和谐文化：幼儿园内涵发展的价值选择
幼儿园园本文化内涵解析 幼儿园园本文化
幼儿园园本文化内涵解析一、幼儿园园本文化的概念和特点幼儿园园本文化是指幼儿园的办园理念、文化特色、园所精神和教育目标等方面的总称，是幼儿园的办园特色和品牌文化。
它集中体现了幼儿园的特有的教育理念、办园理念和教育实践，是幼儿园品格的凝练和展示。
幼儿园园本文化主要具有以下几个特点：1. 教育性：幼儿园园本文化关注幼儿的全面发展，注重培养幼儿的品格、情感、思维和行为习惯等方面的素养。
2. 民族性：幼儿园园本文化体现了民族教育的特色和我国优秀传统文化的精髓，弘扬了民族的历史文化和社会主义核心价值观。
3. 创新性：幼儿园园本文化不断创新，积极探索教育教学方法和理念，引领幼儿园教育的发展方向。
4. 行为规范性：幼儿园园本文化强调园所的教育行为规范和幼儿的行为规范，倡导一种道德、文明和和谐的园所生活方式。
二、幼儿园园本文化的重要性和意义1. 引领幼儿园教育的发展方向：园本文化是幼儿园的办园特色和品牌文化，它承载了幼儿园的办园理念和教育目标，影响着幼儿园的办学方向和教育教学实践。
2. 塑造幼儿园的办学形象：园本文化是幼儿园的办学理念和办学特色的凝练和展示，它塑造了幼儿园的品牌形象，吸引了更多的家长和幼儿。
3. 促进园本育人：园本文化是幼儿园的育人理念和教育实践的凝练和表达，它在幼儿的认知、情感、品格和行为等方面起着潜移默化的作用。
三、幼儿园园本文化的构建方法和途径1. 确立办园理念和教育目标：幼儿园应根据自身的特点和办园定位，明确办园理念和教育目标，梳理园本文化的核心要素。
2. 建立园本标识和符号：幼儿园可以通过设计园本标识、主题歌曲、校训口号等形式，把园本文化的理念和精神传达给幼儿、家长和社会。
3. 打造园本环境和氛围：幼儿园可以通过布置幼儿园环境、设置展示板、举办主题活动等方式，营造园本文化的教育氛围和社会氛围。
4. 培育和建设园本人才队伍：幼儿园要注重培养和建设一支符合园本文化要求的师资队伍，打造一支情感丰富、素质高尚的幼儿园教师队伍。
幼儿园核心价值观和办学理念
幼儿园核心价值观和办学理念幼儿园是孩子接受教育的第一站，在孩子的成长过程中起着至关重要的作用。
幼儿园的核心价值观和办学理念是指幼儿园所坚守的信念和对孩子教育方面的理念和原则。
下面我将详细介绍幼儿园的核心价值观和办学理念。
一、幼儿园的核心价值观1.以人为本：幼儿园注重关注每个孩子的个体差异，以孩子的发展与成长为中心，并尊重每个孩子的个人需求与权利。
2.爱与关怀：幼儿园倡导建立良好的教育环境与关系，注重学生与老师之间和谐的互动，建立师生之间相互关怀与支持的伙伴关系。
3.和谐共处：幼儿园重视培养学生的社交能力，希望孩子们能够学会与他人协作，互助互爱，使学生能够和谐地与他人相处。
4.自主发展：幼儿园鼓励孩子们积极主动地参与各种活动，通过自主探索与实践来促进孩子们的全面发展，使他们具备自主学习的能力。
5.探索与创新：幼儿园注重培养学生的创新意识，鼓励他们勇于尝试与发现，并激发孩子们探究事物的好奇心和求知欲。
6.公正与平等：幼儿园强调每个学生的平等与公正，众人平等，不分高低贵贱，注重培养孩子正确的价值观与道德观。
二、幼儿园的办学理念1.以幼儿为本：幼儿园始终把幼儿的身心发展作为第一位，尊重幼儿的个体差异，关注每个幼儿的需求，为他们提供个性化、全面发展的教育服务。
2.综合素养教育：幼儿园注重培养学生的综合素质，综合素质教育作为幼儿园的核心目标，注重培养学生的品德、智慧、体魄、美感、劳动技能等多方面的能力。
3.以游戏为主导：幼儿园倡导将游戏作为幼儿教育的重要手段，通过游戏培养孩子的兴趣，激发他们的想象力和创造力，提高他们的观察力、思维能力和社交能力。
4.形成性评价：幼儿园不仅注重对学生的学业成绩评价，更注重对学生的全面发展进行评价，强调学生的学习过程和学习能力等方面的发展。
