新课标下对地理概念教学的分析与思考
2022版初中地理新课标解读心得体会（精选6篇）
2022版初中地理新课标解读心得体会2022版初中地理新课标解读心得体会（精选6篇）2022版初中地理新课标解读心得体会1在这学期的顶岗实习期间，作为一名八年级的地理教师，我认真学习了初中新《地理课程标准》。
地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。
”这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。
首先，新《课标》在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标，这是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。
其次，地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。
第三，地理教育从实践层面看，在新《课标》中从三个方面取得了实质性突破，得以升华，其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。
地理新《课标》对我们的要求是，学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
一、对于教材新的感受初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。
新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。
他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。
展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。
并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。
新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
二、对于开放式课堂结构的学习在传统的应试教育中，教师是整个教育活动的中心，封闭的课堂是学生活动的唯一阵地，学生的思维束缚在教师预先设计的程序之中，缺乏自主性、积极性，因而扼杀了学生的好奇心和求知欲，扼杀了学生的创造意识。
2024年教师地理新课标学习个人心得
2024年教师地理新课标学习个人心得2024年的教师地理新课标的学习给我留下了深刻的印象。
通过学习新课标，我进一步理解了地理学科的核心概念、基本知识和研究方法。
以下是我对于这次学习的个人心得体会。
首先，新课标强调地理学科的学科性质和学科价值。
地理学科是一门综合性学科，它不仅涉及到自然环境和人文环境的研究，还关注着人与自然的关系和人类活动的空间分布。
通过学习新课标，我更加清晰地认识到地理学科的学科特点和学科价值，这为我今后的教学提供了重要的指导。
其次，新课标注重地理学科的基本知识和核心概念。
地理学科是建立在大量的基本知识和核心概念之上的。
通过学习新课标，我对地理学科的基本知识和核心概念有了更为深入的了解。
我明白了地理学科的核心概念包括地理位置、地形地貌、气候水文、人口与城市等，而这些核心概念是地理学科的基石。
在今后的教学中，我会注重培养学生对地理学科基本知识和核心概念的理解和应用能力。
再次，新课标强调地理学科的研究方法和技能。
地理学科是一个非常实践性的学科，它需要学生具备一定的实地考察和地理调查的能力。
通过学习新课标，我了解到地理学科的研究方法和技能有很多种，包括地图解读、图表分析、实地考察、模型构建等。
在今后的教学中，我将注重培养学生的地理研究方法和技能，提高他们的实践能力和创新思维。
此外，新课标注重地理学科的跨学科性。
地理学科与其他学科有着紧密的联系和互动。
通过学习新课标，我明白了地理学科与自然科学、社会科学等学科的关系。
这使我更加意识到教学中应该注重地理学科的跨学科性，积极与其他学科进行整合和交流，推动学科融合，提高学生的学科综合素质。
最后，新课标强调地理学科的发展和创新。
地理学科是一个不断发展和创新的学科。
通过学习新课标，我了解到地理学科的最新发展动态和研究成果。
这让我更加明确了地理学科教育的目标和任务，激发了我对地理学科教育工作的热情和动力。
在今后的教学中，我将积极关注地理学科的发展动态，不断更新和完善自己的教学内容和方法。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
对高中地理新课标的解读
对高中地理新课标的解读********系 2******1班 **** ***********号通过对高中地理新课标的通读、细读，在结合新课标和教材的基础上，我对高中地理新课标的解读如下：一、对课程性质和理念的解读新课标下的地理课程要关注课程性质，贯彻课程的基本理念体现现代教育理念。
关注课程的综合性和地域性，注意学科内部各知识点的综合联系、学科之间的综合联系。
使师生都感到学习地理的途径不单一，学地理不枯燥无用，地理不难学。
