第八章-差别强化与刺激控制

情境 SD(灯亮 ） S△(灯不亮）
辨别性刺激
反应
立即效果
长期效果
R (压杠杆） SR+(食物） R (压杠杆）
SR-(无食物）
R+（压越多） R-（压越少）
操作反应：增强刺激
反应强化
3、刺激辨别训练的定义
刺激控制的形成，是因为行为只有在特 定的刺激清洁中出现时才能得到强化。 刺激辨别训练：个体学会某一刺激情境 中做出某一特定行为而在其他刺激情境中不 做出这一行为的过程。
2、类型
（2）时段DRO和时点DRO
时段DRO：问题行为在整个时段内没有发生才强化。 时点DRO：问题行为只要在时段结束时没有出现就
强化。 比较： 时段DRO比时点DRO能更有效减少问题行为； 在时段DRO已经有效减少了问题行为以后可以使用 时点 DRO有效保持这一结果。 实际应用中：采用归零时段的DRO程序：当事人在 时段内出现了问题行为便告知其情况，并将时段置零 重新计时。
实例－实施步骤
为了把捣乱行为的机会最小化，吃饭时将吉米和安迪
分开坐在相对的位置上。
如果捣乱行确实出现了，家长也不该责备他们，而是
重新叫他们采取适当的行为。
家长可以在家吃饭时实施计划，没有外人在场，做到
忽视捣乱行为会更容易一些。
（三）替代行为的差别强化
2、类型
ห้องสมุดไป่ตู้
（四）高率行为的差别强化
简单来说，就是对良性行为给予强化而对良性 行为不予强化，以提高目标行为的出现率，降低不 良目标行为的出现率
差别强化也就是
强化＋消退
护士 威廉太太抱怨 不关注 谈论积极 关注 结果：威廉太太少抱怨更谈论积极
三、差别强化的分类
1、低率行为的差别强化 2、其他行为的差别强化 3、替代行为的差别强化 4、高率行为的差别强化
乱行为。医生告诉朗利的妈妈，如果朗利在两个小时 内不捣乱就提供强化物（表扬，注意和小游戏）；如 果他捣乱则不理睬并再等2个小时（ DRO 时段），在 此期间朗利不捣乱才给予强化。 这个计划失误在何处？如何完善？
实例分析2－－方案
DRO 时段太长了。由于治疗前朗利的行为经常出现，
要他在治疗开始后2个小时内不出现捣乱行为是不太 可能的。 如果DRO 时段太长，朗利就不能获得对行为不出现 的强化物，使DRO程序失败。 改进： 适用较短的 DRO 时段，根据问题行为发生的频率， DRO 时段可以从5，10或15分钟开始，当朗利成功完 成后，在相应地延长DRO 时段。
喝4杯咖啡或可乐。
强化物：最爱看的电视节目的机会，节目每晚10 点半播出。
如果每天喝少于4杯咖啡或可乐，可以看节目，否
则不能看。李娜自带记录纸记下每天喝的咖啡或 可乐的数量，她可以知道自己正在接近极限，还 试着整天不喝，把计划告诉室友，要求他们每天 询问他喝了多少。
要是实施空置DRL，李娜先得确定两次喝咖啡或可乐的间隔 时间（目标时段），每次等目标时段结束后才喝一次咖啡 或可乐，就得到强化物。她还必须确定可以每天多次呈现 强化物。
行为的分化作为一种结果在动物界是广泛存
在的，行为的分化也广泛地存在于人类的行 为之中。
二、差别强化
差别强化(DRA)是一种行为学手段，它用以提高
正性行为的出现率，而降低负性行为的出现率。 在实施的过程中，正性行为每出现一次就被强化 一次，而妨碍这种正性行为的负性行为都不会被 强化。
也称为：分化强化、区别强化
（一）低率行为的差别强化 （DRL）
日常中的例子
DRL例子
改变儿童整天看电视的习惯。有些儿童与父母 一样一整晚地看电视看这在一定程度上影响儿童的 学习和身心健康，因此必须控制儿童的看电视时间， 对于功课比较忙的儿童可规定他一周只看2次电视， 这就是DRL2次/周程序的运用。