5.家庭与幼儿园合作：幼儿园与家庭共同肩负培养孩子的责任，注重与家长的沟通与合作，积极倾听家长对教育的意见和建议，共同努力为孩子的成长提供支持与帮助。
幼儿园特色内涵发展报告
幼儿园特色内涵发展报告随着我国学前教育的快速发展，提升质量成为关键。
国家二期学前教育行动计划已将“提升质量”列为未来三年学前教育发展的四大重点任务之一，重在“提升办园水平”。
因此，在全面普及学前三年教育之后，提高幼儿园的保教质量是必然选择。
幼儿园特色发展也必须以内涵发展为基本方向，以质量提升为核心任务，以促进幼儿全面发展为最终目标。
(一)注重内涵发展与质量提升幼儿园的特色发展可以在不同层面和不同水平上实现。
比较容易实现和显性的发展是幼儿园环境条件的改善特别是物质条件的改善，包括基本建筑、幼儿生活的基本设备设施、幼儿园室内外大中小型玩具和材料、环境布置等。
因此，在现实中园长比较重视或者优先关注的往往是幼儿园的硬件建设和物质条件的改善。
随着第一个学前教育三年行动计划的完成，幼儿园办园条件普遍得到不同程度的改善，一些原本办园条件就比较好的幼儿园也得到了进一步的改善。
但从幼儿园的内涵发展来看，近年来形式的东西比较多，而质量的提升比较少，特别是一些硬件条件豪华的幼儿园，其保育和教育质量与硬件条件十分不协调。
内涵发展是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。
《规划纲要》提出：质量提升是教育改革和发展的核心任务，内涵发展是学校发展的关键。
在未来的发展中，幼儿园也应该走而且必须走内涵发展和质量提升的道路。
幼儿园内涵发展是质量提升的基本途径和必然选择。
质量反映了幼儿园的内涵，质量提升实质上就是幼儿园内涵发展的结果和表现形式。
幼儿园内涵发展的重点是以幼儿和教师身心发展为目标的教育质量的全面进步。
实践经验已经表明，内涵发展对于幼儿园的活力激发和可持续发展具有重要意义。
通过内涵发展可以更新幼儿园的教育观念，提高教师的专业素养和保育教育能力，促进教师队伍的专业化;还可以丰富幼儿园文化和良好的精神环境，彰显幼儿园的活力和动力。
特色作为幼儿园的风格与基调必须附着在内涵发展和质量提高的基础之上。
我们决不能以牺牲质量和幼儿的全面发展为代价来搞特色。
幼儿园课程的文化内涵
幼儿园课程的文化内涵引言幼儿园课程的文化内涵是指幼儿园课程中所蕴含的文化元素和文化思维方式。
幼儿在幼儿园接受的课程不仅仅是知识的传授，更重要的是培养幼儿的文化素养和文化认同感。
幼儿园课程的文化内涵不仅体现在教材的选择和课程设置上，也体现在教师的教育方法和幼儿活动的设计上。
本文将从以下几个方面来探讨幼儿园课程的文化内涵。
课程多元化与文化多样性幼儿园课程应该具有多元化的特点，包括文化、艺术、科学、体育等多个方面的内容。
在幼儿园课程中，应该尽量融入不同文化的元素，让幼儿对不同的文化有所了解和认知。
例如，在绘画课上，可以引导幼儿画出中国传统节日的相关图案；在音乐课上，可以让幼儿学唱不同国家的儿歌；在手工课上，可以教幼儿制作不同国家的手工艺品。
通过这样的课程设置，可以增强幼儿的文化认同感，培养他们对不同文化的包容性和欣赏能力。
学科整合与文化融合幼儿园课程的学科整合是指在课程中将不同学科的内容有机地结合在一起，形成有内在联系的整体。
文化融合是指在幼儿园课程中融入不同文化的元素。
学科整合与文化融合相互促进，在幼儿园课程中起到了很重要的作用。
例如，在自然环境教育中，可以结合地理、生物、化学等学科的内容，让幼儿了解不同地区的自然环境和生物多样性。
在社会实践活动中，可以结合历史、地理、艺术等学科的内容，让幼儿了解不同国家的历史文化。
身心健康与文化传承幼儿园课程的文化内涵还包括对幼儿身心健康的培养和保护，以及对传统文化的传承。
幼儿的身心健康是幼儿园教育的重要目标之一，在课程设置中应该注重培养幼儿的良好生活习惯和健康意识。