课程中，地理知识与周边的生活生产紧密先连，并引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题。
学习的地理是公民必备的生存和终身发展有用的，从课本、课堂就已体现，一清二楚的摆在学生面前，满足不同的地理学习需要。
这样不仅利于达到新课标，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，也是时代赋予高中地理教育的使命。
总之，通过注重对地理问题的探索、信息技术在地理课程中的应用、学习过程评价和学习结果评价的结合，使学生学习公民必备的地理，满足不同的地理学习需要。
符合新课标的地理课程是与时俱进的、发展的、有用的、多样的、德智体美劳全方位综合的。
二、对新课标下的课程内容的解读：课程内容注意“标准”要体现的目标，注意内容要求的广度和深度，注意限定的方法，注意“搭桥”。
1、新课程目标在新课标下要求教师的课程设计要结合学生的实际学习水平、实际环境条件制定好目标，以目标设计内容安排。
课标要具体化、实际化、细节化。
首先，要对内容标准进行分解，确认其“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”是什么。
第二，依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。
第三，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”或者说基本能力的要求。
第四，制定学习目标。
根据内容标准以学生为行为主体、运用具体行为动词，叙写学习目标，指出学生应达到的目标。
对新课标下地理教学的思考
学生的潜力 ， 培养他们 自主学习的能力 和习惯 ， 让他们真正 成为学习的主人 。而对于我们 地理学科 的教学来说 ， 因其
有跨学科的特点 和综合思 维能力较强 的特 征 ， 生普遍感 学 到地理难学 。正鉴于此 ， 我们 力求探 索出一套新 的适应新
课标 的课堂教学 结构模 式（ 文简称 为“ 型课堂 教学结 下 新 构模式” ， ） 以最大 限度地提高课堂教学质量和效率 。 二、 地理课堂教学结构 设计 的价值 应体 现新 课标的 目
感 到难 学 、 师 对 地 理 普 遍 感 到 难 教 。新 课 标 下 地 理 教 学 教 模 式 面 临着 许 多 问题 和 困惑 。
一
然、 保护生态 、 关爱家乡、 关爱祖 国 、 关爱地球环境 的道 德情 感； 实事求是的科学态度 ： 尊重客观规律 、 因地制宜 、 因时制 宜 ； 的价值观 ： 正确 人地关 系协调观 、 可持续发展观。
第２ ９卷 第 ４期
２ ０Ｏ９年 ８月
成
宁 学
学
报
Ｖｏ ． ９． ． １２ Ｎｏ ４
Ａｕ ． ０ ｇ ２ ０９
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＸ
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文章 编号 ：０ ６— ３ ２ ２ ０ ）４－ １ ７－ ２ １０ ５ ４ （０积极 性 和主 动 性 ， 掘 每 个 充 挖
２ 构建新型课 堂教学 模式 的真谛 是要注重人 的因素 ， ．
以学生的发 展为本。
在利用信息技术手段构建新型课 堂教学模式 时 ， 应该
充分发挥技术的优势 ， 使技术成为教学的动力 ， 但是 不能 只 注重技术成 分而忽略 了人 的因素。教育 以人为本 ， 教育 的
及考纲内容 ， 注重地理知识的生产生活 的实用性 、 地理与科
对新课标高考下高三地理教学的思考
２ ． 研 究 考情
研究考情 主要是指研究高考题命题的思路和走 向 ，明确过去 高考 到新 课标 高考 的转 变 ：知识立 意——能 力 立 意 ——综 合 素 质 立 意 ；知 识 储 备 量——综合分析 （ 处理材料 ） 的能力 。 正如“ 书上有 的 ４ ． 教 学生 会 做 综 合题 都没考 ， 考的都是书上 的” 。 所以 ， 新课标高考是考知 其实 高考 地理 综合题都有一定 的答 题技巧 ， 所 识模块 ， 考地理能力 ， 考思想方法 ， 考个性品质 ， 而且 有地理题都会从 自然 因素 、 社会和经济因素（ 人文因 “ 重人文轻 自然 ， 重材料轻识记 ， 重过程轻结果” 。老 素 ） 两个大的方面或者其中一方面人手。 自然 因素又 师只有知道 ’ ｆ ＝ ＝ ＝ 【 Ｕ 了考情 ，才 能有 效地指导学生学 习 ， 教 从地形 、 气候 、 河流等方面人手 ； 社会 、 经济 因素主要 学、 训练才能做到有的放矢 ， 才能赢得高考。 从市场 、 交通 、 人 口、 科技 、 经济状况等方面入手 。根 （ １ ） 读透《 考试说明》 据地理答题的这个特点 ， 构建 出答题模式 ， 让学生在 首先 ， 读懂 《 考试说 明》 。《 考试说 明》 的 内容包 学习和答题时都紧紧围绕这两个 大的方面进行。这 括： 考试性质 、 考试 内容 、 考试形式和试卷结构 、 题型 不 至 于 找不 到 “ 东 西 南 示例 、考试 的知识范围。作为教师一定要认真 阅读 样学 生 在 答 题 时 就有 方 向性 ， 北” 。只要有 了这个答题模式 ， 即使在学生不怎样清 《 考试说 明》 的每个部分 ， 从 整体 上把握高考的大方 楚综 合题该怎样答时 ， 靠 猜测 ， 也能够猜 出些来 ， 如 向。 某地方为什么发达 ？就从模式中的 自然条件方面和 其次 ， 明确当年高考的知识范围。 《 考试说明》 对 明年 要 考察 的知 识 范 围 ， 较 过 去会 有 较 大 的 变 化 ， 所 经济条件方面中找其 中最有利的因素来分析 ，如某 自然 因素肯定有气候 干旱 ， 以作为老师要特别 留心新 的《 考试说 明》 对知识范 围 地为什么会沙漠化加剧 ， 的修订 ， 对此要心中有数 。 明确 了高考的知识范 围才 人文 因素有不合理 的开发等方面。
