《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》评课稿教学文稿
《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》评课稿教学文稿
《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》评课稿教学文稿
《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》评课稿
连盘小学王亚萍
一位数除两位数、商是两位数除法是今后学习整数除法和小数除法的重要基础，它在计算教学中占有举足轻重的地位。
学好它不仅可以提高学生的计算能力，而且可以培养学生的思维能力。
本节课缪老师尊重学生，充分相信学生，让学生在问题情境中积极自主的参与到探索新知活动中，充分调动了学生的积极性，学生真正成了课堂的主人。
在知识教学中，抓过程，重算理，并加强学法指导，达到"教是为了不教"的目的。
这节课又一个特点是充分运用"比较法"，运用比较法突出重点，突破难点，发展思维。
通过两次比较，使学生建立新的认知结构，渗透初步辨正唯物主义思想。
从这节课的随堂听课学会了怎样去抓住学生在课堂上注意力的
小窍门，也学到了怎样面对和解决课堂上学生提出的疑问，用怎样的
技巧回应学生的提问。
反正听了一节也学了一节课，对我今后的教学路上有了很大的启发。
《一位数除两位数、商是两位数的笔算除法》教学设计课件教案
小组讨论活动
活动注意事项 1. 教师要控制好讨论时间，避免时间过长或过短。
2. 教师要巡视各小组，及时给予指导和帮助。
个人思考活动
• 活动目的：通过个人思考，让学生独立思考问题 、解决问题，提高自主学习能力和思维能力。
个人思考活动
活动流程 1. 教师提出问题或任务，明确思考方向。
2. 学生独立思考，尝试解决问题。
教学方法多样性不足
虽然采用了多种教学方法，但在激发学生兴趣和积极性方 面仍有不足。需要尝试更多元化的教学方法和手段，如游 戏化教学、实物演示等。
学生个体差异关注不够
在教学过程中，可能过于注重整体教学进度，而忽视了个 别学生的差异和需求。需要加强对学生的关注和了解，针 对不同学生的特点进行个性化教学。
检查学生完成练习题的情况，包括答 案的正确性、步骤的完整性、以及解 题思路的清晰度。
为学生提供反馈
及时反馈
在学生完成练习或测试后，及时 给予反馈，让他们了解自己的表
现和需要改进的地方。
具体建议
针对学生的表现，给出具体的建 议和指导，帮助他们改进自己的
学习方法和策略。
鼓励与肯定
对于学生的努力和进步，给予充 分的鼓励和肯定，增强他们的自
课堂小结环节
知识回顾
总结本节课所学的知识点 和计算方法，让学生明确 自己的学习成果。
学生自评
让学生自我评价本节课的 学习效果，发现自己的不 足之处，以便下节课更好 地学习。
教师点评
教师对学生的表现进行点 评，肯定学生的优点和进 步，指出需要改进的地方 ，鼓励学生继续努力。
05
学生活动设计
小组讨论活动
实践活动设计
活动流程
1
2
【范文】三年级数学下册《一位数除两位数 商是两位数的笔算除法》教案
三年级数学下册《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》教案课件www.5y教学目标：.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教学过程：一、沟通旧知，建立联系1、口算600÷627÷3240÷860÷42、笔算3)99)37二、创设情景，导入新课．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷252÷23.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？（生：40÷2=202÷2=120+1=21）同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法．教学例142÷2=21（1）用竖式计算，你们会吗？试试看学生独立计算后，反馈第一种第二种212)422)4242422（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：学生独立计算后反馈。
第一种第二种26262)522)525242你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。
先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
除数是两位数的笔算除法评课稿
除数是两位数的笔算除法评课稿1.引言1.1 概述概述在数学学习中，除法是一个常见而重要的运算。
而作为除法的一种形式，笔算除法是孩子们学习除法的基础，也是培养他们数学能力的重要一环。
本篇长文将重点介绍除数为两位数的笔算除法。
我们将深入探讨这种除法的要点和核心技巧，并通过实例演示具体的计算步骤，帮助读者更好地理解和掌握这一数学运算。
除数为两位数的笔算除法相较于除数为一位数的除法，其过程更加复杂，需要孩子们掌握更多的计算技巧和注意事项。
通过本文的学习，我们旨在帮助学生们充分理解除数为两位数的笔算除法的本质和特点，从而提高他们的计算水平和解题能力。
在正文部分，我们将针对除数为两位数的笔算除法的要点进行详细介绍，包括如何处理被除数的位数、如何进行借位减法，以及如何判断计算结果的合理性等。
通过对这些要点的分析和解读，读者将更加熟悉和了解除数为两位数的笔算除法的基本规则，从而能够更加准确地进行计算和答题。
在结论部分，我们将对全文进行总结，并展望除数为两位数的笔算除法在孩子们数学学习中的重要性和应用前景。
我们相信，通过深入的学习和实践，孩子们将能够掌握这一重要的数学运算技巧，为更高级的数学学习奠定坚实的基础。
同时，我们也将强调培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力，这对他们今后的学习和生活都具有重要意义。