例如，在饮食教育中，幼儿园可以组织幼儿学习不同地区的传统食物和健康饮食知识；在体育活动中，幼儿园可以组织幼儿学习不同国家的传统体育项目。
通过这样的课程设置，可以提高幼儿的身体素质，培养他们对传统文化的兴趣和热爱，促进文化的传承和发展。
教师角色与课程设计幼儿园课程的文化内涵离不开教师的积极参与和教育方法的灵活运用。
加强内涵建设,营造和谐温馨的园所文化
加强内涵建设，营造和谐温馨的园所文化在幼儿园内，建设和谐温馨的园所文化是非常重要的，这需要通过加强内涵建设来实现。
园所文化指的是在幼儿园内形成的适应幼儿教育需求，具有特色的文化氛围和活动组织形式。
它涵盖了许多方面，如教学、生活、行为规范等。
在营造和谐温馨的园所文化中，对内涵建设需要进行以下方面的加强：一、发挥师资的作用，加强教育技能的提升优秀的教育师资是实现园所文化建设的基础。
通过加强教育师资的培养，提升教育师的业务素质和教育能力，能够更好地配合园所的发展方向。
园所应该加强师资队伍的引进和培养工作，建立健全师资评价机制和激励机制，让优秀的教师在幼教行业中得到更多的尊重和关注。
二、规范幼儿园内部管理制度幼儿园内部管理制度是园所文化建设不能忽视的一个方面。
规范的幼儿园管理制度不仅可以让教育工作更加有效地顺利进行，还能够确保幼儿的安全和健康。
因此，园所应该制定科学合理的管理制度，健全幼儿园日常管理工作，打造和谐团结的员工群体。
三、注重营造主人翁精神，培养团队合作意识在幼儿园内建设和谐温馨的园所文化，需要注重营造主人翁精神和团队合作意识。
教育工作者应该树立主人翁意识，对工作充满热爱和责任心，倡导自主学习和自我提升。
同时，幼儿园要厚植员工团队合作精神，建立交流和沟通渠道，鼓励共同探讨教育问题，共同进步。
这样可以形成整体合力，为幼儿提供更好的发展环境和服务。
四、强化幼儿园文化建设与家庭教育的衔接家庭教育是幼儿教育不可缺少的一部分。
若干年后，一定视口语习惯, 학습문화,사고방법, 대인관계및정서발달, 창의력발휘, 물리적일상생활영역등多方面感谢孩子还有老师们乃至于相关支持部门.为了让家长更好地配合幼儿园的工作完成对幼儿的教育任务，我们应该加强园所文化建设与家庭教育的衔接。
幼儿园可以定期举办家长和教师沟通会议和开放日，让家长更好地了解幼儿园的教育方法和幼儿的学习情况，也让教师更好地了解幼儿的家庭背景和教育需求。
幼儿园教学质量提升：内涵发展评估标准
幼儿园教学质量提升：内涵发展评估标准在幼儿园教学质量提升的过程中，内涵发展评估标准是至关重要的工具。
内涵发展评估标准是一种综合性的评估方法，包括幼儿园的课程内容、教学方法、师资力量、学校管理等多个方面，用以评价幼儿园的教学质量和发展水平。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园教学质量提升和内涵发展评估标准的相关内容。
1. 内涵发展评估标准的概念和意义内涵发展评估标准是指对幼儿园的教育教学活动进行综合性的、系统性的评估。
其目的在于全面了解幼儿园的教学质量和办学水平，为幼儿园持续发展提供依据和保障。
通过内涵发展评估，可以发现幼儿园教学中存在的问题和不足，提出改进之策，促进教师专业成长，为幼儿提供更好的教育资源和环境。
2. 内涵发展评估标准的内容和要求内涵发展评估标准包括多个方面的内容和要求，主要包括课程设置、师资力量、教学环境、教学质量、家校合作等方面。
评估标准的内容要求具体、可操作，可以通过定量和定性的指标来进行评估，以客观反映幼儿园的教学质量和发展水平。
评估标准要求完整性和综合性，全面覆盖幼儿园教学工作的方方面面，确保评估结果的可靠性和有效性。
3. 内涵发展评估标准的实施与效果内涵发展评估标准的实施需要教育部门、学校管理者、教师和家长等多方合作，共同推动。
通过实施内涵发展评估标准，可以及时了解幼儿园的教学质量和发展状况，发现问题和不足，并及时采取有效措施加以改进。