2023版高中地理新课标
2023版高中地理新课标一、简介2023版高中地理新课标是中国教育部制定的高中地理课程标准，旨在提高学生对地理知识、意识和能力的培养。
新课标对地理教学内容进行了系统的调整和优化，力求使学生更全面地了解地理领域的基本知识和理论。
二、课程目标2023版高中地理新课标的主要目标如下：1.培养学生的地理思维能力，提高他们对地理问题的分析和解决能力；2.使学生了解国内外地理知识的最新进展和研究动态，培养他们的地理素养；3.增强学生对地理环境、资源、人口和经济的综合认识，促进他们形成独立、全面的地理思维；4.培养学生的地理技能，包括地理数据的获取、处理和分析，地理信息技术的应用等。
三、课程内容2023版高中地理新课标的课程内容主要分为以下几个模块：1. 地球与地图本模块主要介绍地球的基本概念、地球的形状与结构、地球的运动与地理时空、地图的制作和使用等内容，旨在培养学生对地球及地图的基本认识和运用能力。
2. 自然地理本模块探讨地球表层的自然地理现象和现象背后的自然规律，包括地球的内外层构造、地质过程、地形地貌、天气气候和生物等。
学生通过学习自然地理，能够理解自然环境的变化和影响。
3. 人文地理本模块介绍人类活动与地理环境的相互关系，包括人口与城市、农业与工业、交通与通讯、文化与旅游等内容。
学生通过学习人文地理，能够了解人类活动对地理环境的影响和适应。
4. 地理实践本模块以地理实践为重点，包括地理调查与实验、地理信息技术的应用、地理问题的探究等内容。
通过实践活动，学生能够运用地理知识和技术解决实际问题。
四、教学方法2023版高中地理新课标鼓励采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、观察、实地考察、探究等。
教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，有针对性地选择教学方法，提高教学效果。
五、评价方式2023版高中地理新课标强调对学生的综合评价，包括知识掌握、能力培养、实践能力等多方面。
评价方式可以采用考试、作业、实验报告、调查报告等形式，以全面了解学生对地理学科的掌握程度。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
新课标下地理课堂教学存在的问题与思考
么
发学 生思考 的积 极性 ，使 学生 养成 善 于思 考的 良好 习惯 ，
一
、
忽视 教会 学生 学 习
从 而 提 高思 维 品 质 。 恰 当 的 课 堂 提 问 ，是 开 启 学 生 思 维 闸 门 的 一 把 金 钥 匙 。但 提 问 得 太 多 、太 碎 、太 杂 ，则 失 去 了
学 生进 行 深 层 的 多 向 的 思 考 与 探 析 。 其 次 ，所 设 计 的 问 题 应 有一 定 的思 维 含 量 ，切 合 学 生 最 近 发 展 区 ，需 要 学 生 开
境 ，寻找 和收集相关资料 ，思考 和研 讨与地理 学 习相 关 的 问题 ，并掌握地理学科的方法 ，从而培 养地理学 习能力 。
一
中 ，教师先后提 出了 ｌ ３个 问题 ，学 生也齐声 回答了 ｌ ３次。
表 面 上 ，课 堂 上 很 热 闹 ， 但 细 心 分 析 ，教 师 问 的 多 数 是
并根据学 生 的思维特 点 、兴趣 爱好等 ，给予学 生个 性化 的
帮 助 ，以激 发 学 生 探 究 地 理 问 题 的 兴 趣 和 信 心 。
３９
维普资讯
动 脑 筋 思 考 ，对 知 识 进 行 加 工 重 组 ，最 好 是 学 生 通 过 学 习
课 堂 评 价 注 重过 程 、能 力 和 情 感 、态 度 、价 值 观 的 评
高中地理新课标学习心得体会范文6篇
高中地理新课标学习心得体会范文6篇伴随着社会科技的不断的进步，高中地理课程也要随之与时俱进。
在这一次的《普通高中地理课程标准》中，我们学习到了新的教学方向，能够给我们带来新的教学方法，下面是小编带来的高中地理新课标学习心得体会范文6篇。
第一篇海洋地理是地理科学与海洋科学相互结合的一门综合性学科，具有自然科学、社会科学、技术科学相互交叉渗透的特点。
海洋地理的研究对象除海洋水体外，还包括海岸与海底，其研究范围涉及地球的岩石圏、水圈、大气圈和生物圈四大圈层。
研究内容主要包括海洋地理环境、海洋资源开发利用、海洋灾害与污染、海洋环境保护、海洋权益、海洋立法与管理，以及海洋信息技术发展应用等。
我国是一个海陆兼备的国家，海疆辽阔，濒临太平洋与边缘海。
根据1994年11月16日生效的《联合国海洋法公约》规定和我国政府的主张，我国在“四海一洋”所辖海域面积达300万平方千米，相当于陆地面积的近1／3。