总之，本篇长文将为读者提供一份详细且系统的除数为两位数的笔算除法评课稿。
通过学习本文，读者将能够全面了解这一数学运算的核心要点和技巧，提高自己的计算水平和解题能力。
无论是孩子们的数学学习还是教师的课堂教学，本文都将为他们提供有益的参考和指导。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以根据以下方式来撰写：文章结构部分的内容应该简要介绍整篇文章的组织结构，以帮助读者更好地理解文章的主要内容和逻辑顺序。
首先，可以提到整篇文章由引言、正文和结论三个主要部分组成。
引言部分主要概述了文章的背景和目的，引导读者进入文章主题。
正文部分是文章的主体部分，详细讨论了除数是两位数的笔算除法的要点。
人教版四年级数学上册《商是两位数笔算除法》评课稿
人教版四年级数学上册《商是两位数笔算除法》评课稿1. 引言本文是对人教版四年级数学上册中的《商是两位数笔算除法》一课进行评课。
本次评课旨在对该课进行细致的分析和评价，以便更好地指导教师教学并提出改进建议。
2. 课程背景分析2.1 教育背景在四年级的数学课程中，学生已初步学习了加减法和一位数的乘法，并具备了一定的计算能力。
本节课旨在帮助学生掌握两位数的除法运算方法，进一步提升他们的计算能力。
2.2 教材背景本节课所使用的教材为人教版四年级数学上册。
课本内容全面、系统，并且贴近学生的实际生活，便于学生理解和应用。
3. 教材分析3.1 教材内容概述本节课的教学内容主要包括两位数除以一位数的笔算除法。
通过带余数的除法运算，帮助学生进一步理解商的含义，并掌握对应的计算方法。
3.2 教材结构分析本节课的教材结构分为以下几个部分：3.2.1 复习与导入教师通过复习上节课的内容，并通过生活实例引导学生回忆商的概念和求商的方法，激发学生学习的兴趣。
3.2.2 新课讲解教师通过具体的例子和图示向学生介绍两位数的除法运算方法，包括被除数、除数、商和余数的含义。
并逐步引导学生进行笔算除法的运算步骤。
3.2.3 练习与巩固教师设计了一系列练习题，帮助学生熟悉和掌握两位数的除法运算方法。
通过不同难度的题目，逐步提升学生的计算能力。
3.2.4 拓展与应用教师引导学生运用所学知识解决实际问题，并将数学运算和日常生活相结合，加深学生对数学的理解和应用能力。
4. 教学方法分析4.1 教学方法选择本节课采用了讲授与练习相结合的教学方法，既让学生通过教师的引导快速掌握知识，又通过练习巩固所学内容。
4.2 教学方法优点通过教师的讲解和示范，学生能够直观地理解两位数的除法运算方法，并通过练习题巩固所学的知识。
这种教学方法能够激发学生学习的积极性，提高教学效果。
5. 教学过程分析5.1 教学准备本课使用的教学工具包括教材、黑板、粉笔等。
5.2 教学步骤本课的教学步骤分为以下几个阶段：5.2.1 复习与导入为了让学生回忆起商的概念和求商的方法，教师可以通过回顾上节课的内容和结合学生实际生活给出一些问题，引导学生思考。
一位数除两位数商是两位数的笔算除法-教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标三年级下册)
一位数除两位数商是两位数的笔算除法教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标三年级下册)教学目标：1.使学生在理解算理的基础上, 初步学会一位数除两位数, 商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算能力, 动手操作能力和初步概括能力。
教学重点：一位数除两位数, 商是两位数的笔算方法。
教学难点：让学生理解算理, 掌握除法算式的演算格式。
教学过程：一、沟通旧知, 建立联系1、口算600÷627÷3240÷8160÷42、笔算3)99)37二、创设情景, 导入新课1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷252÷23.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？（生：40÷2=202÷2=120+1=21）同学们会口算出答案, 那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索, 领悟算法1．教学例142÷2=21（1）用竖式计算, 你们会吗？试试看学生独立计算后, 反馈第一种第二种21212)422)42424022（2）比较一下, 你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法, 简单、竖式短, 很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）师：其实第二种方法有自己的优势, 它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样, 要从被除数的最高位除起。
请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
（师配合补充）（4）让学生质疑（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22．教学例2：52÷2(1)学生独立计算后反馈。
第一种第二种26262)522)5252401212(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的, 应该用第二种方法才正确。
小学三年级数学教案：《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》三年级数学商是几位数教案
小学三年级数学教案：《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》三年级数学商是几位数教案教案标题：用一位数除两位数商两位数的笔算除法年级：三年级学科：数学教学目标：1. 学生能够理解一位数除以两位数得到的商是两位数，并能准确进行笔算除法。
