德育改革

德育改革，教育质量提升的力量

——回归德育本质的班级文化建设

常州市北郊初中陈小平校长

当一个人怀抱着某种使命，并运用智慧努力去实现这种使命的时候，

平凡的人就更精彩起来！

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是德育改革与课堂改革，德育改革与课堂改革的核心环节是教师的专业发展！教师专业发展的核心环节是学校领导方式的转型，学校领导方式转型的核心环节是校长的变革！

美国学者瓦戈纳指出：“如果学校不是一个让人们感觉到受尊重、安全的地方，如果自我发展不能成为学校成员共享的目标，学校的办学水平永远不会改善。”

感情心语：

每个人都是别人生命中的匆匆过客，

此刻，我们相遇；

也许，下一刻，我们就此分离；

我们与这些孩子也是如此、、、

三年的相聚，

能给他们留下些什么？

是知识？是为人处事之道？

是快乐？是美好的回忆？

还是遗忘？

就让我们用爱伴随着他们

共同成长！

每个班级都有问题学生，

关键看我们怎么面对；

每个班级都要有奖罚制度，

关键看我们怎么把握；

每个班级都需求快乐元素，

关键看我们怎么营造！

创新的理由和呼吸一样重要，因为教育需要。

真正的班级文化是自然而不落痕迹地弥漫在教室的每个角落的，它的力量足以让学生从内部打破自我，向上茁壮成长。

学生不敢做坏事，是怕班主任——这是人治；

学生不能做坏事，是没机会——这是法治；

学生不愿做坏事，是不想做——这是心治。

当一个班主任给予了学生自由的心灵并能给予明灯般的引导，这便是做到了心治，班级自然成了学生的精神家园，这就是班级文化的追求。

一、德育改革的总体思考

1、明晰以下两个问题：

（1）解决学生“学”的问题，必须从学生德育起步；

（2）提高学校教育质量，必须转变对学校德育的思想观念。

教育的最终目的是“让人活得更有意义，更有价值，更加幸福”。我们需要“浸润”式的德育。

2、传统班级管理的弊端

传统班级管理在自上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生的人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。

在“应试教育”的背景下，许多学校为了追求所谓的“学校生命线”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。

在学校德育空前“被重视”的背后，却是忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家、对

社会、对学校、对班级责任感的培养，而忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。

在很多学校的班级内部，班主任是主体，学生是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量；班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务，在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成为了问题。

3、班主任的角色认同

（1）学生活动的指导者

情感态度价值观：民主（走向学生自主管理）

过程与方法：学生只有在真正的民主生活中，才会理解和学会过民主生活。

（2）学生人生的引路人

用精神影响精神，用生命影响生命！

4、从管理到建设

由班级管理走向班级建设，这是以班级为基地进行的学校教育的“静悄悄的革命”，这是传统学校德育走向现代学校德育的革命，这是支持北郊每个学生的多元化个性的革命，这是促进北郊每个教师的自主性和创造性的革命。

严管中长大的孩子，无法独立；

施压中长大的孩子，常常忧虑；

信赖中长大的孩子，信人信己；

放权中长大的孩子，深具责任。

5、回归学生生活

让班级文化对学生的成长产生深远的影响，让班级中有感人的故事、健康的风气并陶冶学生的人格品质，激励学生成长成人。

让学生真正成为班级文化建设的主人，参与班级建设和活动的策划与实施。

6、坚信

业绩的背后是团队，团队的背后是文化，文化的背后是环境。“人是环境的产物，环境是最大的教育力量！”

7、班级文化建设的本义

回归教育的本真，让班级成为培育学生公民意识的阵地。

传统德育：把学生当作受教育的客体，从外在控制出发，要求学生做什么与不做什么。

现代德育：强调从学生的内在需要出发，激发学生的内在动机，发挥学生的主动性，让学生进行自我教育与同伴互助教育。

两条箴言：

（1）对所有同学要好，相信他们的潜力，放手让他们去实践；

（2）忘掉自己的教师身份。因为我们搞的是文化建设，以灵魂唤起灵魂，以思想孕育思想，以素养托起素养。

二、我们主动的探索

（一）总体设计，系统思考——改变领导方式。

1、重建学校德育层级机构。

（1）“政教处”更名为“学生成长中心”，并赋予了它新的管理内涵。

（2）实行以年级为主的块状管理，条线管理为辅的管理体制。（设级主任）

2、重建学校评价机制：

改《常州市北郊初中文明班级评选办法》为《常州市北郊初中班级文化建设优秀项目评选办法》。学校建设了“学生笑脸墙”、“学生星光大道”，建立了“学生格言”、“学生作品”、“班级建设小报”定期展示制度，开展了班级小社团与校本课程成果学期网络和现场展示活动、综合实践活动课程课题成果学期网络和现场发布活动，实行了班级自主命名荣誉称号而实施班级表彰、年级自主命名荣誉称号而实施学校表彰等学生表彰方式，逐步使得对学生的评价由同质走向个性、由同一走向多元，努力点燃每个学生的信念，让每个学生在学校生活中拥有成长欢乐、成功体验。

3、变化的期待：

增强诊断与分析班级建设情况功能，淡化检查与考核功能，重在赋予班主任主动进行班级建设的自由和权利，帮助与支持班主任不断改进班级建设，提升班主任班级建设的领导力。由行政性会议走向学术性活动，由“业余班主任”走向“专业班主任”，积聚智慧，分享经验，宣泄情绪，提升班主任工作的专业含量和职业幸福。