我国作为一个发展中的沿海大国，国民经济要持续发展，必须把海洋的开发和保护作为一项长期的战略任务。
21世纪是海洋的世纪，我们要响应国家的“海洋强国”要求，要在实际教学中培养学生的海洋意识。
一、明确基本概念如：在说明海岸的主要类型以及从海岸到海洋的地形变化特点时，一定要用专业语言描述这些基本概念。
海岸带是指海洋和陆地相互作用的地带。
陆侧是海岸，海侧是明显受潮汐和波浪影响的水下岸坡。
基岩海岸是指由坚硬岩石组成的海岸，常有突出的海岬。
在海岬之间，形成深入陆地的海湾。
基岩海岸易于形成海阔水深、避风不淤的天然良港，更有千姿百态的海蚀地貌。
沙质海岸是指以沙为主组成的松散沉积物构成的海岸。
沙质海岸多沙滩、沙堤、沙坝、沙丘等地貌，多为天然的优质海滨浴场。
淤泥质海岸是指由粒径较小的粉沙、淤泥组成的海岸。
大多数的淤泥质海岸土质肥沃，适于进行滩涂养殖，但不利于建造海港和海滩浴场。
红树林海岸也属于淤泥质海岸。
珊瑚海岸是由造礁珊瑚、有孔虫、石灰藻等生物残骸构成的海岸。
新课标理念下对地理教学的探索与尝试
地理知识是和我们的生 活相联系的 ，在教学过 程 中教师要重视从生活中来 ， 到学习中去。 教师在平 时的教学中要合理选择与学生 日常生活密切相关的 地理教学内容 ， 用来激发学生的地理学 习兴趣 ， 体会 学 习地理的价值 。 知识与技能 ： 知道我国季风和季风 气候的概念 、 特点 、 原 因、 影响范围 ； 了解季风对我 国 降水 的时空分 配和东部锋面雨带 的推移 的影响 ； 能 从利 、 弊两方面初步评 价季风对人们生产 、 生活 的影 响 。过程与方法 ： 运用资料 主要包括阅读示 意图（ 季 风 与非季 风区示 意图 ， 冬 夏季风的形成 图 ） 、 气候直 方 图（ 气温 、 降水量逐月变化 图 ） 等， 提高学生读 图 、 分析 、 综合 、 比较的能力 ， 掌握分析气候特征的方法 。 情感态度与价值 观 ： 通过对季风气候 的利弊评价 ， 树 立辩证分析问题的想法 。让学生明 白季风气候 不仅 是一种资源 ， 也 是我 国灾害性天气 （ 寒潮 、 旱涝等 ） 的 祸首， 树立因地制宜 ， 合理利用资源的意识 。如果就 课论课 ， 上述教学没有什么问题 ， 但学生就会感 到索 然无味。 在教学时 ， 我选择了生活化的地理教学策略。
教学随笔
新 课 标 理 念 下 对 地 理 教 学 的 探 索 与 尝 试
■ 张 旭 光
在新课标 的教学理 念下 ， 我 们要对地理教 学有 所探索与尝试 ， 力求初中地理教学有所突破。 地理有 着丰 富的内容 ，按理说地理 的课堂教学应该是生动 活泼 、 丰富多彩的 。 但是 ， 长期 以来 由于受应试教育 的影 响 ， 地理 教学 除了勾画圈点外 ， 就是照本宣科 。 如果也仿照文艺作品那样赋予地理教学以合理 的情 节 ，那么作为 中学阶段最枯燥 的地理学科 的教学一 定会 焕 发 新 活 力 。
新课标下地理教学中探究性学习的实践与思考
的学习热情之 中，或探 究、或表演 、或讨论。全新的学
学具 等 。这 些 都 由学 生 自己进 行 ，而 且 让 学 生特 别 去注 习方 式 营造 了生 动 活泼 的课 堂 氛 围 ，每 个 学 生都 能 得 到 意那 些 重要 的铁 路 枢 纽城 市 ，并 搜集 与 其 有 关 的旅 游 信 不 同程度 地 发 展 。 学 生 实质 上 是在 与 教 师 合作 创 造 并发 息 ，充 分发 挥 想 象 力 去设 计 最 合 理 的旅 游 路 线 。在 这 个 展着 课 程 ，从而 赋 予课 程全 新 的含义 。 过 程 中 ，笔 者 主 要 是提 供 指 导 和 帮助 。学 生 表 现 出极 大 学 生 在 变 ，教 师 更 要 变 。 新 的 课 程 需要 教 师 加 强 的热 情 ，很 多 学 生 课 间或 中午 来 询 问相 关 的 问题 ，绝 大 文化 修养 ，除 了本专业 扎实 的知 识外更要有 多方面 的 部 分 由他们 自己去 查 阅 ，笔 者 也 帮他 们 上 网下 载 了 一些 才 能 ，还要 有 敏 捷 的 思维 ，较 强 的应 变 能 力 ，善 于 捕捉
资料 。 ，
学 生 思 维 的火 花 ， 因势 利 导 ，使其 燃 烧 发 光 。这 需 要教
中国教育技术装备
与思考
葛建彬
随着 新课 标 的不 断推 进 ，强 调 “ 以学 生 的终 身 发展 为 本 ” ，全 面 提 高学 生 的 理 新课 标 的核 心 是 学生 学 习方 式 的转 变 。笔者 认 为 ，应 该 摒弃 接 受 学 习、 死记 硬 教 师指 导下 主动 地 、富有 个性 地 学 习地理 。结合 两次 讲授 《 国的铁 路 》的 实践 ， 中 ｌ 力等新 理 念 已深 入人 心 。地 械训 练 的地 理 课 ，使 学 生在 赶 自己的体会 。 谈
新课标要求下初中地理概念教学的重要性
新课标要求下初中地理概念教学的重要性新课标要求下初中地理教学，要求教师在教学中更加注重学生的综合素质与创新能力的培养，而不再像以往那样只注重传授知识。
在教学中注重概念教学就显得尤为重要。
下面就来谈一谈在新课标要求下，初中地理概念教学的重要性。
概念教学有助于学生建立知识结构。
