童心母爱_永不熄灭的教育精神_纪念斯霞诞辰100周年_朱小蔓

第31卷第2期2011年2

月

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童心母爱:永不熄灭的教育精神

)))纪念斯霞诞辰100周年

朱小蔓

(北京师范大学教育学部,北京100875)

摘要:斯霞的童心母爱是关怀儿童的自然情感,是关乎儿童身心人格长远发展的情感教育。斯霞的童心母爱是深具小学教育专业特质的教育爱品质。斯霞的童心母爱是人性美善之爱、职业道德之爱、公民责任之爱的集合。斯霞的精神性大爱是当前中国社会迫切呼唤的教育文化。

关键词:童心母爱;情感教育;斯霞;小学教师的情感素质

中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1000-0186(2011)02-0024-05

收稿日期:2010-12-25

作者简介:朱小蔓(1947) ),女,安徽歙县人,北京师范大学教育学部教授,现任中国陶行知研究会会长、中国教育学会副会长,研究方向为道德教育哲学、教师教育。

享誉世界的苏联哲学家巴赫金说过,/在长

远时间里,任何东西不会失去其踪迹,一切面向新生活而复苏。在新时代来临的时候,过去所发生的一切,人类所感受过的一切,会进行总结,

并以新的含义进行充实0。[1]

值中国教育界熟悉、

敬仰的斯霞老师诞辰100周年纪念之际,我们希望带着对中国教育的问题意识缅怀和思考斯霞的道路和斯霞精神,期待人们将斯霞所建树的儿童教育文化所蕴藏的含义潜能予以挖掘和充实。因为纪念优秀历史人物的诞辰不仅是庄重的仪式,更是寄托我们更新现实的热切愿望,表达自己的教育理想、价值取向与持守。

一、童心母爱是儿童最需要的纯朴自然情感,它是儿童发展最宝贵的教育资源

对所有敬仰、热爱斯霞老师的人来说,纪念斯霞老师,都不能不谈她的/童心母爱0。当年,她曾最质朴地解释说/与孩子打成一片,这叫有童心,要把学生当作自己的孩子一样看待,这就

叫做对学生的母爱0。四十多年过去了,童心母爱一直生动地标示着斯霞教育人格的精神特质,它已成为教育家斯霞最鲜明的符号象征。

童心母爱源自于一种原始的自然)社会性情

感,它是一种最自然淳朴的人的情感。童心表征着孩子般的纯洁、率真与好奇,母爱则表达对孩子的仁慈、无私哺育与关怀。斯霞将童心母爱作为自己的教育信念,无论是在工作顺遂时,还是在/文革0受挫时,都从没动摇过。这表明她对教育本质最素朴的理解、对儿童教育特殊性的深刻认识。她说,/我知道六七岁到十一二岁的小学生除了要接受系统的文化科学基础知识外,还正是身心迅速发展的时期,个性逐渐形成的时期,他们需要母亲般的温暖和爱抚,他们需要欢乐的环境,轻松活泼的气氛,他们应该得到和谐的协调的发展。我整天生活在孩子们中间,从他们的表情、动作、言谈中推测他们有什么想法,有什么苦恼,有什么困难,需要得到什么帮助,,我和孩子们成天相处,他们也给我补充着稚子的童趣,生命的活力,他们天真活泼的动作,

纯洁无邪的心灵,也使我变得年轻了0。[2]

在她的

心目中,童心是母爱的基础和前提,它们又浑然一体而不分。在她的行为里,童心母爱天性自然,并不需要刻意的人为。那自然、质朴的情感从她心中流出,一如清澈的小溪,好似和煦的阳

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光,浸润、温暖着孩子们的心灵。我以为,正是童心、母爱融为一体的温暖情感,自然地展现出人性深处的东西,才会特别吸引儿童,教师也才可能与儿童的情感、与儿童的身心融为一体,从而成为儿童学习、成长最可依助、可享用的重要教育资源。

