花的勇气教学反思
花的勇气教学反思（2篇）
花的勇气教学反思《花的勇气》这节课结束了。
从这节课当中，我也悟到了许多东西。
这节课我本身按照“三环节自主课堂”的教学模式设计出来的。
可是最后上出来的效果，并没有达到完全自主课堂的要求，经深入思考和探究，我总结出两方面的原因。
1、我上的是自主课堂当中的展示环节，可是第一环节的自学部分没有走实，学生并没有完全按照导学稿的要求认真地将第20课“花的勇气”预习到位，而我也没能将学生自学的结果及时进行检验，就盲目地进行了第二环节的教学。
因为学生们没有经过深入思考，导致许多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。
2、面对这种孩子们无话可说的尴尬的情况，教师的课堂机智还很不够。
当时我心里很着急，于是，就开始一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”----我们原有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。
现在回想起来，如果面对着当时沉闷的课堂气氛，教师能够多给孩子几分钟思考，或以小组讨论的形式，静静地“等待花开的声音”，然后再抛出一个新颖的有争议的问题，课堂效果可能会比现在的结果要更好些。
课堂上存在着这样或那样的问题，而我发现这些问题的出现主要在教师自身。
这就要求我平时还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每一步，这样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。
但是，从这节课当中，我也发现了很多具有亮点的东西，比如我班学生的思维普遍很活跃，他们的想象力很丰富，个别学生的语言也很优美，如果引导到位，学生们在写作、讲话方面很具有发展潜力。
课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实施，这是我和我的学生们下一步需共同努力的方向。
花的勇气教学反思（2）《花的勇气》是一部非常精彩和感人的电影，它给了我很多深刻的教育和启发。
在观影的过程中，我不仅被故事情节所打动，更被电影所传达的勇气和信念所深深触动。
通过反思，我意识到这部电影教给我许多宝贵的人生观和价值观。
首先，电影中的主人公李安担任花店经营者的角色，他的勇气和坚持让我深感敬佩。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思«花的勇气»教学反思1：«花的勇气»是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此发生的心思感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到分开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的田野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者被小小的花儿傲风斗雨的肉体所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
上课伊始，我引导先生回想本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续黑暗，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力图生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢?先生怀着猎奇心末尾自在朗诵课文。
接着，我给予孩子充沛的自主探求时间，让他们画出文中描写作者心境的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充沛的思索时间后，小组内交流汇报。
之后，共同交流时，我鼓舞孩子大胆表达自己共同的情感体验，给予他们真心的赞誉。
我与孩子们与小花一同体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已体会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问先生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子立刻就体会到：英勇空中对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只需有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学中我还特别注重朗诵的指点，让先生有感情地朗诵相关句子，体会作者感情的变化：绝望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
并让先生找出自己喜欢的词句停止品读赏析，与先生停止交流讨论，感受本白话语之美，体会作者用词造句的精妙。
经过重复诵读课文，体会作者的感情变化，看法到生命的意义就是勇气。
缺乏之处是一般先生课前预习预备任务做得不够好，表如今课文读得不够迟滞，挤占了课下品读课文的时间，对先生课前预习课文还应培育良好的习气。
«花的勇气»教学反思2：«花的勇气»是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此发生的心思感受。
《花的勇气》教案反思
《花的勇气》教课反省《花的勇气》教课反省 1：《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描绘了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感觉，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿安身于草下时的惊讶，到走开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的旷野时的诧异，最后被花儿的气势所震惊。
作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
上课伊始，我指引学生回想本单元前三篇课文，由盲童寂静用手触摸春季，专心灵触摸春季;温迪一家人用眼睛持续光明，用爱心持续生命;墙角的小瓜苗，奋力争生的飞蛾对生命的渴求，引入：在凉风冷雨中的小花又对生命犹如何的追求呢?学生怀着好奇心开始自由朗诵课文。
接着，我赐予孩子充足的自主研究时间，让他们画出文中描绘作者心情的句子和令自己感人的句子，并在下面写出自己的感觉。
在赐予孩子充足的思虑时间后，小组内沟通报告。
以后，共同沟通时，我鼓舞孩子英勇表达自己独到的感情体验，赐予他们诚心的赞叹。
我与孩子们与小花一同体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿竟然有这样气势，在凉风冷雨中傲然矗立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子马上就领会到：英勇地面对风风雨雨，第1 页不论你是多么微小，不论碰到什么困难，只需有勇气就会有希望。
孩子们再次领会到生命的勇气。
教课中我还特别着重朗诵的指导，让学生有感情地朗诵有关句子，领会作者感情的变化：绝望──惊讶──遗憾──诧异──震惊。
并让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通商讨，感觉本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。
经过频频朗读课文，领会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。
不足之处是个别学生课前预习准备工作做得不够好，表此刻课文读得不够通畅，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预习课文还应培育优秀的习惯。
《花的勇气》教课反省2：《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动描绘了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感觉。
花的勇气教学反思
花的勇气教学反思篇一：《花的勇气》教学反思《花的勇气》教学反思肖家堡小学梁艳艳《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此，在这一课的教学中，我注重让学生自由阅读，自主感悟。