2. 学生能够熟练运用所学的方法，解决简单的除法问题。
3. 学生能够运用所学的知识，解决实际生活中的问题。
教学准备：1. 教师准备一些习题作为示范，供学生练习。
2. 黑板、白板或者投影仪等教学工具。
3. 学生用的练习册或作业本。
教学过程：Step 1：导入新知识1. 教师呈现一道题目：“25 ÷ 5 = ？”请学生回答这个问题，并解释为什么答案是一位数。
2. 引导学生发现，当一位数除以两位数时，商的个位数只能是1，2，3，4，5，6，7，8，9中的一个。
Step 2：讲解笔算除法的方法1. 教师在黑板上用笔算的方法计算一道题目，例如：“35 ÷ 7 = 5”，并解释每一步的计算过程。
2. 教师提醒学生，除法中的被除数应该写在被除号上方的横线上，除数写在竖线上方，商写在下方。
Step 3：示范和练习1. 教师示范几道题目的解答过程，并鼓励学生跟随教师一起解答。
2. 学生完成课本或练习册上的练习题，教师巡回指导和检查。
Step 4：拓展运用1. 教师出示一些实际生活中的问题，例如：“小明有30元，他想买苹果，每个苹果2元，他最多能买几个苹果？”学生运用所学的知识进行求解。
2. 学生自己编写一些类似的问题，并与同学交流解答方法。
Step 5：总结与小结1. 教师与学生一起总结本节课所学的内容，强调一位数除以两位数的商是两位数的规律。
2. 教师提醒学生有关笔算除法的注意事项。
Step 6：作业布置1. 布置相应的作业，巩固所学的知识。
2. 鼓励学生多进行实际生活中的应用练习。
教学反思：通过本节课的教学，学生应该能够理解一位数除以两位数的商是两位数，并能够准确进行笔算除法。
《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿
《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿◆您现在正在阅读的《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿一、说教材今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》。
本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。
学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。
二、说教材的编排特点教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。
教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。
三、说教学重难点重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。
四、说教学目标：1、知识与技能：1）、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
2）、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
2、过程与方法：通过动手操作，探索和思考，经历一位数除两位数商是两位数的笔算方法的形成过程。
3、情感、态度与价值观：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。
“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法_教案教学设计
“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法教学内容：人教版第六册p19—p20的例1、例2及“做一做”教学目标：1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教具准备：口算卡片、投影仪、小棒教学过程：师生活动一、沟通旧知，建立联系1．口算600÷627÷3240÷8160÷42．笔算_________3）99）37二、创设情景，导入新课1．出示p19植树情境图，让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷252÷23．师：42÷2等于多少（生：42÷2＝21）你是怎么想的？（生：40÷2＝202÷2＝120＋1＝21）同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法1．教学例142÷2＝21（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。
学生独立计算后，反馈第一种第二种21212）422）42424022（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
（师配合补充）（4）让学生质疑（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程．）师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22．教学例2：52÷2（1）学生独立计算后反馈。
小学数学教学课例《一位数除两位数教学设计》教学设计及总结反思
b)板演练习，请两名同学上讲台板演。
68÷2=55÷5=84÷4=其余学生写在练习本上。
c)讲述：做完的同学，请认真看黑板上的练习。（要
求：学生认真看板演的同学做的是否有错误，还要检查
自己做的是否正确）
三、后教
过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要
说“为什么”
（1）讨论几道题的第一步？
学生回答，教师要启发学生注意：先用被除数十位
地笔算一位数除两位数的除法。
3、培养和提高学生解决问题的能力。
就学习习惯而言，这个阶段是孩子习惯的定型期，
各种学习习惯将开始逐步固化下来，甚至伴随孩子一
生。当然这种学习习惯既包括了好的习惯，也包括不好 学生学习能