现在我们知道,对于小学生而言,其身心健全发展最需要、最迫切、最不可贻误时机的教育资源恰恰是情感,即:情感关怀与情感理解;最需要被关注和呵护的也是儿童的情绪状况和情感发育品质,即:正向的、积极的情绪感受。比如:安全感、被认可和被尊重的自我悦纳感,学习中探索、胜任的快乐,与人相处时适应、合群的惬意,还有共情、他心想象、利他的满足感、安宁和愉悦等。正是这些积极的、正向的情感不断地表达,在脑部形成的神经传导回路,已经被证实是人的自我认识、社会性发展和创造性思维的脑神经基础,也被证明是提供其身体能量、滋养精神发育的心理基础。在今天已经到来的终生学习时代,经由情感反应模式积淀、影响而形成的学习、生活习惯、态度、趣味、价值倾向恰恰是身心、人格健全发展的基础。可是,成人世界常常被眼前的功利目的模糊了视线与心灵,不能认识和痛感儿童时期情感关怀的缺失以及情绪感受的负性积累可能造成的巨大危害,不能真正意识支持小学生长远发展的/根0和/翅膀0究竟是什么!

现在的小学教育,甚至学前教育总是把知识教育看得过重,对知识标准掌握过死,而且往往把知识狭隘地理解为抽象知识、用语义记忆的知识,对直观知识、对社会认知性知识、对那些用情景记忆的知识不那么看重,也不那么敏感。斯霞老师的语文教学,包括分散识字的成就迄今被今天的中国小学语文界视为丰碑。其所以有效,是因为她的教学从来不是枯燥无味的、冷冰冰的。由于她对儿童心理的深度体察和关怀,她便必然地在教学中不仅关注儿童理性思维和操作思维的发展,而且关注儿童情感发展的水平。若依现代神经科学的最新报告,是因为童心母爱的情感可以同时激活儿童多个脑区的活动,将两类知识同时交融学习;后一类知识学习多与人的情绪活跃、情感发展相伴随、多与人的有意义的生活经验相联系。儿童时期的学习需要大量形成其生活、学习和审美习惯的知识,需要学习与脑神经回路的建立和不断完善最有关的知识。小学生虽然开始用高层次的意识学习抽象的知识,但大量仍在用感知的意识层次学习。并且,不是所有孩子都适合现代学校教育体系越来越偏向抽象知识的学习取向及其检测。小学学习阶段如果没有教师的童心母爱的情感来保护儿童的感受性,儿童的知识学习不仅丧失其丰富性、完整性,而且,学习时间和生命精力会消耗、浪费很多,产生出学习与自己/无联系0/无意义0/无自我0的消极情感结果。斯霞老师总是说:/所谓备课、备人、备教法、备学法,实际上都离不开备学生,离不开对学生的爱。真正爱学生,就会让学生把精力用于-有效.的学习上,就会让学生享受童年的欢乐!0[2]现在,人们往往习惯地将德育与智育相分离,学校老师则埋怨给他们/控制0使用的德育时间不够。斯霞老师从来注意在教学过程中培养儿童的道德意识和习惯,也从不放过适时的道德教导与行为要求。今天我们也已知道, /同情共感0本是人类形成社会秩序基本的天然禀赋,是进化的结果。童心母爱所表达出的关爱的自然情感是可以引发儿童朴素的/道德共情0的,因此,斯霞帮助儿童建立起的价值观和性格倾向不仅是由外至内,更是由内向外的、在情感上的喜好与认同,这对儿童期的道德启蒙特别适合和有效。本世纪初脑科学发现,社会性认知过程需要激活脑的下列三种功能,即:自我意识、场景记忆、他心想象,从而使自我和他人通过场景建立交往关系。[3]这为斯霞老师智德一体的教育方式及其效果,为新一轮课程改革为什么特别要求扩展学生社会性认知学习的机会增添了新的脑科学根据。这也更让我们深信,小学低年级学生学习时产生的积极情感就像一粒粒富含美善情感的生命种子,儿童身体、智力、审美、精神方面的果实都将由此发育。斯霞为孩子们创生了多么丰富、可持续的教育资源啊!对教育资源如果仅仅做/物化0性的理解是多么的狭隘!她的教育成就在今天进一步证明:情感教育之于儿童的长远发展真正是/根0和/翅膀0的教育。

二、斯霞的童心母爱是教育爱的专业品质,它是小学教师职业最重要的专业特质

当然,斯霞的童心母爱并不是基于血缘,它

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