现代教育技术与课程整合

信息技术与历史课程整合的文献综述

2009年10月25日星期日 20:53

一、背景

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供的许多实现的途径。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。实现信息技术与课程整合（curriculum integration）也因此成为二十一世纪中国基础教育的主要目标。自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术（Information Technology,简称IT）广泛运用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象，教育信息化是一个具有中国特色的概念。教育信息化有其自身的基本特征。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；网络化使得信息资源可共享、活动时空限制少、人际合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯智能化、繁杂任务代理化；多媒体使得信媒设备一体化，信息表征多元化、真实现象虚拟化。然而，任何技术的社会作用成功与否取决于它的使用者，教育技术变了，教学方法也应相应变革。（《课程整合提出的背景》）

历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力, 还要培养品德。在这一过程中，学生必须成为学习的主动者，学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。所以只有实现信息技术与历史课程的整合，才能真正实现历史课程的育人功能。

在建构主义理论的指导下，在以网络和多媒体技术为核心的信息化学习环境中，重新构建历史学习环境，实现"学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用"的有机整合，以此提高学生的历史素养和信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。（《历史课与信息技术课程整合的实践探索》许启虎谌映民）。

我国的相关学者和广大基础教育工作者开始积极投身于信息技术与课程整合的探索中，取得了丰硕的成果，当然也存在一些问题和误区，笔者通过对近年来，特别是2000年以来相关文献的检索，对在信息技术与历史课程整合的过程中所取得的成绩和存在的问题做一下综述。

二、相关概念解释

（一）、信息技术以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)。

（二）、课程整合据《美国学生教育技术标准》：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

我国学者一般认为“课程整合”内涵（《息技术与学科课程整合的策略与方法》贾为）是新技术融合到教育教学中去，作为新型学习生态环境的有机组成部分；其目的在于促进传统教学方式的根本变革，发展学习者的创新精神和实践能力，培养符合社会发展新需要的人（详见

ttp:///xxjsjy/show.asp?id=1208）。

1、“课程整合”内涵

（1）、从观念层面考察，课程整合是一种教学思想

（2）、从方法论分析，课程整合是一种教学策略。

（3）、从结构纬度审理，课程整合是一种教学模式。

（4）、从存在状态透视，课程整合是一种教学过程。

2、“课程整合”模式

信息技术与课程整合种类描述：

从过程上可分为：

“凑合----糅合----整合----融合”。

从类型上可分为：

全程整合模式与非全程整合模式。

从所需环境要求上可分为：

CAI综合模式----NET模式----INTERNET模式

（三）、建构主义学习理论

学习总是与一定的社会文化背景即"情景"相联系的，在实际情景或多媒体创设的接近实际情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒

长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去"同化"或"顺应"，以达到对新知识意义的建构。因此，学习环境的构建在历史教学与信息技术课程整合中是非常重要的一环。（《历史课与信息技术课程整合的实践探索》许启虎谌映民2002年9月）。

（四）、信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。在课程整合中，信息技术课程中的内容只要能为课程服务，都可以采用。（《信息技术与其它学科整合的理论和实践》汤向东）

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同