高中语文《致云雀》ppt课件

Leabharlann 诗人愤然离开祖国，旅居意大利。
• 1822年7月8日，诗人出海航行遭遇暴风雨，溺 水而亡。
朗读指导
• 全诗共21节。 • 从内容上看，它们又熔为一个整体，贯穿着一个中心思
想。
• 注意抓住诗歌的线索，分清层次结构，理解诗歌意蕴， 有感情地朗读诗歌（注意语速、语调、停顿、重音）。
整体感知 《致云雀》全诗共21节，每节五行，四短一长。格律严格按照三音步扬抑格（前四行）加六音步抑 扬格进行，韵脚为ABABB格式。另外，这首诗属于“颂”的一个变体。根据M. H.Abrams的定义， “颂”是主题和形式严肃的长诗，风格正式，结构精巧，一般用以歌颂一个人、一件艺术品或一个 抽象的概念。诗人运用这样的风格，有助于更好地表达自己的主题，强化诗意。 《致云雀》并不是一个故事，而是一种纯粹的情感：因为自由而得的欢乐。为了表现这种欢乐，诗 人对自己的诗行进行了精巧的安排。从形式上来看，诗人选择了三音步扬抑格加六音步抑扬格的格 律，使得诗歌的前四行行进显得轻快，有利于情绪的逐步推高，最后一行增加音节，令诵读放缓， 使得读者的情绪不至于泛滥。全诗共21节，每一节是一个助推，因此除了最后一行增加的音节之外， 还需要其它手段帮助控制诗中的情感。于是诗人选择了变体的“颂”。正如一个词语有其内涵意义 与外延意义一样，一个好的作家应该知道何时使用词语的何种意义。“颂”作为一种体裁，其意义 范围中包含庄严与崇高，因此也显得稳重，深沉。
问题：概括12节到14节诗歌艺术手法？
明确：第12节到第14节，诗人将云雀的歌唱与自然界和人类活动中的 优美音乐进行对比，反衬云雀歌声的无与伦比。春日落下的雨声，对 爱情与美酒的赞颂，凯旋的歌声，婚礼的音乐，一切皆不足以与云雀 相比拟。自然界与人类活动所构成的现实空间有着种种缺陷：花草不 知感激，玫瑰花的香味过于浓郁，对爱情与美酒的称颂不够神圣，缺 少希望，婚礼的合唱空洞夸张。反之，云雀形成的虚拟空间弥补了上 述意象的一切缺点，因而超越了世间所有的音乐——神圣、甜美而充满 希望。自然界与人世间的音乐隐喻现实空间，而云雀的歌唱隐喻虚拟 空间。
问题：概括15节到17节诗歌的内容及深刻蕴含？
明确：从第15节到第17节，诗人开始以层层递进的询问来深思云雀之歌如此美妙 的原因。第一问：是什么自然山川、是什么爱构成了快乐的源泉，可见诗人认为 自然与爱是最美好的存在，虚拟空间与现实空间产生了交叉点。第二问：是否因 为对痛苦无感，苦闷的阴影不曾靠近。在虚拟空间中，没有痛苦、悲伤，没有遗 憾和毁灭，现实空间中一切苦都是不存在的。在两问的基础上，诗人推测无论清 醒沉睡，云雀对死亡定然有更深沉而真实的参悟。现实空间里人们对死亡通常充 满了恐惧，而虚拟空间中，死亡是真实的，生老病死是人生的过程，死亡又是一 种永恒，有了这样深刻的体悟，才会拥有晶莹清澈的灵魂。这样的死亡观与他的 另一首诗“On Death”是一脉相承的，即灵魂不死，死亡亦是一种重生。
伟大理想牺牲的决心。
雪莱（英）
雪莱（1792—1822），19世纪英国著名浪漫主义诗人诗人 一生创作了大量优秀的抒情诗及
政治诗， 《致云雀》、《西风颂》、 《自由颂》、《解放了的普罗米修 斯》、《暴政的假面游行》等诗都一 直为人们传唱不衰。
•
雪莱出生在一个古老而保
守的贵族家庭。少年时在皇家