评估结果可以为教育行政部门提供依据，调整政策和投入资源，促进幼儿园教学质量的提升和提高。
4. 我的观点与理解在我看来，内涵发展评估标准在提升幼儿园教学质量方面发挥着至关重要的作用。
评估标准的科学性和全面性能够客观反映教学工作的情况，为改进提供依据。
评估标准的实施需要全社会的支持和努力，只有大家共同合作，才能推动幼儿园教育质量的提升，为幼儿的健康成长提供更好的保障。
内涵发展评估标准对于幼儿园教育的质量提升至关重要。
只有在综合评估的基础上，不断改进和提高教学质量，才能更好地满足幼儿的成长需求，为他们的未来奠定坚实基础。
幼儿园文化的内涵是什么1
幼儿园文化的内涵是什么有人认为，幼儿园文化是挂在墙壁上精辟的富有哲理性的理念文字，也有人认为是看不见模不着的一种精神、理念、园风、教风……思维的交融、碰撞让大家进一步明晰了幼儿园文化的内涵：幼儿园文化是以幼儿园群体为主体，其内容涵盖幼儿园的各个层面，一般可分为形象文化、制度文化、精神文化三种形态。
在长期办园的感悟中，我们深刻认识到：幼儿园要上品牌，高质量发展，必须要以文化为依托，我们在幼儿园各管理要素建设过程中力求突显文化的内涵，以幼儿园主流文化为导向，统领并渗透到幼儿园管理要素的各个层面，以其达到合谐发展。
我们坚持从精神文化建设入手，找准幼儿园主流价值观。
不断践行主流价值观。
组织全体教师撰写教学心得体会，聘请专家进行了心理健康讲座，开展以“奉献与回报”的主题论坛，不断弘扬主流价值观；我们通过“让锦绣之花开在每个幼儿的心间”愿景，以此感召大家，让大家为实现这一愿景而自觉奉献。
作为团队的组织者和领导者，我们对每个成员既关怀又严格要求，同时用自己的人格魅力，使整个幼儿园团队思想统一，管理认同，情感融洽，表现出高度的组织性，纪律性和全局意识。
我们用真心去关怀、体贴群众，帮助教职工解决思想、工作中的实际困难。
开展丰富的文娱体育活动，调动教职工工作情绪，活跃教职工身心。
我们将构建和谐的师幼关系作为精神文化建设的重要组成部分，我们以情感教育为主线，为幼儿营造尊重、平等、宽松、理解、激励的氛围。
把幼儿当成自己的孩子一样对待，让孩子们觉得老师喜欢自己，培养幼儿良好的心理品质。
（二）重视形象文化建设，为幼儿园可持续发展坚实基础。
形象文化是幼儿园文化的外在表现，体现了幼儿园的办园品位和格调，是幼儿园可持续发展不可或缺的因素。
其目标是将幼儿园建设成为一所一流优质的幼儿园。
围绕这个目标，我们首先非常重视现代化教育技术硬件的投入。
幼儿园每班配备了投影仪，在全市幼儿园中率先实现了班班有电脑、钢琴、空调、臭氧发生器等现代化教育装备。
打造阳光校园文化,促进校园和谐发展
打造阳光校园文化,促进校园和谐发展幼儿园文化是幼儿园的灵魂，她主导着幼儿园每一个成员的言行，引领着幼儿园风格、特色的形成，对幼儿园每一个成员乃至家长的思想与行为都有着潜移默化的影响。
校园文化专业成长课程文化和谐校园东营市河口区实验幼儿园以文化管理为基础，以保教科研为先导，以素质教育求特色，改善办园条件，建设德能双馨的教职工队伍，融合家庭和社区的教育力量，共同为幼儿全面而富有个性地发展创造了优良的成长环境。
一、文化导航，构建阳光和谐的精神家园1.构建特色文化，形成师生核心价值观我们以校园文化建设为先导，在“一切为了孩子”办园宗旨下，确立了“儿童为本、以质立园”的办园理念，提炼了“成功写在孩子脸上，自信驻留教师心中”的园训和“挚爱，尊重，善诱，赏识”的教风，形成了“团结、务实、开拓、创新”的园风，让幼儿园成为师生的精神乐园。
2.创新制度文化，以行动诠释以人为本在幼儿园制度文化建设中，我们本着“以人为本”建立和完善了各项管理机制，为我园科学发展提供了有力保证。
强化“领导为教师服务，后勤为前勤服务，教师为幼儿和家长服务”的意识，关心教职工思想、学习和生活。