地理学是一门广泛的学科，包括地球、大气、水文、土壤、植被等多个方面的内容。
这些内容相互交织，彼此关联。
通过概念教学，学生能够逐渐建立起一个完整的知识结构，将各个概念联系在一起，形成一个整体的认知框架。
只有建立了清晰的知识结构，学生才能更好地理解地理学的内在逻辑，更好地应用知识解决问题。
概念教学有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
地理学不是一成不变的，科学技术的不断进步、社会环境的不断变迁都对地理学产生了影响。
概念教学能够引导学生深入思考每个概念的内涵和外延，了解其历史背景和发展脉络。
通过对概念的深入思考，学生能够批判性地分析问题，提出自己的见解，培养自己的创新能力。
概念教学有助于学生之间的交流和合作。
地理学是一个群体性的学科，需要学生之间进行大量的交流和合作。
在概念教学中，学生需要通过课堂讨论、小组合作等形式，共同探讨概念的内涵和外延，共同发现问题，并提出解决问题的办法。
通过这样的合作，学生不仅能够加深自己对概念的理解，还能够培养团队合作的能力，提高自己的表达和沟通技巧。
概念教学有助于培养学生的实践能力。
地理学是一个注重实践的学科，需要学生通过实地考察、实验研究等方式进行学习。
概念教学中，教师可以通过讲解基本概念，引导学生去实地考察、实验研究，让学生在实践中加深对概念的理解，掌握实践技能，提高自己的观察和分析能力。
在新课标要求下，初中地理概念教学显得尤为重要。
通过概念教学，不仅能够帮助学生建立知识结构，培养批判性思维和创新能力，还能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的实践能力。
在日常的教学中，教师应该重视概念教学，注重培养学生的综合素质和创新能力，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
初中地理《新课标》解读
初中地理《新课标》解读一、背景介绍地理是初中学生研究的一门重要课程，在新课标下，地理教学内容和教学方式都发生了一些变化。
本文将对新课标下初中地理教材进行解读，帮助教师和学生更好地理解和应用这些内容。
二、教材特点新课标下的初中地理教材具有以下特点：1. 突出实践性新课标注重学科知识与实际生活的结合，尤其在地理教学中更为突出。
教材通过案例分析、实地考察等实践性的教学模式，提高学生对地理知识的理解和应用能力。
2. 关注环境与可持续发展新课标地理教材注重环境保护和可持续发展的理念，通过讨论全球气候变化、生态环境破坏等问题，引导学生关注地球的生态环境问题，并培养他们的环境保护意识。
3. 强调跨学科综合性在新课标下，地理教学不再是单纯的知识传授，而是更加注重与其他学科的关联。
教材将地理与历史、生物等学科进行有机融合，帮助学生理解地理知识在其他学科中的应用。
三、教学方法和策略新课标下的初中地理教学方法和策略有以下几点：1. 提倡探究式研究教师应引导学生通过观察、实验、调查等方式主动探索地理知识，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
教师可以运用小组合作研究、问题导入等教学策略，激发学生的研究兴趣。
2. 开展实践活动教师可以组织实地考察、模拟实验等活动，帮助学生将理论知识与实际情况相结合。
通过实际操作，学生能够更好地理解地理概念和原理。
3. 多媒体辅助教学在新课标下，教师可以利用多媒体技术辅助教学，如使用幻灯片、视频等呈现地理概念和案例，使学生更加直观地理解教学内容。
四、评价和展望新课标下的初中地理教学通过突出实践性、关注环境与可持续发展，以及强调跨学科综合性的方式，使学生更好地理解和应用地理知识。
同时，教学方法和策略的创新也为地理教育带来了新的思路和机遇。
然而，新课标地理教学也面临一些挑战，例如教师培训、教材衔接等问题。
在未来，我们需要进一步完善培训机制，提高教师的专业素养，同时加强教材编写与教学内容的衔接，使地理教育能够更好地为学生的综合素质发展服务。
读《地理课程标准》心得体会地理课程标准解读心得体会
寻荟记湿敷水成分表一、湿敷水的作用与意义湿敷水作为一款备受喜爱的护肤产品，以其补水、保湿、舒缓肌肤等功效深受消费者喜爱。
湿敷水的主要作用是补充肌肤水分，改善肌肤干燥、暗沉等问题，同时有助于提高肌肤的自我修复能力。
在日常护肤中，湿敷水作为一种高效保湿产品，可以为肌肤带来明显的改善。
二、寻荟记湿敷水的成分解析1.天然植物成分：寻荟记湿敷水富含多种天然植物成分，如库拉索芦荟、金缕梅等，这些植物成分具有良好的保湿、抗氧化、舒缓肌肤等功效。
2.保湿成分：湿敷水中含有透明质酸、甘油等保湿成分，能够为肌肤提供长效保湿，改善肌肤干燥问题。
3.抗氧化成分：如维生素C、熊果苷等抗氧化成分，能够有效抵抗肌肤氧化，延缓肌肤衰老，使肌肤更加紧致有弹性。
4.舒缓成分：如金缕梅、薰衣草等，具有舒缓肌肤、减轻肌肤不适感的作用，适用于敏感肌肤人群。
5.其他辅助成分：如氨基酸、矿物质等，有助于提高肌肤的免疫力，增强肌肤对外部环境的抵抗力。
三、湿敷水的使用方法与注意事项1.使用方法：先将湿敷水倒入化妆棉或面膜纸上，然后将化妆棉或面膜纸敷在需要保湿、舒缓的肌肤部位，保持10-15分钟，最后用清水洗净即可。
建议每周使用2-3次，以达到更好的保湿效果。
