别饿坏了那匹马页PPT课件
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人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》PPT课件
可是迟了！我已经走进他家的后院， 看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子 我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那 匹香甜地吃着我的马草的马呢？
• 课文几次写到了“别饿坏了那匹马”， 其用意是什么？
•它在文中出现了三次
• 第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离 开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
• 第二次是青年看见“我”背着马草走向书 摊时，吩咐妹妹碧云的话。
宽厚 瘦削 拭泪 尴尬 瞥见 竭力 嗫嚅 从容 拽着 攥着 叮嘱 泰然
流连忘返 羞愧不已 怒目圆睁
身无分文 刻骨铭心 一如既往
溜之大吉 忐忑不安
朗读课文，思考问题
1、课文出现了几个人物，抓住主要人 物的事件和次要人物的出场，试着给课 文分分层次（分段） 2、课文主要讲了一件什么事？
主要内容
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书 机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马， 买下“我”的马草，让“我”得以继续看书 的事。
• 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说： “过来，让我看看你的马草。”他认真地看 过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一 下！”
• “别别别……”他急了，“碧云！碧云！” 他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路， “你放下！等碧云来拿！”
• “回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你 的！”
残疾青年
宽厚、善良、善解人意，用心良苦。
请发挥你的想象，把它写下来吧
• 第三次是“我”对青年说的话。“我”担 心误了喂马时间而饿着马。
拓展训练：小练笔
“我”推开了木板房的门，真相终于大白。 “我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也 许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响 着守摊的残疾青年说过的每一句话；也 许… … “我”在这一刻都会想些什么呢？ 会在心底说些什么呢？
10 别饿坏了那匹马 课件(26张PPT)六年级语文(上)人教版
“别别别……”他急了， “碧云！碧云！”他用双手 拼命地摇着轮椅，想挡住我 的路，“你放下！等碧云来 拿！”
“回来！”他在身后 喊道，“那马会踢伤你 的！”
“别饿坏了那匹马”
“马”
可是迟了！我已经走 进他家的后院，看见了一 堆枯蔫焦黄的马草——这 些日子我卖给他的所有马 草！那匹马呢？那匹香甜 地吃着我的马草的马呢？
他先是一愣，继而眼睛 一亮，笑着对我说：“过来， 让我看看你的马草。”他认真 地看过马草后，冲里屋叫道： “碧云，你出来一下！”
他眼睛一亮，心里想：
。
他盯着姑娘茫然的眼 睛，命令道：“听见没有？ 快把马草提进去！”
他盯着姑娘茫然的眼 睛，命令道：“听见没有？ 快把马草提进去！”
“别别别……”他急了， “碧云！碧云！”他用双手 拼命地摇着轮椅，想挡住我 的路，“你放下！等碧云来 拿！”
巧设悬念
“催泪专家”--许申 高 《善心如水》
《想讨一本书》
《最好的奖励》 《三个女人一件衣》
走出文本 用心感受
其实，在我们的生活中，像这 样平凡的感动还有很多，只要你 用真心去观察，你会发现平凡的 心是一种淡淡的美。只要你用一 颗平凡的心去感悟，去聆听，也 许下一个被感动的主角就是你。
课后作业
可是迟了！我已经走 进他家的后院，看见了一 堆枯蔫焦黄的马草——这些 日子我卖给他的所有马草！ 那匹马呢？那匹香甜地吃 着我的马草的马呢？
小练笔：
我全明白了：
我扭头冲了出来，直想哭。
“别饿坏了那匹马”
善意的 谎言
• 你知道作者是怎样表达这些 人物的美好品质的吗？
语言描写 动作描写
神态描写
心理描写
主要内容
主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾 青年谎称家中有马，买下“我” 的马草，让“我”得以继续看书 的事。
别饿坏了那匹马ppt课件
幽默风趣
小说中运用幽默风趣的语言，使得故事情节更加有 趣，让读者在阅读过程中感受到轻松愉快的氛围。
地域特色
小说中融入了地域特色，运用方言和俚语， 展现了当地独特的风土人情和文化底蕴。
表现手法
象征手法
小说中通过象征手法表现主题，如“别饿坏了那匹马”的标题就 具有深刻的象征意义，引导读者深入思考。
对比手法
这个故事给读者带来了强 烈的震撼，让他们重新审 视自己的价值观和人生观 。
思考
读完这个故事，许多读者 开始深入思考关于生命、 责任和爱的意义。
读者对主题的理解
01
爱的力量
许多读者认为这个故事表达了爱 的力量，主人公为了保护那匹马 展现出了无私的爱和奉献精神。
责任与担当
02
03
生命的尊严
这个故事也强调了责任和担当的 重要性，主人公在面临困境时勇 敢地承担起保护马匹的责任。