成立教师健身俱乐部；设立温馨教师休息室；教职工生病、退休、结婚，园领导都亲自慰问并送上祝福；把教职工家庭幸福、孩子健康成长提升到工作理念中，以行动诠释“以人为本”。
二、多措并举，建设阳光教职工队伍教师的品质决定幼儿园的品位，教师的素养孕育幼儿园的文化，幼儿园的发展关键在教师。
1.全面加强师德建设我们坚持把师德建设活动的开展和促进教师专业化成长结合起来，从细节做起，提高师德建设的实效性，促进教师师德建设的自觉性。
近年来，我们先后获得了“东营市师德建设示范单位”、“东营市教育系统女职工先进集体”、“东营市巾帼文明岗”荣誉称号；20多人次教师被评为市区优秀教师、师德标兵，广大教师见贤思齐，互勉共进。
2.努力打造学习型师资队伍教师队伍建设中，个体发展存在差异，心理需求也不相同。
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和谐文化：幼儿园内涵发展的价值选择作者：欧阳岚来源：《消费导刊·理论版》2008年第24期[摘要]文章针对文化建设日益成为幼儿园建设的关注点这一现实出发，提出幼儿园的文化建设必须与和谐的价值理念为引导，以促进幼儿全面发展为宗旨，以幼儿园的内涵发展为基础。
在此基础上，文章着力从科学人本的和谐管理文化、开拓创新的和谐教师文化、开放整合的和谐课程文化以及快乐自主的和谐幼儿文化等四个方面提出了幼儿园和谐文化的建构思路。
[关键词]和谐文化管理文化教师文化课程文化幼儿文化作者简介：欧阳岚（1980-），湖南岳阳人，教育学硕士，幼教高级教师，现为华南师范大学美术学院教师。
当前，文化建设越来越成为一个热点话题，许多幼儿园普遍希望通过文化建设提升幼儿园在教育界和社会上的影响力。
但是，文化建设不可能一蹴而就，急功近利往往只能导致华而不实。
当前，幼儿园文化建设的价值选择应当以和谐的价值理念作引导，以促进幼儿全面发展为宗旨，建构于幼儿园内涵发展的基础之上。
唯其如此，才能以和谐文化的建设，引领幼儿园走向内涵发展之路。
一、建设科学人本的和谐管理文化，以质量求生存树立品牌观念在幼儿教育这个系统工程中，衡量的尺度和标准众说纷纭、难以统一，但无论是哪种尺度和标准，高质量的保教工作都应是一所好幼儿园最起码的要求。
高质量成就好品牌，在讲求质量与效益、优胜劣汰的竞争环境中，幼儿园更应当从建设和谐管理文化入手，着力强调尊重人、解放人，真正实现以人为本，科学管理，提高教职工的优质服务意识，努力营造“一切为了幼儿”的良好风气，树立“以质量求生存、求发展，树立品牌”的观念。
第一，营造以人为本的和谐氛围。
和谐愉快的工作、生活、学习环境是每一位教师心灵的渴求，只有符合教职工所需要的、具有浓厚文化气息的物质、文化环境，才能激发教师对幼儿园的认同感和责任感。
因此管理者不仅仅应从儿童的角度，也应从教职工的角度去创设和优化人文环境。
要与教师多交流、多沟通，树立服务的意识，与教师平等对话。
发扬民主意识，让教师参与管理、参与决策，使他们增强主人翁意识；充分了解教师在工作生活中的需要，主动为他们解决难题，让教师能切身感受到来自组织的人文关怀。
[1]从而增强对组织的信任、认同与归属感，并将这种感情转化为强烈的使命感、积极开展品牌创建的动力。
第二，建立全面科学的规章制度。
完善且切实可行的规章制度是管理的基础，幼儿园建章立制，其目的不是为了约束人、管制人，而是要通过制度引导全体教师的行为，开发教师的潜能，做到务实与灵活兼俱、求真与创新统一，为幼儿园创建品牌提供保障。
详细的岗位职责、公开的竞争上岗制度、合理的薪酬制度、公正的奖惩制度、公平的考核制度等不仅能帮助教师形成规范的工作规程，更能明确制度为管理服务、管理为质量服务、质量为品牌发展服务的理念。
第三，形成完善合理的激励机制。
传统的评价制度过分注重结果而忽视过程，在一定程度上抹杀了教师为改进工作而作出的努力，不利于增强教师工作的积极性。
