认识除法说课稿

<<认识除法>>第一课时说课稿

黄田中心小学陈晓燕

一、说教材

《认识除法》是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第30页的内容。

表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

根据大纲的要求和教材所处的地位，我确定本节课教学目标如下：

1. 让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份。

2. 在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

3. 让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。

教学重点：了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。

教学难点：通过实践让学生建立平均分的表象。

二、说教法、学法

根据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采用情景教学法和讲练法，让学生在情景中亲自动手操作，探索，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，并让他们通过观察、讨论，形成知识，然后运用学习成果，把数学知识运用到现实生活中去。培养学生共同合作，相互交流的学习方式。

三.设计理念

我在设计本堂课的依据的理念是：新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，对探究为手段，积极发展学生的求异思维。以培养学生各种能力为目的，最终让

学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。

四、说教学过程

根据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：

（一）创设情境，初步感知”平均分”

（二）实际操作学习平均分

（三）巩固练习，理解平均分

（四）归纳总结，回味平均分

第一层：创设情境,初步感知”平均分”

在这一环节中，我分以下几个步骤来完成：

1、实际操作

帮助猴妈妈分桃子,让每个小朋友自由地桃子，要求把桃子全部分完，并把结果板书于黑板上。

2、观察问题

通过让同学们观察各小组分的结果，发现有几组每人分的少，有几组每人分的多，有几组每人分的同样多，从而让学生感受到平均分的概念：每份分的一样多。

3、揭示课题

通过让学生给每人分得一样多这种分法取个合适的名字，从而引出今天的教学内容----平均分，（板书）再通过老师引导让学生会说把（）平均分成（）份，每份（）。

3、及时练习：判断平均分

如果是平均分的话就让学生说说是怎么分的？如果不是平均分的，先说明原因，再说说你有什么好办法使他变成平均分？

第二层：实际操作学习平均分

1、课件出示小兔搬萝卜的画面。

2、请小朋友说说你喜欢那种方法

3．小结：虽然分的方法不同，但是每人分到的数量都相同，这就是平均分。

第三层：巩固练习，加深对平均分的理解

应用练习是学生掌握知识，形成技能，发展新思维的重要手段。所以练习要注意以下几点：

1、练习的形式要有变化。

2、练习难度逐步提高.

3、面向全体学生。根据以上的注意点，我主要把练习分成基本练习和拓展性练习。

4、小结：生活中既有平均分，又有不是平均分的，要根据实际情况而定。

第四层：归纳总结，回味平均分。

小朋友们学习了这节课，你有什么想法和收获吗？

教学过程:

一、创设情境，初步感知“平均分”

1. 猴妈妈要把6个桃分给2只小猴，你猜猴妈妈会怎样分？学生可能会有以下的回答：

（1）一只小猴分1个，另一只小猴分5个；

（2）一只小猴分2个，另一只小猴分4个；

（3）每只小猴分3个。

2. 根据学生的回答，引导：这几种分法你认为哪种最公平？为什么？

3. 小结：每只小猴都分3个，也可以说每份分得同样多。我们把每份分得同样多的分法叫做“平均分”。

（板书：同样多、平均分）

［说明：通过富有情趣的素材，让学生在猜测中学会用数学的眼光去分析，初步感知“平均分”的意义。］

4、及时练习,判断平均分.

(1). 出示两幅图：第一幅图9颗草莓平均放在3个盘子里，每盘3颗；第二幅图10颗草莓放在2个盘子里，一盘放6颗，另一盘放4颗。

(2). 提问：第一幅图为什么表示平均分？这是把几颗草莓平均分成了几份？每份是几颗？

(3). 第二幅图为什么不是平均分？怎样改变可以使它变成平均分？

［说明：为学生创设参与的机会，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的意义。］

二、实际操作,学习“平均分”

1. 课件出示小兔搬萝卜的画面。

小兔提出问题：我可以把8个萝卜平均分几次搬呢？

（1）说一说：“平均分几次搬”是什么意思？

（2）同桌合作，动手分一分。教师巡视，个别辅导。

（3）汇报：你们小组是怎样分的？引导学生在交流中得到如下方法：

① 每次2个，搬4次。

② 每次1个，搬8次。

③ 每次4个，搬2次。

（4）教师根据学生汇报情况整理并板书：

①○○○○○○○○

②○ ○ ○ ○○○○○

③○○○○○○○○

师：同学们真聪明！想到了这么多不同的搬法。请大家说一说，第一种方法是把8个萝卜平均分成了几份？每份几个？第二种、第三种方法呢？

［说明：通过动手操作与汇报，加深对“平均分”的理解，使学生通过操作、观察、思考，体会到尽管分法不同，但只要每份分得同样多，就是平均分。］

三、巩固练习，加深对平均分的理解

1. 按要求分小棒。

（1）每2根分一份，12根小棒可以分成（）份。

学生分小组操作后，组织交流。

（2）每3根分一份，12根小棒可以分成（）份。每4根分一份，12根小棒可以分成（）份。

学生分小组操作后，要求说说这几次分小棒的操作有什么不同，又有什么相同。

（3）启发：像刚才这样，还可以每几根分一份？把12根小棒分成几份？