孩子们沉浸在文本中，思维如灵动的飞鸟。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生怀着好奇心开始自由朗读课文。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。
之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。
孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。
整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。
我与孩子们与小花一起体验生命的含义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
孩子们再次体会到生命的勇气。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
四年级下册《花的勇气》教学反思
四年级下册《花的勇气》教学反思四年级下册《花的勇气》教学反思身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的四年级下册《花的勇气》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级下册《花的勇气》教学反思1在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点;也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。
在《花的勇气》这一课的教学中，我是这样引导的：作者的心情为什么由“失望”、“遗憾”、到“惊奇”、“心头怦然一震”呢?按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句词表现作者的心情，读完之后组内交流。
”(学生或默读或朗读或勾画)当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句可以看出作者很失望，我愿意为大家读一读”。
学生动情地朗读：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可!”学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。
这样，我真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。
转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应该是学生终身的事。
我认为作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识。
四年级下册《花的勇气》教学反思2这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的`感情，这是教学的难点。
花的勇气语文教学反思(通用5篇)整理
花的勇气语文教学反思（通用5篇）整理花的士气语文教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我收集整理的花的士气语文教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的朋友。
花的士气语文教学反思篇1《花的士气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。
在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。
本课教学的重点是引导同学体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情变化的线索，理解变化的缘由。
我在教学中充分放手让同学自读自悟，让同学说说在维也纳经受了一件什么事，然后画出表现感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。
依据同学的回答板书；绝望没有花的绿地是孤独的圆满花藏在草下惊异冷风冷雨中冒出来震撼花的士气在争论的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使同学的感情和的感情融为一体。
此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是士气！这是全文的中心句。
是对生命的感悟，我们以后假如遇到困难和挫折也要英勇的面对。
让同学自然而然的受到教育。
花的士气语文教学反思篇2在上《花的士气》一课我由盲童宁静用手触摸春天，专心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛连续光明，用爱心连续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求。
引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？同学的奇怪心被调动起来，心情高涨。
接着赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
花的勇气教案与反思(优选3篇)
花的勇气教案与反思（优选3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】四月的维也纳真令我失望。
大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
没有花的绿地是寂寞的。
我对驾车同行的小吕（lǚ）说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥（làn），见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘（lí）米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷（shuā）刷地冒出来……“什么时候才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。
”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。
”当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来。
后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。
我很快要离开维也纳去意大利了，小吕为我送行。
路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。
”小吕驾着车没说话，大概也有些为我失望吧。
外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘。
车子开出去十几分钟，小吕忽然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。
小吕停了车，伸手拉开我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：“去看吧——你的花！”迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野．这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地．此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺（pū）满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！花的勇气——教案学习目标：1、认识4个生字。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》教学反思《花的勇气》教学反思1阅读应该“到心灵”,因为只有到心灵的阅读，才是真正意义上的阅读。
带领学生积累，引入课在教学中，我先带领学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的平时积累的词句。