2.注意事项：在使用湿敷水时，尽量避免眼睛部位，以免刺激眼睛；敏感肌肤人群在使用前，建议先在手背等部位进行试用，观察是否有过敏现象。
四、湿敷水的适用人群与肌肤类型寻荟记湿敷水适用于各类肌肤类型，尤其是干燥、缺水、敏感肌肤。
对于油性肌肤来说，湿敷水可以帮助平衡肌肤水油平衡，缓解痘痘、粉刺等问题；对于干性肌肤来说，湿敷水可以提供长效保湿，改善肌肤干燥、脱皮等问题；对于敏感肌肤来说，湿敷水的舒缓成分可以减轻肌肤不适感，提高肌肤抵抗力。
五、总结：寻荟记湿敷水的优势与特点综上所述，寻荟记湿敷水以其丰富的天然植物成分、高效的保湿、抗氧化、舒缓肌肤等功效，成为一款备受推崇的护肤产品。
适用于各类肌肤类型的湿敷水，不仅能够为肌肤带来明显的改善，还能提高肌肤的自我修复能力。
浅析新课标下如何有效提高高中地理课堂教学效率
浅析新课标下如何有效提高高中地理课堂教学效率摘要：本论文旨在探讨如何在新课标下有效提高高中地理课堂教学效率。
首先，分析了新课标对地理教学的要求和目标，并对高中地理教学的特点进行了概述。
然后，提出了几种提高教学效率的方法，包括合理运用多媒体技术、培养学生的学习兴趣和主动性、开展实践活动等。
最后，通过案例分析，验证了这些方法的有效性，并给出了一些建议和总结。
关键词：新课标，高中地理，教学效率，多媒体技术，学习兴趣，实践活动1. 引言地理教学是高中教育中的重要组成部分，对学生的综合素质和社会发展具有重要意义。
新课标的实施为地理教学提供了新的机遇和挑战。
如何在新课标下有效提高高中地理课堂教学效率是当前教育领域关注的热点问题。
2. 新课标对高中地理教学的要求和目标新课标要求地理教学要注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素质。
同时，地理教学的目标是培养学生的地理思维能力、地理知识和地理技能。
3. 高中地理教学的特点高中地理教学具有知识面广、理论与实践相结合、抽象概念多等特点。
因此，在教学过程中需要运用多种教学方法和手段。
其中，实地考察是高中地理教学中非常重要的一种教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身体验地理知识在实际生活中的应用，加深对地理概念的理解和记忆。
比如，学生可以走进农田，了解农业生产的过程和农民的辛勤劳动；可以参观工厂，了解工业发展对环境的影响；可以到河流、湖泊等水域进行水质检测，探究水资源的保护和利用等等。
通过实地考察，学生不仅能够感受到地理知识的实用性，还能够培养观察、实践和解决问题的能力。
另外，地理教学还应该注重引导学生进行探究学习。
地理学科的特点决定了它需要学生主动探索和发现，而不仅仅是被动地接受知识。
通过引导学生提出问题、开展实验观察、分析数据等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以组织学生进行地图解读和地貌研究，让学生自主探索地理现象背后的原因和规律。
通过这种探究学习的方式，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力，提高对地理学科的理解和应用能力。
地理教学总结与反思（通用7篇）
地理教学总结与反思（通用7篇）地理教学总结与反思篇1传统的地理学习过分强调对知识的接受和掌握，使学生获取知识变成为直接地、被动地接受书本知识以及纯粹死记硬背的过程。
这种学习窒息了学生对地理学习兴趣和热情，摧残了学生的思维和智力，往往造就了大量的“高分低能”的学生。
因此，在新课程改革中特别强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程更多地变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而要完成这个转变，应先从培养学生的问题意识开始。
所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
下面就如何在地理教学中培养学生问题意识，谈谈我的看法。
1学生问题意识的现状爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”是因为问题是生长新思想、新知识的源泉。
学生的学习是一个不断发现新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题，学习就会中断，就不会有解释问题和解决问题的思想和方法;没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题，学生就不会深入思考，智慧的火花就会熄灭，学习就只是浮于表层和形式。
所以，现代学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性。
那么，我们的学生，他们有“地理问题“吗?他们的地理问题意识怎么样?带着这样的疑惑，我们对高一年级四班和五班100名学生进行了问卷调查(见附表)。
通过问卷调查的统计分析，发现学生的问题意识比较淡薄。
具体表现在：1.1思想上被动，缺乏发问的意愿调查显示只有10%的学生对于课堂上老师的问题举手，等待老师提问，68%的学生不举手，等待老师随即提问。
