基于混合式学习理论的教学空间实践探索

长沙民政职业技术学院学报

2012年

基于混合式学习理论的教学空间实践探索

刘立

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

［摘要］混合式学习（Blended Learning ）理论由来已久，但最近却因为被赋予了新含义而备受关注，在国外更是被

广泛运用到教学环节设计中。作者在文中介绍了混合式学习理论的概念和理论基础，并通过对美国费里斯州立大学部分课程的应用现状研究，对比长沙民政职业技术学院的教学空间建设，在比较和分析的基础上，提出了针对自身课程设计的实践探索，并对未来的发展进行了深入思考。

［关键词］混合式学习理论；建构主义理论；学习情境混合；离线与在线教学模式混合；学生支持混合［中图分类号］G 710

［文章标识码］A

［文章编号］

1671-5136(2012)04-0082-03

［收稿日期］［作者简介］2012-12-16

刘立

（1974-），男，湖南湘乡人，长沙民政职业技术学院软件学院讲师、硕士。研究方向：无线传感器网络。2012年10月，在学校和学院的支持下，本人与11位同事作为学校第一批赴美访学团，共赴美国密歇根州费里斯州立大学进行了12周的访学培训。遵循刘晓校长

“多走、多听、多看、多思、多写”的指导思想，秉承刘洪宇常务副校长

“聚焦、发现、对比、提升、实现”的学习理念，本人深入了解了费里斯州立大学的教学理念和教学思想，由此思考并提升了自己的教学科研水平。

一、概念

混合式学习的英文即Blended Learning ，也有人认为它应该译为融合型学习或者混合学习，在本文中，本人采用了第一种释义。

不仅是翻译名称有所不同，其概念定义也同样有所不同。在国外，印度NIIT 公司2002年发表在美国培训与发展协会网站上的《Blended Learning 白皮书》认为，混合式学习应被定义为一种学习方式，它包括面对面、实时的E-Learning 和自定步调的学习。而学者Michael Orey 认为应该从学习者、教师或教学设计者、教学管理者三者的角度进行定义。从学习者角度来看，它是一种使学习者能够从所有可以得到的、并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，进而帮助自己达到学习目标的能力；从教师或教学设计者角度来看，是一种组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和

教材，即使有些事情有可能交叉重叠，也能达到教学目标的能力；从教学管理者角度来看，是一种尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材并达到教学目标的能力。

在国内，北京师范大学何克抗教授的定义是：所谓Blended Learning ，就是要把传统学习方式和E-Learning （即数字化或网络化）学习方式的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。而黎加厚老师认为，所谓“融合性学习”，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。

结合以上国内外学者的定义，笔者认为要完整理解Blended Learning 的定义，应从主体、客体及相互关系这三个方面进行阐述。基于本文论题，

混合式学习理论的主体应该是教师，而客体应该是学习者，相互关系的定义是定义的核心，即针对学习者学习过程中的诸要素，包括内容、技术手段、方式方法等，教师如何优化选择，以混合的方式来呈现和传输内容、引导和监控过程，并最终实现教学目标和学习目标。

但是混合式学习理论并不是一个新概念，早在上世纪九十年代就已经有相应的概念，最近却因为被赋予了一些新含义，而得到了更大关注并日益流行。这些新含义不仅反映了国际教育技术界对学习方式看法的转变，而且反映了国际教育技术界关于教育思想

长沙民政职业技术学院学报

Journal of Changsha Social Work College 第19卷第4期2012年12月

Vol.19No.4

Dec .2012

第4期

与教学观念的大提高、大转变。从表面上看，这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归、怀旧，而实质上是以螺旋方式上升，说明人们的认识在深化、提高，说明教育技术理论在不断向前发展。总之，当前国际教育技术界在思想观念方面正在经历又一场历史性的大变革，认清这场大变革的意义及影响，对于做好我们当前及今后各方面的工作具有极为重要的指导意义。

二、理论基础

首先，建构主义的理论基础在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者奠定，该理论强调认知发展过程，认为知识是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。在此过程中自身认知结构是通过两个基本过程“同化”与“顺应”而逐步建构起来，并在“平衡——

—不平衡——

—新的平衡”的循环中得到不断丰富和发展。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。首先是情境。即学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这样在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。其次是协作。在学习过程中始终强调协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。第三是会话。即会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享?，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。最后是意义建构。这是整个学习过程的最终目标，而这里建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

而Blended Learning的新含义最重要的特点体现在教育思想和教学观念的转变上，在教育思想上突出“以学生为中心”，在教学观念上则注重利用当前多媒体与网络技术（尤其是Internet）为学生构建各种学习环境。因此不难得出以下结论：Blended Learning的理论基石就是建构主义。

三、应用现状

在美国费里斯州立大学访学期间，笔者注意到Blended Learning在其教学过程中主要应用在三个方面：

1、多种学习情境混合

在商学院网络基础课程中，学生不仅在传统的教室中参加理论学习，还需要前往企业实地，根据事先讨论的安排，分组调查与网络相关的不同部门，如网络中心机房、前台销售终端、音乐制作室、无线网络设备等。在后者的实境教学中，授课模式由教师中心彻底转变为学生中心。而学生的学习情境切换使不同的学习内容能切合不同的情境教学，因而能取得更好的教学效果。

2、离线与在线教学模式混合

美国费里斯州立大学授课形式共有3种，传统的离线（也称为面对面Face To Face）教学模式、部分混合式（离线与在线都有）教学模式和完全在线教学。以商学院CISSP课程为例，如果采取传统的离线教学模式，需要60课时，而采取部分混合式教学模式，压缩到了28课时，许多理论授课内容由学生在课外完成，教师则利用在线模式，充分使用实时视频、讨论室讨论、在线测试等多种方式指导学生的课外学习过程，而每周一次的离线授课则以综合实例讲解、答疑等方式与学生面对面交流，完成教学的最后过程，这种方式提高了教学效率。

3、多种学生支持混合

美国费里斯州立大学有一个专门的FCTL（Faculty Center for Teaching and Learning）部门，其主要职责就是组织教师以集体学习、讨论会、非正式对话、讲座等多种形式的活动，为教师教学提供各种最新的教学技术，比如课堂授课问答统计工具CPS Clickers、实时视频工具Skype for Education、视频授课工具Adobe Con-nect、组内环聊工具Google+Hangout、团队协作工具Blackboard Collaborate、远程桌面共享工具JoinM e、桌面录制工具Screen Recording、个人学习网络资源Twitter、基于游戏的学习工具World Warcraft等等。这些教学技术为教师与学生之间的网络沟通提供了各

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