良性行为的发生频率过高，有时也会成为 问题行为。
差别强化的误用与正用
一、误用案例1

一个平时不怎么发言的儿童拒收并正确的回答问题， 老师会热情地加以表扬（强化）。久而久之，当此行 为经常发生，即发生率增加时，老师就视作平常，表 扬也越来越少，因为老师会想“这个是个聪明的孩子， 不需要太多强化”这样，老师的强化逐渐减少，甚至 到零，而该学生会由于得不到强化而产生“低比例的 反应能得到更多的强化”的想法，因为老师对不经常 发生的好行为比对经常发生的好行为的称赞更多。又 如家庭里干家务事的孩子会受到父母称赞，久而久之， 父母就习以为常，赞扬也少了，使儿童产生与上面相 同的想法。这样无意中就把好行为削弱了。

实验基础：斯金纳的白鼠实验
训练白鼠在灯光亮的时候，压了杠杆才能获得 食物，而在灯熄灭了的时候，纵然压了杠杆也不能 得到食物。白鼠就学会辨别灯亮和灯熄灭。 得到食物强化的灯亮：SD 得不到食物强化的灯熄灭：S△
一、刺激辨别与刺激控制
1、前提事件与刺激情境
刺激（前提）控制举例
妈妈 - 孩子要钱- 妈妈给钱 爸爸 - 孩子要钱- 爸爸没给钱 客人在场－孩子提要求－父母答应 没有客人－孩子提要求－父母不答应 妻子 - “我爱你” – 妻子高兴 别人 - “我爱你” – 被人白眼
怎么设计校正过程？
SR-DRL
例如：课堂上在前次举手后5分钟再举手则会得到回
答问题的机会，否则重新计时再间隔5分钟才能回
答问题。
应用：训练放慢吃饭速度（间隔15秒后再吃下一口）
应用DRL两个类型对案例进行分析
SR-DRL与LR-DRL的区别
SR-DRL
行为只能发生在一个特定的时间间隔之后，而 且在时间间隔之后也必须发生。 更适用于目标行为不需要完全消除的场合。 LR-DRL 行为只能发生在一特定阶段之间，而且这一行为 出现地越少越好。 用于目标行为不能完全消除的情况。
案例1
爱丽娜来到校咨询中心求见一位咨询顾问，因为
她很难适应学校生活。爱丽娜的主要问题是缺乏 自信，在聚会或集会上遇到人都不知应该说什么， 而且总是说一些自己听上去都觉得很愚蠢的话。
咨询顾问决定采用差别强化来解决问题。他将在每次咨 询会诊时让爱丽娜以角色扮演的方式锻炼适当的社交技 巧，并以鼓励和积极的回应来强化这些技巧。每当爱丽 娜表现出不自信或说了听起来很愚蠢的话，咨询顾问就
3、不良行为越少越好——LR-DRL
4、某一行为需要存在并以低比率发生——SR-DRL 5、某一行为需要完全消除，且此时不会产生其他不
良行为——DRO 6、某一行为需要完全消除，但同时会产生其他不良 行为——DRA
差别强化的有效运用
1、选怎合适的差别强化程序
2、选用合适的计时装置 3、逐渐变化获得强化的行为比例标准 4、对问题行为的低率和缺失或替代行为的高率和 出现一致地实施强化。
一、刺激辨别与刺激控制 二、刺激控制的基本技术
1、刺激控制的含义与案例
2、控制行为的先行刺激 3、控制行为的强化价值 4、控制行为的反应难度 三、刺激控制的促进策略
刺激控制定义
对于小孩说脏话的处理，一般家长都会用惩 罚的方式，当效果有限。 只有父母在场听到他说脏话时，他才会收到 盛饭，也就是说有，欧中刺激存在，才有惩罚， 如果父母不在场，就可以不受惩罚。 也就是说小孩是否说脏话取决于父母是否在场。
（二）其他行为的差别强化
1.含义
其他行为的差别强化（ differential reinforcement
of other behavior, DRO ）是指在规定时间内
如果问题行为不发生就给予强化。
例子
日常生活中我们常运用其他行为的差别 强化来消除儿童乱发脾气的行为。运用此方法前， 应先准备一只计时器，然后，先要求每当儿童发脾 气时，把计时器拨到零，等到儿童不再发脾气或者 发完脾气，就让计时器开始计时，如果儿童在连续 15秒钟时间过去后仍不发脾气，就给予强化。在此 方法中，儿童发脾气的行为得到了良好的控制，就 可以延长时间，把程序改为DRO30秒，以后再延长下 去，采用DRO10分钟，直至发脾气的行为很少发生， 或不再发生为止。
上课拒收频率过高，剥夺了其他同学 发言机会，规定每节课，如果拒收次数没有 超过10次，就让他下节课首先发言；如果拒 收次数超过了10次，只能最后发言。