45%的学生喜欢听别人插嘴，但自己不怎么插嘴，还有39%的学生不喜欢插嘴，认为插嘴会影响听课。
对于老师的提问，49%的学生认真思考，等待别人回答。
这些都显示现在的中学生思想上比较被动，只愿意听，不愿意表达。
究其原因主要是害怕说错或问题太简单，被老师和同学认为学识浅薄而感到没面子。
新课标下初中地理课堂教学方法研究
新课标下初中地理课堂教学方法研究摘要：基于迅速变化的社会背景下，初中地理教育面临着新的挑战和机遇。
新一轮的课程标准实施旨在推动教育模式创新，培养学生的综合素养。
然而，当前地理课堂仍然存在着传统教学模式的影响，教学方法相对单一，难以激发学生的兴趣和深层次思考。
因此，对新课标下初中地理课堂教学方法的研究显得尤为紧迫和重要。
本文介绍初中地理课堂教学现状，并提出新课标下初中地理课堂教学策略。
关键词：新课标；初中；地理；课堂教学；策略引言：当今信息时代，教育理念不断演变，新课标下初中地理课程的教学方法亦应随之调整。
地理学科不再是孤立的知识点，而是与其他学科相互交融，呼唤更具多元性的教学策略。
新课标实施为地理课程的深化和创新提供契机，使地理教学更加关注学生的全面发展和实际应用能力的培养。
一、初中地理课堂教学现状初中地理课堂教学在一些方面存在一些因素，会影响学生的学习兴趣和深度理解地理知识。
首先，地理是一门关于地球的学科，而有些知识点难以通过纸面上的文字和图片完全呈现。
但在许多地理课堂中，教师过于依赖教科书，导致学生对于地理实际应用的认识不足[1]。
缺乏实践活动，使学生对于地理知识的理解停留在书本上，难以真正体验和感受地理学科的魅力。
其次，地理教学过于注重记忆，缺乏培养学生分析和解决问题的能力。
在一些地理课堂中，教学内容过于繁琐，学生需要大量记忆地理名词和事实，而缺乏对于地理概念的深层次理解[2]。
容易使学生对地理失去兴趣，只追求分数，而忽视培养学生分析和解决实际问题的能力。
二、新课标下初中地理课堂教学策略（一）问题导向学习问题导向学习是一种注重培养学生主动提问和解决问题能力的教学方法。
在地理课堂中，问题导向学习不仅激发学生对地理知识的兴趣，还能够培养思辨能力和实际应用能力。
在地理课堂上，教师通过提出引人深思的问题，激发学生主动思考。
例如，以《海陆的变迁》为例，教师提出问题：“为什么一些海岸线发生变化？”通过这个问题，学生被引导思考海陆变迁的原因。
新课标下如何提高地理课堂教学效果
新课标下如何提高地理课堂教学效果新课标下如何提高地理课堂教学效果学校是培养人才的基地，教学质量是学校的生命线，也是衡量教师工作的基本标准之一，保证和提高教育教学质量是学校永恒的主题。
而提高课堂教学质量是培养人才的关健之关键。
也是做教师的最根本工作。
作为一个地理学科教师要履行好教书育人职责，就必须扎扎实实地抓好教学过程中课前、课中、课后这三个阶段，以课堂教学为中心，超前准备,延续拓展,规范课堂教学行为，努力提高教学质量②。
一、课前认真备课，书写教案，充分做好教学准备1、制定地理教学目标，突出重点，明确难点教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，也是教师和学生进行教学活动的根据。
制定课堂教学目标对于教师有效地实施教学过程、客观地评价课堂教学效果，以及调控教学活动等都有积极的作用。
①急学生所急，想学生所想，自觉地依据学生的认知结构和知识水平，来制定贴近学生，切合实际的课堂教学目标。
在刚开始上课时，不妨根据目标重难点列出本节课要解决哪几个问题,并告诉学生哪个问题是重点,哪个是难点。
如“气旋与反气旋”概念。
在北半球，气旋与低气压相对应，反气旋与高气压对应，对于这种对应关系的原因，在中学阶段并不要求深入学习，只要求学生建立起感性的认识。
因而，学生很容易混淆这两对对应关系，把气旋误与高气压相联系。
所以，该部分是教学中难于处理的难点。
对此我们就可以让学生自己阅读课文,并试着解决这个问题。
这样一来既可以锻炼学生的自学能力,也可让学生带着问题听课,更有目的性,可以提高听课的效率。
2、分析和研究学生，优选地理课堂的教学方法学生是教学活动的主体，也是教学活动的核心因素。
教学目标的实现，教学任务的完成，依赖于教师对学生情况的掌握程度。
所以备课首先要“备学生”，了解学生的学习准备状况，清楚学生的生理和心理的特点，根据不同的教学对象来选择适合的教学方法。
①地理课堂教学方法类型繁多，灵活多样。
其中既有传统经典的教学方法，也有在当今知识经济社会背景下的现代教学方法和教学手段。
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新课标下对地理概念教学的分析与思考
发表时间：2018-06-12T15:52:22.317Z 来源：《教育学》2018年3月总第139期作者：孙殿萍
[导读] 本文就如何进行新课标下的地理概念教学提出一些看法。
山东省招远第一中学265400
摘要：概念教学是中学地理教学中的重要内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好地理的基础。
本文就如何进行新课标下的地理概念教学提出一些看法。
关键词：地理概念地理思维分析
地理课程是由地理概念与地理规律等内容组成的知识体系。
