第一次盼望给“我”留下了怎样的印象？预设：引导学生理解“天色昏暗下去”的深刻含义，体会“我”为什么对那个星期天记忆犹新。

明确：“天色昏暗下去”既是实指，指“我”从白天等到黑夜；又是虚指，一方面暗示了等待的落空，另一方面表明“我”的心情最终归于灰暗。

正是由于那个星期天记载着“我”的第一次印象深刻的盼望，所以“我”才对那个星期天记忆犹新。

（2）学生交流讨论第1自然段在文中的作用。

明确：开篇点题，设置悬念。

2.品读第2—6自然段，了解“我”第一次盼望的心理变化过程。

（1）学生自读课文，圈画表达心情的关键语句，同桌交流“我”的心理经历了哪些变化。

（2）教师出示上节课填写的表格，学生对比自己的交流结果完善表格内容。

（3）引导学生抓住关键语句体会“我”的心理活动，学习表现人物心理的方法。

母亲答应带“我”出去——希望、激动。

①总之她很久之前就答应了，就在那个星期天带我出去玩，这不会错；一个人平生第一次盼一个日子，都不会错。

（“很久之前”“平生第一次盼”说明“我”对那个星期天已经期待很久。

“这不会错”“都不会错”说明“我”对此记忆深刻，言语中满含着希望。

）②我想到底是让我盼来了。

（简短的心理描写表明“我”的期待之深，此刻的“我”是激动的。

）从早到晚的盼望——兴奋、焦急、焦虑、无奈。

①从描写环境和动作的句子中体会“我”的兴奋心情。

A.环境描写——那是个春天的早晨，阳光明媚。

预设：本文中作者用多种方法来表现人物的心理活动，环境描写是其中的一种。

教师要借助具体的语句，采用结合上下文的方法来引导学生体会环境描写在表现人物心理中的作用。

明确：这句话用优美的环境描写烘托“我”内心的兴奋，这也与后文“我”的失落形成了鲜明的对比。

B.动作描写——我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。

我藏在大门后，藏了很久。

我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多藏一会儿。

预设：人物的动作能反映人物的心理变化，通过“跑”“站”“藏”这三个动词我们能体会到“我”在等待母亲带“我”出去玩的时候兴奋不已的心情。

②具体体会“这段时光不好挨”。

A.“这段时光”具体指什么时候？（母亲去买菜了，“我”等待母亲回来后带“我”出去玩。

）B.在“这段时光”中“我”的心情如何？预设：先引导学生想象当时的情境，体会“我”的心情；再结合文中的关键词语“焦急又兴奋”理解“我”为什么会有这种心情。

C.在“这段时光”中“我”主要做了什么？（看着天看着云彩走；用树枝拨弄蚁穴，爬着去找更多的蚁穴；在草丛里翻看一本画报。