的伊顿公学就读。1810年入牛
问题：第一节中云雀如何出现的？
明确：第一节，云雀来自于天堂或附近，倾 泻而出的声音穿透天际而来。云雀的声音作 为一种听觉“图形”开始从天堂的背景中渐 渐浮现出来，云雀的歌唱声虽然无形无边界， 却因为具有丰盛的乐音、激情和神秘色彩而 极具吸引力，符合“图形”的特征，然而此 时，其图形地位尚不明显。
问题：第二节中云雀有何特点？
问题：概括七节至结尾诗的内涵？
明确：从第7节到结尾，诗人又构建出 一个“真与美”的虚拟空间，从形美、 音美升华到精神美，并展开了现实空 间与虚拟空间的对比，诗人借此展开 了自己对一些重大命题，如“快乐、 死亡的冥思”。
问题：概括七节到十一节诗歌意象的特征？
明确：第7节到第11节，雪莱运用了一连串隐 喻和拟人来歌颂云雀，分别将其比作云间雨 滴、诗人、名门少女、金色萤火虫、玫瑰花， 同时塑造出相应的输入空间，读者在解读时 产生关于上述意象的联想。而读者基于对 “甜蜜”、“香气”、“光”的体验，足以 感知到云雀的如梦般清灵的美好。
问题：第三——六节中云雀形象有何有何变化？
明确：第三节，背景缩小为夕阳西下时所放出的“金色电闪的光明”和同样“明亮的云间”，云雀 的“图形”地位仅仅依靠“浮游而又飞行” 的运动轨迹来凸显，在这个画面中，“背景”以绚丽 的色彩愈发引人注目，而云雀的前景化地位有所下降。 第四节，背景转化为“淡紫色的黄昏”，云雀的“翱翔”逐渐与之“融合”，随着云雀越飞越高， 渐渐消失在背景之中。此时，读者循着诗人描绘的路线，视野中已经渐渐观察不到云雀。 第五节，“背景”再一次转变为“清澈的晨曦”，在清澈星辰银色光辉下，云雀的“明光”缩小到 若隐若现，只能依稀辨别。 第六节，云雀的物理形态已经完全退出画面，只留下歌声作为“图形”与整个大地与天空构成的 “背景”鸣唱，产生了一种天人合一的境界。
津大学学习，开始追求民主自
由。1811年，诗人因为写作哲
学论文推理上帝的不存在，宣
传无神论，被学校开除；也因
此得罪父亲，离家独居。
•
1812年，诗人又偕同新婚的妻子赴爱尔兰参
加那儿人们反抗英国统治的斗争，遭到英国统治
阶级的忌恨。1814年，诗人与妻子离婚，与玛丽
小姐结合。英国当局趁机对诗人大加诽谤中伤，
明确：第二节，云雀从大地一跃而起，向上高飞，像一团火云一样， 在蓝天不停地边飞行边歌唱。读者的解读过程呈现空间画面感，大地 和深蓝色的天空作为背景，云雀这个体型略似麻雀的小鸟，快速从背 景中向上移动。云雀本身背部是花褐色和浅黄色，颜色并不鲜明，诗 人将其描述成火云，那红色的、热烈的色彩与深蓝色天际形成了强烈 的反差，突出其“图形”的焦点位置。读者眼中的云雀已然不是自然 界中的云雀，而是诗人所创造出的虚拟的艺术形象。云雀娇小的体积、 运动的状态、背景上方的位置、鲜艳的色彩，完全符合认知格式塔中 对“图形”的描述。至此，读者的注意力已被云雀的“形”牢牢抓住。
1.2.4《致云雀》
一、教学目标 1.了解作者生平及时代背景及对中国诗歌的影响。 2.深刻体会诗歌意蕴。
二、核心素养 语言建构与运用：感知,理解诗人所要表达的思想内涵。 思维发展与提升：理解诗歌的思想内涵，诗歌蕴藉含蓄,重视内心的发掘。 审美鉴赏与创造：把握诗中用隐喻手法表达对美好事物的热爱情怀。 文化传承与理解：理解雪莱对自由的赞美和对幸福生活的强烈追求，以及他为