是一门以记忆与思维相结合的学科，而地理概念又是思维的语言。
因此概念教学在中学地理教学中至关重要，是基础知识和基本技能教学的核心。
正确理解概念是学好地理的基础，部分学生地理成绩之所以差，概念不清往往是最直接的原因。
培养地理素养的关键是对地理概念的理解、应用与转化。
因此抓好概念教学是提高中学地理教学质量的根本环节。
教学过程中如果考虑这一因素，抓住概念教学的契机，即可提高学生的地理素养。
而地理素养的提高也为学生能力的培养和素质的提高提供了必要保障。
从概念教学的过程来看，学生往往会出现两种倾向：其一是部分学生认为基本概念单调乏味，不重视，导致对概念的认识和理解模糊；其二是有的学生对基本概念虽然重视但没有透彻理解。
久而久之，严重影响对地理基础知识和基本技能的掌握和运用。
比如许多同学不能正确区分地形与地势，将二者混为一团，导致答题方向含糊不清。
总而言之只有真正掌握了地理中的基本概念，我们才能建立健全地理知识系统，正确进行判断和推理。
从某种意义上讲，地理水平的高低，取决于对地理概念掌握的程度。
那么，作为教师应如何进行地理概念的教学呢？
一、注重概念的本源以及概念产生的基础
概念的产生都有其丰富的知识背景，抛开这些背景，直接给学生概念是传统教学模式中的习惯做法，这种做法往往使学生感到茫然，丢掉了培养学生思维能力的机会。
由于概念本身具有明确的内涵和外延，传统教学中往往比较重视对二者的记忆，在方式上以“告诉”为主，让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使其思维依赖性较强，这不利于创新型人才的培养。
“学习最好的途径是自己去发现”。
学生如能在教师创设的情景中像地理学家那样去“想地理”，经历一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养其创造精神。
由于概念教学在整个地理教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在地理概念教学中培养学生的创造性思维。
引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。
概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历地理学家发现新概念的最初阶段。
牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”猜想作为地理想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动地理发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成地理直觉，发展地理思维，获得地理发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。
二、概念的教学中注重思维品质的培养
如何设计地理概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。
教师引导学生综合分析各要点在概念中的作用。
给出概念，并在后面的分布规律与成因中巩固概念。
提出学法与能力的要求。
对不同概念的教学,在采用不同的教学方法和模式上下工夫。
概念教学主要是要完成概念的形成和概念的同化这两个环节。
新概念是学生初次接触或较难理解的，所以在教学时应先列举大量具体的例子，从学生的实际经验中，归纳出这一类事物的特征，并与已有的概念加以区别和联系，形成对这一特性的一种陈述性的定义，这就是形成一种概念的过程。
在这一过程中同时要做到与学生认知结构中原有概念相互联系、作用，从而领会新概念的本质属性，获得新概念，这就是概念的同化。
在进行地理概念教学时，最能有效促进学生创新能力的主要是对实例的归纳及辨析。
通过对实例的归纳和辨析对新问题的特性形成陈述性的理解，继而与原有的知识结构相互联系，完成概念形成的两个环节。
地理概念是从具有相同属性的事物或现象中抽象出来的，这些本质属性就是这一概念的内涵，满足这些内涵的全部对象就是这个概念的外延。
根据概念的内涵和外延，笔者设计概念教学的模式如下：
新概念——比较——创造——应用——反馈。
其实施步骤为：精选巳有概念，设置问题情景。
地理概念体系的形成过程具有一定的层次性，如辨向法法经历了一般方法—指向标法—经纬网法。
教学中应选择最近的源概念，通过比较、应用、反向思考等设置问题；拟定类比方案，迁移形成概念；重比较促创造，强化概念理解。
对类比、迁移提出的新概念，需与问题情景中的已有概念比较，弄清与已有概念的共性和差异；及时测试反馈，评价思维训练。
以上两种针对地理概念的教学方法与模式重要的是教师对概念的全面理解与合理把握，不仅仅是在地理概念上有效。
总之，搞好地理概念的教学，使学生透彻地牢固地掌握地理概念是提高地理教学质量的关键所在，作为一个地理教师首先应该认识到地理概念教学同加强地理基础知识教学，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，以及发展学生逻辑思维和空间想象能力的关系，在思想上重视它，这样使我们在教学时会目的明确，方法对头，既不会造成为概念而教学，也不会在地理教学时顾此失彼。