配角
特点
善良、有同情心、乐于助人
描述
配角是一个中年男子，他是马夫，负责照顾马匹。他非常善良，看到主人公因为家庭困难无法上学，便主动提出 帮助。他告诉主人公，只要马草卖得出去，就可以继续上学。他还教主人公如何识别马的年龄和健康状况，以便 更好地卖马草。
其他人物
特点
各具特色、性格鲜明
描述
其他人物包括马夫的妻子、主人公的妹妹、村里的其他村民等。他们各具特色，有的善良、有的自私 、有的乐于助人、有的冷漠无情。他们的性格和行为方式都与主人公和配角形成了鲜明的对比，突出 了主人公和配角的善良和有责任感的特点。
细节描写
小说中细节描写生动传神，如对 残疾青年动作、神态的描写，以 及对作者内心世界的刻画，都让 读者更加深入地理解人物性格和 情感。
别饿坏了那匹马PPT课件1
而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子 夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却 夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：
“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”
谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼肋边 挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃 鱼头了。
“我”——喜爱看书。
心理描写
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯 蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！ 那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话通过两个感叹句、两个问句写 出了“我”见到马草后的震惊与感激。
父亲
书页中分明多了几张毛票。
语
晚上，父亲对我说：“打你不
言
它在文中出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
第二次是青年看见“我”背着马草走向 书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间而饿着马。
第一次用意：免去“我”寻找马草买主的辛 苦，让我把时间花在看书上。
第二次用意：暗示妹妹不要拒绝我的马草， 让我心安理得看书。
攥：
握。
一如既往： 跟过去完全一样。
瞥见： 尴尬：
一眼看见。 处境困难，不好处理。
朗读课文，思考问题
课文主要讲了一件什么事？
主要内容
主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青 年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”得以继续看书的事。
课文几次写到了“别饿坏了 那匹马”，其用意是什么？
为别的事，都像你这样白看书， 描
人家怎么过日子？搬运队的马
写
车夫需要马草，你可以扯马草
“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”
谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼肋边 挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃 鱼头了。
“我”——喜爱看书。
心理描写
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯 蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！ 那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话通过两个感叹句、两个问句写 出了“我”见到马草后的震惊与感激。
父亲
书页中分明多了几张毛票。
语
晚上，父亲对我说：“打你不
言
它在文中出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年， 离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
第二次是青年看见“我”背着马草走向 书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
第三次是“我”对青年说的话。“我” 担心误了喂马时间而饿着马。
第一次用意：免去“我”寻找马草买主的辛 苦，让我把时间花在看书上。
第二次用意：暗示妹妹不要拒绝我的马草， 让我心安理得看书。
攥：
握。
一如既往： 跟过去完全一样。
瞥见： 尴尬：
一眼看见。 处境困难，不好处理。
朗读课文，思考问题
课文主要讲了一件什么事？
主要内容
主要写了酷爱读书的“我”在 失去看书机会时，摆书摊的残疾青 年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”得以继续看书的事。
课文几次写到了“别饿坏了 那匹马”，其用意是什么？
为别的事，都像你这样白看书， 描
人家怎么过日子？搬运队的马
写
车夫需要马草，你可以扯马草
别饿坏了那匹马课件.ppt
“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩 子的马草。”他盯着姑茫娘然 的眼睛命，令 道， “听见没有？快把马草提进去！”