的痼疾。 力分析
就学习内容而言，难度有了质的改变。在三四年级
时，孩子的书面语言开始超过口头语言。这个时候，孩
上的数除以除数，除完划一个横线。
（2）讨论第二步：
学生回答，教师要启发学生注意：把个位的数落下
来，再开始除。
（3）同桌互批。全对的请举手？做错的同学请举
手，错在哪里？请说一下。
合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数
学在生活中作用。
课例研究综
课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密
述
地联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很
子的成绩偶尔下滑是正常的，关键在于我们家长要正确
帮助他们，而利用好三年级升四年级的暑假，则可以充 分帮助孩子做好准备，跟上学习，顺利翻过小学阶段成 绩分水岭。
1、运用已知，探求新知。 以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和 计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。如:教 学“42÷2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法 进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一 步的计算含义，从而掌握新的知识，所以在教学中，我 主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算 方法。力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力， 培养学生“会学”的能力。 教学策略选 2、勤于思考，有效学习。 择与设计 思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习 的本质特征。在教学中我注重将思考贯穿于教学全过 程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在 操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师 在适当的时间仅仅在关键处给予点拨:说说，“5”为什 么写在商的十位上？“算式中 6 减 4 余 2，这个 2 表示 什么？接下去该怎么计算？”“比较这两个算式，有什 么区别与联系？”从而易“生活化”。所以就
《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》一等奖说课稿
《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》一等奖说课稿《《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》一等奖说课稿一、说教材今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。
本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。
学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。
二、说教材的编排特点教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。
教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。
三、说教学重难点重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
难点是：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。
四、说教学目标：1、知识与技能：1）、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
2）、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。
2、过程与方法：通过动手操作，探索和思考，经历“一位数除两位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。
笔算除法评课稿
笔算除法评课稿在小学数学的教学中，笔算除法是一个重要且具有挑战性的知识点。
有幸聆听了教师姓名老师的笔算除法一课，让我对这一教学内容有了更深入的理解和思考。
以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确教师姓名老师在本节课中，教学目标明确且清晰。
通过课堂教学，学生能够理解笔算除法的算理，掌握笔算除法的计算方法，并能正确地进行计算。
同时，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在学习数学知识的过程中，提高数学素养。
从课堂的实际效果来看，大多数学生都能达到预期的学习目标，能够熟练地运用所学知识解决相关的数学问题，这充分说明了教学目标的达成度较高。
二、教学内容合理1、注重知识的系统性本节课的教学内容紧扣教材，同时又对教材进行了合理的整合和拓展。
教师姓名老师从除法的意义入手，通过复习旧知，引入新课，让学生在已有知识的基础上，逐步建构起笔算除法的知识体系。
在教学过程中，老师将除数是一位数的除法和除数是两位数的除法进行了对比教学，让学生明确了两者之间的联系和区别，有助于学生更好地掌握笔算除法的计算方法。
2、联系生活实际数学来源于生活，又服务于生活。
教师姓名老师在教学中，注重联系生活实际，创设了丰富多样的教学情境。
例如，通过分苹果、分铅笔等生活实例，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生学习数学的兴趣和积极性。