这时，学生兴趣很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的知识准确地运用上，同时也调动了他们学习的积极性。
初读，知大意在充分调动学生积极性后，我让学生自读“阅读提示”，看看这篇课文我们需要知道什么？理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。
然后试用简练的语言概括课文的主要内容。
对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情变化的词语来概括，这样就简单了很多。
然后让学生联系上下文说说作者这些心情变化都是与什么有关？学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。
品读，感悟美在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受作者在维也纳没有见到花而感到失望的心情。
先让学生谈感受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同时注意强调“行”字的读音。
接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有许多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机交流。
当学生交流到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时，我让学生说说从哪可以看出作者的那份激动？学生有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导学生读好这几个词。
当学生说到“纯洁，娇小，鲜嫩”时，我引导学生说话，“‘纯洁’的就像——”“‘娇小’的好比——”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是——”学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美好的画面在学生头脑中生成。
然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。
这样朗读更有实效性。
再如：在交流到“隔过雨窗……在车窗上流动”时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面？通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。
四年级语文下册《花的勇气》教学反思
人教版四年级语文下册《花的勇气》教学反思
人教版四年级语文下册《花的勇气》教学反思1
人教版四年级语文下册《花的勇气》教学反思2
《花的勇气》一课，我感觉上的很开心。
在这一课中，孩子们给我太多的惊喜与感动！是什么让孩子们如此沉浸在文本中，又是什么给予孩子们灵动的思维呢？是教师对学生的尊重！是教师发自内心对学生的赞美和欣赏！是愉快轻松和谐的课堂！
我由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求。
引入：在冷风冷雨中的`小花又对生命有怎样的追求呢？
那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
这就是那群处在人生花季的花朵，他们再次体会到生命的勇气。
有如此充满激情而又充满灵性的孩子，我们还有什么不幸福呢？
人教版四年级语文下册《花的勇气》教学反思3。
花的勇气教学反思14篇
花的勇气教学反思14篇花的士气教学反思篇1《花的士气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。
在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情变化的线索，理解变化的缘由。
因此教师在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说在维也纳经受了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的”心理感受。
教师本准备要学生依据黑板上的板书说出文章的主要内容，但学生或许预习透彻吧，直奔主题说诞生命的意味就是士气。
）然后画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
在学生了解课文内容、理清情感线索的根底上，引导学生细读课文，体会的内心感受，抓住重点词句反复品尝。
这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”、“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时确定很壮丽”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色”等，教学时，教师让学生找出两次看到花的词句进展品读赏析，与学生进展交谈探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。
教学时以读为主，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会感情的变化：绝望——惊喜——圆满——惊异——怦然一震。
通过反复诵读课文，体会的思想感情，熟悉到生命的意义就是士气。
花的士气教学反思篇2四年级新教材对于我来说已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑战。
生命之重难以承受，但本人仍硬起头皮去轻触“花的士气”。
花的勇气教学反思
花的勇气教学反思花的勇气教学反思1__是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。
教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。
这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”教学时，我让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，努力达到增强学生语感，积累语言之目的。
教学时应以读为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
在理解内容、品味语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。
由于经验不足，教学中也存在着一些不足，需要进一步改正：１、教师放手不够，担心学生找不出说不到。
２、在引导学生体会作者情感的变化，感受作者用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的密切联系，使学生在体会上有困难。
３、学生的朗读浮于表面，没有深入到文本情境中。
整改措施：１、紧紧抓住两条线索之间的密切关系，按事情的发展顺序引导学生领会作者情感变化的过程。
花的勇气教学反思范本（2篇）
花的勇气教学反思范本《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事?(这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。
)然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
并根据学生的回答板书：失望没有花的绿地是寂寞的遗憾花藏在草下惊奇冷风冷雨中冒出来震撼花的勇气在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。
这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。
四年级下册《花的勇气》教学反思
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊， 到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾， 再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼， 进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!对课文中不少含义 深刻的句子的理解，这是教学的重点;