“别别别 … … ”他急 了，“碧云！碧云！” 他用双手拼命 地摇着轮椅，想挡住 我的路，“你 放下！等碧云来拿！”
“回来！”他在身后喊道，“那马踢会伤 你 的！”
读文悟情
• 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一 堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所 有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马 草的马呢？
马车夫需要马草，你可以扯马草
换钱。”
父亲——善良。
碧云
姑娘接过我的马草，提 进了里屋。
动 作 描
写
碧云——善解人意
“我”
我上小学五年级那年，学校不远 动 处的书摊是我放学后流连忘返的地方。 作 可是更多的时候，手无分文的我只能 描 装作选书的样子，偷看几则小故事， 写
然后溜之大吉。 攥着马草换来的毛票，我立即奔向
• （同学们，“我”走进了后院，看到了心目中 那匹香甜地吃着马草的马吗？那么， “我” 看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个 词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起 来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
体会情感：
A、 别别别……“碧云！碧云！”他用双 手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路， “你放下！等碧云来拿！”
我突然间明白了：
合作探究
“别饿坏了那匹马”中 的那匹马究竟指的的 是谁呢？作者这时候 明白了什么呢？
文章除了写我和 残疾青年以外，还写 到了谁？从他们身上 你又看到了怎样的品 质呢？
父亲
语
1.书页中分明多了几张毛票。 言
2.晚上，父亲对我说
书，人家怎么过日子？搬运队的
课堂小结
“别别别 … … ”他急 了，“碧云！碧云！” 他用双手拼命 地摇着轮椅，想挡住 我的路，“你 放下！等碧云来拿！”
“回来！”他在身后喊道，“那马踢会伤 你 的！”
读文悟情
• 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一 堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所 有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马 草的马呢？
马车夫需要马草，你可以扯马草
换钱。”
父亲——善良。
碧云
姑娘接过我的马草，提 进了里屋。
动 作 描
写
碧云——善解人意
“我”
我上小学五年级那年，学校不远 动 处的书摊是我放学后流连忘返的地方。 作 可是更多的时候，手无分文的我只能 描 装作选书的样子，偷看几则小故事， 写
然后溜之大吉。 攥着马草换来的毛票，我立即奔向
• （同学们，“我”走进了后院，看到了心目中 那匹香甜地吃着马草的马吗？那么， “我” 看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个 词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起 来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
体会情感：
A、 别别别……“碧云！碧云！”他用双 手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路， “你放下！等碧云来拿！”
我突然间明白了：
合作探究
“别饿坏了那匹马”中 的那匹马究竟指的的 是谁呢？作者这时候 明白了什么呢？
文章除了写我和 残疾青年以外，还写 到了谁？从他们身上 你又看到了怎样的品 质呢？
父亲
语
1.书页中分明多了几张毛票。 言
2.晚上，父亲对我说
书，人家怎么过日子？搬运队的
课堂小结
432别饿坏了那匹马PPT课件
么过日子？搬运队的马车夫需要马
草，你可以扯马草换钱。”
“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄 夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容 易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自 己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的 关心。
父亲——善良、教子严格。
担心误了喂马时间而饿着马。
课题是“别饿坏了那匹 马”，读了课文后，你看到 了课题提到的“那匹马”了 吗？
你是读到文章什么地方，才发现根 本就没有“那匹马”的？
既然没有“那匹马” ，残疾青年为 什么要说“别饿坏了那匹马”？
请你细读课文，找出课文中写残 疾青年的语句，来证明他确实有着美 好的心灵。
划一划，做好批注。
L
J
“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖
他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我
表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的
主说意：。“过来，让我看看你的马草。”他认真
