关于上海市中小学生成长记录册

从评价方法上来看，各个学科在不同的阶段采用不同的评价方法，体 现在日常学习过程中自然状态下的质性评价与特定状态下的定量评价 相结合评价思想。 ——小学阶段各学科学业评价更强调把学生各方面的表现、发展记录 在册，呈现学生发展的轨迹，采用质性评价方法，以等第制形式表达 学生的学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩。 ——高中阶段更强调全面系统地评价学生各方面的表现，以等第制形 式和百分制形式相结合的方式表达学生的学习成绩，并倡导更多地采 用综合评语方法对学生各方面的表现进行综合评价。 ——初中阶段各学科学业评价则重视小学阶段学业评价方法与高中阶 段学业评价方法的衔接、过渡，采用质性评价方法，以等第制与百分 制相结合的形式描述学生的学习成绩。
期中评价一般是在一学期的中间开展的一次较全面的评价活动，具有 阶段总结性评价的功能。中小学阶段哪些年级采用考试方式进行期中 评价以及各个学科在什么阶段采用考试方式进行期中评价，要依据市 教委的有关规定进行。 期末评价一般是在每个学期末开展的一次全面的评价活动，具有阶段 总结性评价的功能。中小学期末评价一般包括期末考试和学期总评两 部分，要求每个学期、每门学科都要进行，但哪些年级采用考试方式 进行期末评价以及各个学科在什么阶段采用考试方式进行期末评价， 要依据市教委的有关规定进行。
关于《上海市中小学生成长记录册》 使用说明
上海市教委教研室 2006.8
一、关于学业评价中要处理好的若干关系
1．日常评价与期中评价、期末评价的关系 日常评价更多地是指向学生的学习过程，记录学生日常的学习情况和 学习表现，发现并诊断学生学习过程中存在的问题，寻找相应的对策。 对于如何实施日常评价，《记录册》有如下建议： ——日常评价的次数：各学科每学期日常评价、期中考试、期末考试 的总次数一般不超过4次。 ——日常评价的记录形式：为了便于统计，本《记录册》规定，中小 学阶段均以等第制形式记录学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩 的评价结果。中学阶段部分学科的日常测验和期末考试成绩可补充百分 制记录形式。 ——日常评价的时间间隔、具体内容和评价形式等，不做具体规定， 各个学校可以根据学生实际情况，组织日常评价。
3．学业评价结果表达中，等第制、百分制和评语的关系 注重根据不同阶段、不同学科的特点，《记录册》中评价结果的表达 采用等第制、百分制、评语式相结合的形式，充分发挥它们各自的科学 性和互补作用。 等第制、百分制、评语的使用说明： ——教师要根据《记录册》中的提示和要求，对不同阶段、不同学科 的学业评价结果采用不同的表达形式。同时要认识不同的学业评价结 果表达形式的各自利弊，以科学地看待学生的学业评价结果。 ——教师在采用等第制表达学习结果和学习表现时，要注意建立不同 等级的评价标准，以提高评价的客观性。 ——教师在采用评语式表达学习结果和学习表现时，要体现激励性和 发展性，避免用刺激性的语言伤害学生的自尊。教师平时要注意观察 并记录学生在学习过程中的各种表现、优点和有待改进的地方，以提 高评语的客观性，发挥评语诊断、改进和指导的作用。
二、学业评价实施的有关要求和使用说明
各学科每学期日常评价、期中考试、期末考试的总次数不超过4次。根 据上海市教育委员会的有关文件，小学阶段不进行期中考试。 学科学业评价结果的表达： ——小学低年级阶段（1－2年级）：“学习成绩”栏目中所要评价的结 果，如日常学习情况、期末考试等，其成绩除了用等第制（“优”、 “良”、“合格”、“不合格”四个等级）表达外，可根据不同学科要 求，采用其它方式进行补充。 “学习表现”、“学习能力”和“实践能 力”栏目采用涂“☆” 号的方式进行记录。 ——其他各个学段（3－12年级）：“学习成绩”栏目中所要评价的结果， 如日常学习情况、期中考试（考查）、期末考试、学期总评等，其成绩 除了用等第制（“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等级）表 达外，可根据不同学科要求，采用百分制进行补充。“学习表现”、 “学习能力”和“实践能力”栏目统一分成“优”、“良”、“合格”、 “须努力”四个等级，教师只需要在相应的位置打“√”即可。
4．学业评价中，学生自评、互评和他评的关系 《记录册》倡导学生自己、同学、家长和教师一起参与到学业评价，将评价变为 多主体共同参与的活动。 多主体评价的实施建议： ——教师要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容或所有的阶段都要 进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。学校要 根据《记录册》的要求和提示进行多主体的评价。 ——各学校要明确各个主体进行评价的具体内容和评价标准。因为不同的评 价主体，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如家长对学生进行评价时， 可能主要是学生在家中的学习态度、学习方法、学习习惯，如果让家长对学 生具体的学科学习进行评价时，家长也会感到无从下手。 ——在多主体评价时，特别是在学生互评中，要淡化等级和分数，淡化学生 之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我反思。不要让学生 的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学 习，增进合作交流，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和 不足，使评价变成互相挑刺和指责。 ——自评、互评和他评中都要注意激励性、客观性、公正性，不能对学生一 味表扬而忽视其不足之处。教师、同学、家长在评价中都要坦诚相待、互相 尊重，并用全面的、发展的眼光看待被评价者。被评价者本人要逐步养成反 思习惯，不要因为在评价中指出了自己的某些不足而气馁，甚至怀疑自我价 值。要让被评价者在看到自己不足的同时，感受到他人对自己的关注和期望， 并由此产生不断前进的动力。
2．各阶段之间学业评价的关系 从评价内容和要求上来看，各类课程、各学科在不同的阶段有不同的评 价内容与要求： 各个学科在不同的阶段有不同的评价内容。例如语文学科，在小学低 年级阶段主要从“说话”、“写字”和“阅读”三个方面进行评价； 在小学中高年级阶段主要从“说话”、“写字”、“阅读”、“写作” 四个方面进行评价；在中学阶段则从“阅读”、“写作”、“口语交 际”和“综合学习”四个方面进行评价。 各个阶段根据各自的要求分别设置了一些不同的记录内容。如小学阶 段设置了“课外阅读情况记录”、“收获园”、“心灵沟通”栏目； 初中阶段设置了 “课外阅读情况记录”、“收获园”、“学习小档 案”、“家校、师生沟通留言”栏目；高中阶段设置了“课外阅读情 况记录”、“学业特长情况记录”、“收获园”、“学习小档案”、 “学生发展综合评语”、“家校、师生沟通留言”栏目。
——“教师、同学、本人、家长互动留言”栏目创设了一个交流、沟通 的环境，希望对教师的教学和对学生的学习态度、学习习惯、学习方 法、个性发展等方面提出建议，要用概括性的文字表述。 学科课程学习情况记录表的操作说明： ——“日常学习情况”、“学习表现”、“学习能力”和“实践能力” 等栏目可在教师指导下由学生自己填写，或由同学和课代表填写（采 用互评方式），教师也可根据需要，选择一部分学生和一些栏目亲自 评价并填写；“期中考试”、“期末考试”、“学期总评”栏目由任 课教师填写；“教师、同学、本人、家长互动留言”、等描述性的记 录栏目，可以由教师填写，也可以由本人、同学、家长填写。 ——《记录册》由班主任管理。年级组、教研组在开学初要拟定《记 录册》使用计划，如哪些学科在什来自百度文库时间进行评价、记录、发放、交 流、反馈、回收。