3、突出重点，突破难点笔算除法的重点是理解算理，掌握计算方法。
教师姓名老师在教学中，通过直观演示、小组合作等教学方法，让学生在动手操作、自主探究的过程中，充分理解了笔算除法的算理。
例如，在教学除数是一位数的除法时，老师通过分小棒的活动，让学生直观地看到了平均分的过程，从而理解了商的位置和余数的含义。
在教学除数是两位数的除法时，老师引导学生通过试商、调商的过程，掌握了计算的方法。
对于教学中的难点，如商的定位问题、余数与除数的关系等，老师通过反复强调、对比练习等方式，帮助学生加以突破。
三、教学方法多样1、直观教学法在教学中，教师姓名老师充分运用了直观教学法，通过实物演示、多媒体课件等手段，让学生直观地感受到数学知识的形成过程。
六年级数学教案——“一位数除两位数商是两位数”笔算除法.doc
小学六年级数学教课设计——“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法教课内容：一位数除两位数商是两位数的笔算除法教课目的：知识与技术1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培育学生的计算能力，着手操作能力和初步归纳能力。
过程与方法1、经过探究、思虑、总结 ,感觉一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程。
2、指引学生独立思虑、合作交流，体验计算方法的多样化。
感情、态度与价值观培育学生从数学的角度察看四周的世界的习惯，激发学生学习的兴趣。
教课要点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教课难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教具准备：口算卡片、投影仪、小棒等教课过程：一、交流旧知，成立联系1．口算6006273240816042．笔算3)99)37二、创建情形，导入新课1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．指引察看：图中告诉我们哪些信息？依据这些信息能够提出什么问题？如何列式？4225223.师：422等于多少你是怎么想的？同学们会口算出答案，那么如何用竖式计算呢？板书：一位数除两位数。
三、自主探究，意会算法1．教课例1422=21用竖式计算，你们会吗？试一试看学生独立计算后，反应第一种第二种21212)422)42424分页标题#e#比较一下，你喜爱哪一种算法？谈谈原因。
学生发布建议：师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
师边用电脑演示边解说：笔算除法的计算次序和口算同样，要从被除数的最高位除起。
请哪位用第二种方法做的同学上来解说一下。
让学生怀疑师：此刻就请同学们用自己喜爱的方法列竖式算5222。
教课例2：522学生独立计算后反应。
第一种26第二种262)522)5252401212你们赞同哪一种算法？学生议论后得出：第一种是先口算出26的，应当用第二种方法才正确。
师：让我们借助小棒来考证522也就是把52根小棒均匀分红2份。
说课稿一位数除两位数的笔算除法
一位数除两位数的笔算除法(说课稿)一、说教材1、教学内容:“笔算除法”是三年级下册第19.20页的内容.2、教材分析:本课是整数除法的有关知识，这个部分内容有着承上启下的作用，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
学这个内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。
学了这个内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。
3、教学目标:通过解决一些具体问题，使学生理解除法计算在生活、生产中的作用，并逐步培养学生具有较强的数学应用水平和一定的动手操作水平，探究水平，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基！所以根据学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为:1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地实行笔算。
2．进一步培养学生的计算水平，动手操作水平和初步概括水平。
3．培养学生良好的书写习惯。
4、教学重点和难点:理解算理，掌握笔算的方法和书写格式，特别是商的书写位置。
二、说教法和学法1、说教法本节课自己教授的方法主要有:①情境教学法计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促动学生的发展所需要的教学。
在本课时中我充分利用情境图中和现实生活紧密联系的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又能够加强学生学习数学的兴趣。
一位数除两位数商是两位数的笔算除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册).doc
一位数除两位数商是两位数的笔算除法教案教学设计(人教新课标三年级下册)教学目标：1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教学过程：一、沟通旧知，建立联系1、口算600÷627÷3240÷8160÷42、笔算3)99)37二、创设情景，导入新课1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷252÷23.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？（生：40÷2=202÷2=120+1=21）同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法1．教学例142÷2=21（1）用竖式计算，你们会吗？试试看学生独立计算后，反馈第一种第二种21212)422)42424022（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