生活中的实例
现在肥胖儿童很多，他们 大都是在小时候吃糖过量 造成，有些孩子甚至每天 都要吃很多糖块，针对这 一现实问题，采用LR-DRL 程序进行校正，我们应该
实例分析2
朗利今年5岁，是家中惟一和父母一起生活的孩子。
他妈妈成天在家陪他，因而对其捣乱行为深恶痛绝。 朗利经常哭泣，在她忙碌时打扰她还让她陪自己玩。 妈妈的反应方式多种多样，有时陪他玩，有时说自己 忙没有空，有时对他的捣乱不管不顾。
实例分析2
她的家庭医生听完她的述说后建议使用DRO来减少捣
实例－实施步骤
捣乱行为部分是由于家长的注意（斥责的形式）强化
的，此外，吉米和简也可能相互强化了彼此的捣乱行 为。
家长必须在孩子不捣乱的时候给予注意作为强化物，
同时还应将对捣乱行为的强化消除或减少到最低程度。
当在餐馆吃饭孩子们没有捣乱行为时，家长经常表扬
他们（如每隔几分钟），还可以用其他的强化手段， 如邮票或其他孩子喜欢的小物品。

3.实施 （1）确定适用范围 （2）确定问题行为的可接受水平和获得强化的标准。 （确定LR-DRL每一时段可以接受的反应次数，确定 SR-DRL中两次
反应的时间间隔；如果测定行为的时间很重要，切需要两次反应中 间间隔一段时间，选择SR-DRL ，如果行为间隔无关紧要，只想
降低整个时段的行为次数，选用LR-DRL 。）
差别强化
DRL
（低率行为 的差别强化）
DRO
（其他行为 的差别强化）
固定时段 DRO
DRA （替代行为 的差别强化）
DRI
(互补相容行 为的差别强 化）
DRH （高率行为 的差别强化）
LR-DRL （有限反应）
重置时段 DRO
SR-DRL （空置反应）
时段DRO 时点DRO
DRC （功能交流 行为的差别 强化）
• 第一节
• 第二节 • 第三节 • 第四节
行为分化与刺激辨别
差别强化及其使用 刺激控制的基本技术 刺激控制的促进策略
第一节 行为分化与刺激辨别
一、行为分化
是指个体对统一情境中的不同性质的特定 行为或同一行为的不同水平进行区分和辨别。 分化的主体：行为个体 分化的原因：是行为受到了有差别的强化 分化的内容： A 相同情境中的不同性质的行为 B 同一行为的不同水平
误用案例2

我们在DRI部分讲到，汤米可以用做小动作来代替 上课随便说话的行为，这就造成了在减少上课说话行 为的同事，强化了做小动作或乱涂乱画等不良行为的 发生
有效运用差别强化的原则
选择合适的差别强化程序：
1、希望增加良性行为的出现比率——DRA、DRH 2、希望降低不良行为出现的比率——DRA、DRO、DRL
会收回赞扬和积极的回应，矫正爱丽娜的话。在角色扮 训练中，爱丽娜装自己是在一家咖啡厅与人谈话。经过 三个疗程后，爱丽娜在角色扮演中的社交技巧得到了提 高，于是咨询顾问认为爱丽娜已经做得很好了，不需要 再来做角色扮演训练了，就结束了治疗并祝爱丽娜好运。 在这个例子中，差别强化的运用有什么问题？ 试述要使差别强化更见成效，你会怎么做？
3、实施
实例分析
杰克逊夫妇喜欢每周都有几个晚上外出吃晚饭。然而，
他们无法经常去。因为他们的孩子，一个是4岁的吉 米，一个是5岁的安迪，在饭馆里等待晚餐上来时总 是捣乱。他们相互打斗，玩餐桌上的东西，抱怨要等 待。父母对他们的行为常常给与训斥，但是这只能让 他们的行为好一会儿，过一会儿又捣乱起来。 试述你怎样让杰克逊夫妇实施DRO程序来减少孩子们 在饭馆里面的捣乱行为。
（3）实施过程中向当事人提供行为表现的反馈信息。
低反应率差别强化－－实例
例：李娜特别喜欢喝咖啡喝可乐，甚至不喝水，用咖
啡可乐替代，但体检发现这一现象严重影响了她的 骨质钙化。医师介意她戒掉咖啡喝可乐。 1、确定李娜的治疗期的起止时间和达到治疗期反应 次数标准的强化物是什么。
2、治疗期：一整天（早上起床到晚上睡觉），最多