要客观全面地反映教师的成长，可以采取将结果评价和过程评价相结合的形式，也可以采取自评与同行、家长的参与式评价相结合的形式，还可以通过从教师入园始就建立业务成长档案纵向反映个人的成长历程，为动态评价提供依据。
公正民主的评价制度能更有效的激发教师成长的内在动力。
合理的竞争激励机制应以有利于干成事业、有利于推进工作为导向，通过竞争激励教职工珍惜今天的工作岗位，爱岗敬业、创新进取，形成凝聚力强的组织精神。
对成绩突出的优秀同志委以重任，实现“能者上，庸者下”，使想干的人有机会，能干的有舞台，干成事的有地位。
二、建设开拓创新的和谐教师文化，促进专业成长，提高师资素养教师是促进幼儿园发展、提升办园水平的主体，教师的积极情感、需要与专业素质的不断提升是幼儿园发展的重要力量，幼儿园在走品牌内涵发展的道路上需要注重建设和谐的教师文化，以教师为本，促进教师的专业成长，提高师资素养。
第一，以教师为根本，尊重教师个体发展的自主性。
每个教师都是有个性的、单独的和完整的人，因此，以教师为本，就要尊重教师专业发展的自主性与独特性，给与专业自主权；鼓励和引导教师充分地认识自己，帮助他们有计划、分阶段的制订个人发展规划；在充分了解每一位教师的基础上，针对教师成长的不同需求，为教师提供有针对性地、个人化的外部支持，使之各尽其才，能充分发挥专业潜能；[2]善于给教师尤其是骨干教师压担子，适时地给予充满挑战性的任务；引导教师尤其是专长教师反思总结自己的教育实践，达到理论水平的提升，并能将特长经验系统地传递给同行，帮助大家共同成长。
努力促使教师把实现自我价值与本园的发展目标结合起来，树立竞争意识、拼搏意识和奋发向上的意识，把为幼儿教育作奉献作为教职员丁实现自我价值的最高追求。
第二，以教科研为载体，营造开放活泼的教科研氛围。
园本教研是提升教师创新能力，促进教师专业成长的有效途径，但如果教师们感到搞不搞科研对幼儿园的工作没有什么影响，或对教科研工作持应付、抵制等情绪，就会给科研管理工作的开展带来重重困难。
为解决这个问题，首先要加强科研管理者自身的学习，培养不畏艰难的精神，成为幼儿园科研的先行者、领头羊。
其次要不断完善教科研管理制度，引导与保障教师开展教科研工作。
再次要注意激发教师参与科研的内部动机，鼓励思维的独立性和创造性，使教科研成为教师专业发展的重要途径。
此外，还要不断创新教科研形式，如变关注教师学科成长为关注专业成长；变重专业素质培训为综合性素质培训；变培训方式单一为让不同班级、不同年龄段的教师交流和沟通，创设合作项目，增强园教师之间合作的机会；变个体的自我反思为集体性的协同反思；教研的参与者由仅限于教师参与变为有家长、幼儿、外界同行的参与；变教研内容脱离实践为内容实在，能真正解决教师们需要的问题；变教研计划一刀切为因人、因时施教，分层满足、适时调整，不强求一成不变。
从而建立一支高素质的保教队伍，并使其成为幼儿园不断发展、不断前进的力量。
第三，以道德为核心，提升教师的文化素养。
教师的人格力量和魅力是儿童成长的重要精神源泉，教师的文化道德素养，影响着自身的教育教学的观念和实践，影响着教师的行为规范。
提高教师的文化道德素养，是实现儿童全面、和谐发展的重要前提，是提高幼儿园文化品位的重要条件。
新时期的幼儿教师不仅应该具有科学的教育观，更应具备高尚的人生观、道德品质和健康向上的心理素质，并以这种素质去影响、熏陶幼小的一代。
这一方面管理者要在教师队伍中提倡讲仁爱，尚礼仪，为人师表，努力提高个人修养，树立良好形象；另一方面也要根据幼儿园实际有针对性地对教师进行统一的在职培训；还可以鼓励教师根据工作的需要和自己的兴趣进行自发的业余进修，真正落实和实现终身教育的理念，为幼儿园创品牌贡献自己的力量。
第四，以团队为纽带，提高教师的合作精神。
所谓团队是由一些有共同信念的员工为达到共同的目标而组织起来的团体。