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课 文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言 准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”、“我用手拨开
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草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时 肯定很壮观”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一 下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩”等， 教学时，教师让学生找出两次作者看到花的词句进行品读赏析，与学 生进行交谈探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。教 学时以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文， 体会作者感情的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇——怦然一震。
本次教学是在“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本
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本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花 儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。
本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理 清作者情感变化的原因。在品味语言中感悟“花的勇气”。
因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，按照导读提示的 要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，用上四个描写心情的词 语：失望、遗憾、惊奇、怦然一震，说一说作者在维也纳经历了一件 什么事。让学生学到抓住作者的情感变化线归纳文章主要内容的方法， 即情感串联法。然后再读课文画出表现作者情感变化的词语及相关段 落，想一想为什么会有这样的变化，读一读你喜欢的部分。教学时， 让学生自学，用四字词语概括出作者有这样的情感的原因，培养了学 生的归纳能力。同时让学生进行了个性化的朗读，读出了作者的感受。 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读 “花躲草下”和 “花开原野”两部分，在读的过程中，让学家生想象 画面，抓住重点词句反复品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受 言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗 读，从而体会到作者感情的变化。最后让学生谈谈花的勇气是什么，
花的勇气教学反思（精选27篇）
花的勇气教学反思（精选27篇）花的勇气教学反思篇1《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯冀才的《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花----寻花---盼花----看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
因此我在教学此课时，首先按照阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经历了一件什么事?(这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。
)然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
并根据学生的回答板书：失望没有花的绿地是寂寞的遗憾花藏在草下惊奇冷风冷雨中冒出来震撼花的勇气在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。
这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
花的勇气教学反思
花的勇气（教学反思参考1）《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。
教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。
孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。
教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。
在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。
通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。
最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。
花的勇气教案与反思(优选3篇)
花的勇气教案与反思（优选3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】一、学习目标：1认识4个生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
二、学习重难点：重点是体会作者情感的变化。
三、学习过程：一课时一、激趣导入：教师导语：“春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。
而娇艳的花朵，无意是春天里最绚丽多彩的一笔。
它用缤纷的色彩，娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。
然而当你对于千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？板书课题：20*花的勇气认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意：1小组合作：互相检查课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2自学反馈：指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
师生共同质疑问难。
3整体感知课文大意：说一说：作者在维也纳经历了意见什么事？三、细读理清脉络：1维也纳的春天给作者六下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？2请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美：1把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者内心感受。
必要时可以和身边的同学交换意见。
2文学鉴赏会：教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。
现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情景：1循着作者情感的变化，入情入境地朗读全文。
2举办朗读比赛，评出优胜者。
六、回读抒胸臆：生命是宝贵的，却是短暂的。
有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。
同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩是，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请你把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