（师配合补充）（4）让学生质疑（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22．教学例2：52÷2(1)学生独立计算后反馈。
第一种第二种26262)522)5252401212(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
小学六年级数学教案“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法
小学六年级数学教案——“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法教学内容：一位数除两位数商是两位数的笔算除法（人教版第六册P19-P20的例1、例2及做一做）教学目标：知识与技能1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
过程与方法1、通过探索、思考、总结,感受一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程。
2、引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。
情感、态度与价值观培养学生从数学的角度观察周围的世界的习惯，激发学生学习的兴趣。
教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教学难点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教具准备：口算卡片、投影仪、小棒等教学过程：一、沟通旧知，建立联系1．口算6006 273 2408 16042．笔算3)9 9)37二、创设情景，导入新课1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）422 5223.师：422等于多少（生：422=21）你是怎么想的？（生：402=20 22=1 20+1=21）同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法1．教学例1 422=21（1）用竖式计算，你们会吗？试试看学生独立计算后，反馈第一种第二种21 212)42 2)4242 40 22（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
（师配合补充）（4）让学生质疑（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算5222。
笔算除法评课稿（精选8篇）
笔算除法评课稿笔算除法评课稿（精选8篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的笔算除法评课稿，欢迎阅读！笔算除法评课稿1除数是一位数的除法是学生在学习了相关的口算和估算的基础上进行的，本节课的主要任务是使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。
田老师这节课我觉得以下三点值得学习：1、数学来源于生活，服务于生活。
田老师能把计算教学置入现实情景之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体。
本课不但充分利用了教材中提供的资源创设情景，还能结合现实生活，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。
课始，老师选择热爱自然、保护环境、植树节作为笔算除法的开篇情境，使学生体会到植树活动中也有数学，同时培养了学生的环境意识。
让学生根据情境提问，激活了学生的问题意识。
这点就为整节课的顺利开展定下了一个好的基调。
2、两道例题的讲解上都采用了让学生在分小棒的过程中理解算理，学会两位数除以一位数的竖式写法，充分调动学生的积极性，培养他们的动手能力，动脑能力。
加强了学生对除数是一位数的除法的算理的解。
这种动手操作和竖式板书相结合的方法，非常直观，非常形象。
对教学目标的达成有一个直接的帮助。
3、田老师的板书和书写的指导非常细致，可以看出她在对学生的书写习惯的培养是下了功夫的。
每一笔，每一画都非常认真，还课前画好了格子。
学生也会学着她的样子，对竖式中的每一条横线都用尺画得那么直。
老师的榜样示范作用非常明显。
我觉得遗憾的地方：1、本节课的重难点是理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
而在例1和例2的竖式比较时，应该重点强调反问一下，十位上除后的余数和除数有什么联系。
因为当时学生没有理解透，以致于在后面的练习中有几个学生出现了相应的错误。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》评课稿
连盘小学王亚萍
一位数除两位数、商是两位数除法是今后学习整数除法和小数除法的重要基础，它在计算教学中占有举足轻重的地位。
学好它不仅可以提高学生的计算能力，而且可以培养学生的思维能力。
本节课缪老师尊重学生，充分相信学生，让学生在问题情境中积极自主的参与到探索新知活动中，充分调动了学生的积极性，学生真正成了课堂的主人。
在知识教学中，抓过程，重算理，并加强学法指导，达到"教是为了不教"的目的。
这节课又一个特点是充分运用"比较法"，运用比较法突出重点，突破难点，发展思维。
通过两次比较，使学生建立新的认知结构，渗透初步辨正唯物主义思想。
从这节课的随堂听课学会了怎样去抓住学生在课堂上注意力的
小窍门，也学到了怎样面对和解决课堂上学生提出的疑问，用怎样的
技巧回应学生的提问。
反正听了一节也学了一节课，对我今后的教学路上有了很大的启发。