创建高层次的和谐教师文化，教师的团队精神必不可少，团队里的人虽然岗位不同，任务不同，但是有共同的目标，成员间的关系是和谐互助的。
建设精诚合作的团队精神能增强管理者与教师之间、教师与教师之间的相互学习、合作学习；提高教师凝聚力和战斗力；提高合作教研的默契，使课程理念能更有效地得到贯彻、实施。
三、建设开放整合的和谐课程文化，立足园本特色，深化课程改革近年来，幼儿园自主进行园本课程开发，打破了以往各地幼儿园课程模式几乎完全一样“千园一面”的现象，为每所幼儿园形成自己的课程文化提供了契机。
幼儿园课程文化是利用幼儿园主体性文化资源以实现特有的教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种育人性资源的总和，它直接影响着教师和幼儿的发展乃至幼儿园教育改革的进行。
开放的、整合的、和谐的课程文化是影响幼儿教师发展、幼儿综合素质提高和深化幼儿园课程改革的关键。
幼儿园课程文化建设是一项系统工程，需要全面地加以组织和实施。
应关注以下各方面：一是关注不同对象、不同层面的交流与对话，在不断的碰撞、交流与反思中形成积极向上的、不断创新的和可持续发展的和谐课程文化。
二是关注课程文化建设中不同主体的发展。
教师和幼儿处于课程文化建设的核心地位，此外课程专家、家长、社区人士等也不同程度地卷入了课程开发的过程，也是课程文化建设不可忽视的主体。
三是关注对课程实践的总结和提升。
建设和谐课程文化的归宿点最终在于引导教师真正进入课程文化，优化教育行为，满足与促进幼儿的需求和发展。
因此要求教师要在课程实践的过程中自觉主动地致力于探究和解决自身教育教学实际中的问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。
四是关注课程内容的多元整合与创新。
和谐的课程文化是多元文化的整合与创新，是世界先进文化、优秀传统文化与地方文化的综合体现。
幼儿教育工作者需要本着文化多元性和文化本土性并重的原则，给幼儿提供既具有国际事业，又能体现中国文化特色的课程体系。
[3]五是立足园本，凸显自身独特的“园本”文化，无论是课程建设的目标、内容还是课程的模式，还是开发的主体等各个方面，都应有自己的独特性。
四、建设快乐自主的和谐幼儿文化，健全幼儿人格，提倡个性发展20世纪中期以来，在现代主义冲击下，当代儿童的精神生活面临着边缘化的危机，儿童文化正在消逝。
[4] 传统的幼儿园文化建设中，成人文化长期居于主导地位，幼儿始终是作被动的“认知体”。
与传统理念不同，和谐的幼儿园文化建设强调要培育、提升幼儿自己的文化，尊重幼儿文化的主体地位，让幼儿文化成为幼儿园文化的主旋律。
幼儿具有自己独特的话语体系和文化活动方式，快乐自主的和谐幼儿文化反对将学习建立在幼儿的客体性、受动性、依赖性上，提倡探索研究性学习，注重幼儿的主动性、体验性、独立性。
把幼儿当作一个完整的生命体，关注、尊重每一位幼儿的人格、情感，道德的发展、养成与个体差异。
使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，充分地认识和发掘其蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性。
以和谐文化为引导，以质量求生存，以管理求效益，以品牌强事业，谁能提供更优质的教育、更扎实的服务，踏踏实实地走品牌内涵发展之路，谁就能抢占幼儿教育的制高点，从而获得社会对自身工作的肯定与认同。
参考文献[1]樊红：《幼儿园加强人文管理的思考》，《教育导刊》[J]2005年第6期[2]崔哲、张树雄、赖映红：《人本管理与幼儿教师专业发展》，《学前教育研究》[J]2007年第5期[3]周兢：《活动整合课程生成发展的学习观文化观和教师观》，《幼儿教育》[J]2007年第1期[4]杨莉君，康丹：《论幼儿园课程的生命价值》，《教育导刊》[J]2006年第12期。