花的勇气教案与反思(推荐3篇)
花的勇气教案与反思（推荐3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】一、说教材《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！带着泥土的气息，打开教材《花的勇气》，和作者、编者对话。
这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。
语言生动、优美、流畅，值得细细品味。
和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。
二、理念、目标、重难点的确定说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思考：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的矛盾中寻求平衡。
基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，认识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。
朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。
重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。
难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情变化的线索，领会作者对生命的感悟。
三、说教学法说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
我主要采用以下两种教学方法：1、自主探究实践的教学方法。
教学时，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。
2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。
说学法根据以上教学方法，采用以下的学习方法：1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。
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花的勇气教学反思
《花的勇气》节选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，作者通过对话描写了四月的维也纳:开始见不到花，一阵雨之后，五颜六色的花齐刷刷地冒了出来，在冷风冷雨中傲然挺立。
这种坚强的气魄给了作者强烈的震撼，使作者明白了生命的勇气。
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。
在教学时，我首先引导学生披文入情:在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳先后看到了哪些景象;然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文:把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受;找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙。
在品读教学感悟作者内心情感变化这一环节中，我注重对学生的朗读指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
在通过对草地的，绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受作者从失望--吃惊--惊奇的内心情感变化，从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。
学生也与作者一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整节课教学下来，我收到了老师们的一些中肯的建议，结合自己对教学后的感受，整理出以下几点:
一、还学于学生，体现学生的主体地位
《花的勇气》是篇略读课文，应放手让学生自己感悟。
然而我在教学中却有很多环节并未体现这点，如在感受作者看到四月的维也纳哪些景象?学生汇报与我原先预设并不一样，我就直接把我的意想告诉了学生。
在体会作者内心感受时也有类似的情况。
为什么会这样呢?不是不知道以学生为主体，而是教师对学生不够放心，不敢放手，担心学生说不到。
我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。
殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。
学生的思维得不到肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。
事实上，语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。
对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。
对事物的感悟因人而异，对
文章的分析受生活的影响。
但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。
只有这样，才能确保学生主体地位的确立。
二、课堂语言的精确、精细
课堂语言应该生动形象是语文教师应该具备的素质，然语言的精确，简洁也是课堂教学必不可少的。
这样可减少课堂内的罗嗦现象。
我在教学中虽然听课教师肯定我的教学语言形象生动，富有激情，但我还是有语言不够简洁，罗嗦的问题，对提问的目标指向性不明确。
这是我该多向优秀教师学习，学习他们对课堂语言的精心设计，做到简洁凝练而准确。
三、教给学生的知识必须是正确的
“教给学生的知识必须是正确的”，这是每位老师都心知肚明的。
然而，我在不知不觉中却把错误的知识印在了学生的脑海中。
在教学词语时“改天换地”一词，在学生发现了我的错误“改天换日”，我在极力掩饰这一错误时却四次把这个词读错，虽然这不是我故意的但在学生读词甚至在我错误的引导下，也会浅意识的把错误记在脑中。
教育是来不得半点马虎的。
教师教给学生的知识必须是正确的。
通过这节课的教学，我也从中得到了一些收获，面对在教学中出现的错误，出现的问题有了一个改变的方向。
要学会相信学生，该放手时就放手，他们也许会给我们意想不到的惊喜。
语言文字的品读要与文本结合，要让学生在入情入境的朗读中品读。
作者张丽华
(2)《花的勇气》是一篇独立阅读课文。
按常规应该一课时结束。
而我虽然扎实地引导学生读了，读懂了，但拖沓现象还是比较严重。
关键原因还是自己备课时不甚明了，边讲边明晰。
理清了自己和学生阅读的思路，对字词句段摸着走了一遍。
精髓的部分，需要升华的地方没有凸现出来。
第二节课，针对另外一个班，我又做了适当的补充，可是结果却截然不同。
同样由“失望”到“遗憾”到“惊讶”，在阅读中学生的思路不由自主的形成了前后文章的对比:失望和惊讶。
很明显的对比出了作者惊讶于小花改天换地勇气--冒出来的勇气，顶着风雨拔地而起的勇气。
顺着思路觉得花的勇气不仅仅在于冷风冷雨中的傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
教学虽然结束，但我对文章最后一段，作者的结尾产生了疑问小花有如此的气魄，什么气魄?在文中小花体现出了哪些勇气?带着这些疑问，应该再细细地读文，去品味。
相信，对花的勇气会有更进一步的感悟。
课后，我给学生朗读了《一个普通灵魂能走多远》。
希望靠我的朗读弥补我的遗憾。
遗憾我没有找到原文来读一读，遗憾自己课前没有准备的再充分一些。
匆匆，太匆匆。
纷纷烦烦中反思这课的教学存在一下几个问题:
1、教师自身对文本体悟挖掘不到位，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。
2、教师对教学中的轻重之处处理不当，导致拖沓，重点不够突出。
3、教师在日常教学中，对于学生的读书的方法和阅读习惯培养不够。
其实，教师自身的读书方法和阅读习惯也不够好。
需要学习和培养。
如果说优点的话，应该是关注的了学生需要和面对了大部分的学生。
对学生有着真诚平等的态度。
需要探究的问题:
如何提升自我，准确感知把握文本。
阅读方法和阅读习惯的探究和培养。