地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出
来一下！让”碧青云年收之下所马以草“，认是真想地让看“过我马”草产后生”错，觉才：
青年家真的有马，而且正缺马草。这样 “我”就不觉得他是为了帮助“我”而故 意这么做。 这句话具体写出了青年做决定的经过，言行与神 态的细致描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
别饿之大吉 羞愧不已 刻骨铭心 忐忑不安 十指连心 泪流不止 怒目圆睁 不由分说 一如既往 枯蔫焦黄 尴尬 拽着 攥着 泰然 瞥见 叮嘱
• 谁欺骗谁？ （残疾青年欺骗“我”。）
• 为什么欺骗？ （因为“我”失去了看书的机会， 残疾青年
为了帮助我能继续看书。）
由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所 以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹 马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知 道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯 蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可 能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章 这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。
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“枯蔫焦黄”你看出了什么？
残 疾青年就和我说了一句谎言：别
饿坏了那匹马 。
你觉得“我”体会到他的良苦用 心了吗？从哪些句子可以看出来？此 刻我的心情是怎样的？
⑴ 我扭头冲了出来，直想哭。
⑵ 我点了点头，使劲忍着，没 让眼泪掉下来。
语
书页中分明多了几张毛票。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧 云的话。用意：暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是说给 “我”听的，让“我”能心安理得地看书。青年既帮助了“我”， 又很好地维护了“我”的自尊。
第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而 饿着马。用意：每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草” 的情景，心安理得地看书。
语言、 动作、
云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住 我的路，“你放下！等碧云来拿！”
神态
“回来！”他在身后喊道，“那马会
描写 踢伤你的！”
那么“我”体会到他的良苦用心 了吗？从哪看出？
• 自由朗读课文24至27自然段 • 想一想走进院子，我看到了青年家
养的马了吗？我究竟看到了什么？
我已经走进了他家的后院， 看见了一堆枯蔫焦黄的马 草——这些日子来我卖给他 的所有的马草！
言 描
晚上，父亲对我说：“打你不为 别的事，都像你这样白看书，人家怎
写 么过日子？搬运队的马车夫需要马草，
你可以扯马草换钱。”
动 作 姑娘接过我的马草，提进了里屋。 描 写
出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱 咐“我”的话。 用意：免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让 “我”把时间花在看书上。
10.别饿坏了那匹马
残疾 瘦削 宽厚 张皇 竭力 泰然 强制 茫然 劝阻 嗫嚅 焦黄 流连忘返 身无分文 溜之大吉 刻骨铭心 十指连心 怒目圆睁 一如既往 羞愧不已
刻骨铭心：形多容用记于忆对深别刻人，的永感远激不。忘。
毛票： 口语，指面值一角的人民币纸币。
攥：
握。
一如既往：跟过去完全一样。
瞥见： 一眼看见。
我上小学五年级那年，学校不远处
动
的书摊是我放学后流连忘返的地方。可
作
是更多的时候，手无分文的我只能装作
描
选书的样子，偷看几则小故事，然后溜
写
之大吉。
攥着马草换来的毛票，我立即奔向 书摊。
• 请同学们再次默读全文，看看哪些 地方最能让你感受到残疾青年对我
的帮助？请把有关的句子划起来， 说说理由。
他依然宽厚地对我一笑。
我瞥见轮椅上的他正定定地看 着我，“坐下慢慢看吧！”他说着 指了指身旁的一只小凳子。
“别打孩子！”年轻人竭力想从 轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩 子看书不是坏事。”
他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着 对我说：“过来，让我看看你的马草。” 他认真地看过马草后，冲里屋叫道： “碧云，你出来一下！”
“别别别……”他急了，“碧云！碧
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
谢谢你的到来
学习并没有结束，希望大家继续努力
• 别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推 动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那 匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
主要写了酷爱读书的 “我”在失去看书机会时， 摆书摊的残疾青年谎称家中 有马，买下“我”的马草， 让“我”继续看书的事。赞 扬了残疾青年不计一己得失、 想方设法让“我”读书的良 苦用心，表达了“我”得知 真相后的感激之情。
尴尬： 处境困难，不好处理。
残疾青年 “我” 父 亲 碧 云
课文主要讲了一件什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失 去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎 称家中有马，买下“我”的马草，让 “我”得以继续看书的事。
• 请同学们默读课文1-11自然段，想 一想：你从哪里看出我是一个爱看 书的人？请把有关的句子划起来， 说说你的体会。
残 疾青年就和我说了一句谎言：别
饿坏了那匹马 。
你觉得“我”体会到他的良苦用 心了吗？从哪些句子可以看出来？此 刻我的心情是怎样的？
⑴ 我扭头冲了出来，直想哭。
⑵ 我点了点头，使劲忍着，没 让眼泪掉下来。
语
书页中分明多了几张毛票。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧 云的话。用意：暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是说给 “我”听的，让“我”能心安理得地看书。青年既帮助了“我”， 又很好地维护了“我”的自尊。
第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而 饿着马。用意：每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草” 的情景，心安理得地看书。
语言、 动作、
云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住 我的路，“你放下！等碧云来拿！”
神态
“回来！”他在身后喊道，“那马会
描写 踢伤你的！”
那么“我”体会到他的良苦用心 了吗？从哪看出？
• 自由朗读课文24至27自然段 • 想一想走进院子，我看到了青年家
养的马了吗？我究竟看到了什么？
我已经走进了他家的后院， 看见了一堆枯蔫焦黄的马 草——这些日子来我卖给他 的所有的马草！
言 描
晚上，父亲对我说：“打你不为 别的事，都像你这样白看书，人家怎
写 么过日子？搬运队的马车夫需要马草，
你可以扯马草换钱。”
动 作 姑娘接过我的马草，提进了里屋。 描 写
出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱 咐“我”的话。 用意：免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让 “我”把时间花在看书上。
10.别饿坏了那匹马
残疾 瘦削 宽厚 张皇 竭力 泰然 强制 茫然 劝阻 嗫嚅 焦黄 流连忘返 身无分文 溜之大吉 刻骨铭心 十指连心 怒目圆睁 一如既往 羞愧不已
刻骨铭心：形多容用记于忆对深别刻人，的永感远激不。忘。
毛票： 口语，指面值一角的人民币纸币。
攥：
握。
一如既往：跟过去完全一样。
瞥见： 一眼看见。
我上小学五年级那年，学校不远处
动
的书摊是我放学后流连忘返的地方。可
作
是更多的时候，手无分文的我只能装作
描
选书的样子，偷看几则小故事，然后溜
写
之大吉。
攥着马草换来的毛票，我立即奔向 书摊。
• 请同学们再次默读全文，看看哪些 地方最能让你感受到残疾青年对我
的帮助？请把有关的句子划起来， 说说理由。
他依然宽厚地对我一笑。
我瞥见轮椅上的他正定定地看 着我，“坐下慢慢看吧！”他说着 指了指身旁的一只小凳子。
“别打孩子！”年轻人竭力想从 轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩 子看书不是坏事。”
他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着 对我说：“过来，让我看看你的马草。” 他认真地看过马草后，冲里屋叫道： “碧云，你出来一下！”
“别别别……”他急了，“碧云！碧
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
谢谢你的到来
学习并没有结束，希望大家继续努力
• 别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推 动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那 匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
主要写了酷爱读书的 “我”在失去看书机会时， 摆书摊的残疾青年谎称家中 有马，买下“我”的马草， 让“我”继续看书的事。赞 扬了残疾青年不计一己得失、 想方设法让“我”读书的良 苦用心，表达了“我”得知 真相后的感激之情。
尴尬： 处境困难，不好处理。
残疾青年 “我” 父 亲 碧 云
课文主要讲了一件什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失 去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎 称家中有马，买下“我”的马草，让 “我”得以继续看书的事。
• 请同学们默读课文1-11自然段，想 一想：你从哪里看出我是一个爱看 书的人？请把有关的句子划起来， 说说你的体会。