第二章 2 偏误分析教学资料
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2
偏误分析 背景（1960-1980’s）
• 强调关注学习者语言系统，提出对学习者 语言系统进行描写和分析。
• Corder（1967）“The significance of learners’ errors”《学习者语言偏误的意义》
• 失误Mistake：偶然 • 偏误Error：规律的，语言能力不足
13
3.Corder：前系统偏误，系统偏误，后系统偏误
• 前系统偏误的特点: • 1）表义不清。 • 2）偏误点很多。 • 3）任意性很强。同样一个意思，一会儿用这个形 • 式，一会儿用那种形式。
4）无法说明来源。
• 你最近难吗？嗯，不好吗？ • 书，桌子，我看。
14
• 系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正 逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不 能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的 偏误。
9
• 2）遗漏（omission error）
句子、语篇中少了必须具备的语言单位。
•*他在广州住了六月。 •*如果不去中国，我们就去香港或别有意
思的地方。
•*明天早上你到朋友吗？
10
• 3）错序（sequential error） 也称为“错位”，
指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、 顺序错了。如：
• *小王比较跑得快。 • *北方人吃很少米饭。 •*北方人 吃 很少 米饭。
11
• 4）误代（substitution） • 也可称为“替代”，指在某个句法位置
上用了一个不应该用的语言单位。如：
• *我和她是隔壁。 •*他很喜欢我，到底我们结婚了。 •*小李通常迟到。
12
• 5）类推 • 一个月、一个星期——一个天、一个年
21
• *我们每天两小时学习。 • *我决定下周回去美国。 • *他做练习做得很马马虎虎。 • *他正在看看电视呢。 • *这个天大家都休息。
22
• (3) 文化因素负迁移。 • 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于
文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使 用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的 影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造 成的。
第二章 2 偏误分析
偏误的种类
• 语际偏误: • ——受学习者第一语言干扰产生的偏误
语内偏误:
——无论学习者操何种语言，均会产生类似的偏误
• 偏误原因 • 语际偏误：来自第一语言的干扰 Interference
我学习中文在江汉大学。
• 语内偏误：泛化 Overgeneralization
• I wonder where are you going。 • 我在床上躺。
15
• 后系统偏误，指目的语系统形成后的偏误。学 习者基本上掌握了有关的语言规则，一般能正 确地运用，但有时也会用错而出现偏误。
16
4. 解释偏误
• 对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进 行分析，通过分析来建立与第二语言习得 相关的过程。
• 因而，对学习者偏误产生的来源的分析， 是基于偏误产生的过程的分析。
• (4) 学习环境的影响。
23
• (5) 学习策略和交际策略的影响。 • 学习者作为语言学习和语言交际的主体，常常以积极
的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交 际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策 略和交际策略。
• 对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得 研究的一个重要课题，在此仅只从偏误分析的角度对 可能成为偏误来源的某些学习策略和交际策略。
18
• *那个鸡很胖。 • *阿里在哪儿？——我不会。 (I don’t
know.)
19
• *他唱歌很好和他跳舞也很好。 • *他想结婚她。 • *请你把这本书送到王老师。
20
• （2） 语内偏误：目的语知识负迁移。 • 学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知
识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的 语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括 (over-generalization)或过度泛化。这类偏误 一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背 景的学习者常常出现同样的偏误。
• “表层策略” 即根据学习者偏误产生的方式 对偏误进行描写和分类。
• 这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策 略和认知过程。
8
• 偏误形式跟正确形式之间的区别，分为5类：
误加、遗漏、错位、误代、类推。
• 1）误加（addition error） 也称 “添加”： • *那篇文章被修改完了。 • *啊，你的房间多么很干净啊！ • *我们在一起去了北京玩。
3
“偏误分析”的程序与步骤
•Corder（1974）偏误分析包括五个 步骤：
•1. 收集资料； •2. 鉴别偏误； •3. 描写偏误； •4. 解释偏误； •5. 评价偏误。
4
1. 收集资料
• 语料收集通常涉及三方面的问题： • （1）语料收集的范围： • 大规模、特定规模、个案； • （2）影响学习者语言偏误的因素： • 口语、书面语、话题的内容；学习者的水平、母语
背景、习得的环境
• （3）语料收集的方式： • 诱导（面谈、作文；实验）、横向与纵向；
5
2. 鉴别偏误
• 问题之一：偏误的标准问题 • 问题之二： “偏误”和“失误”的鉴别问
题
• 问题之三：如何区分学习者的“显性偏误” 和“隐性偏误” 。
• * I want to know the English. • 问题之四：“得体性”的问题。
6
3. 描写偏误
• 偏误归类的方法：
• 1. 表层特征分类（surface feature of errors） • 根据目的语范畴对学习者的偏误进行描写和分类； •声
• 语音Hale Waihona Puke Baidu韵
• 汉语
调——阴平、阳平、上声、去声
•
词汇 语法
7
• 2. “表层策略分类法” ：Surface Strategy
Taxonomy
• 通过过程的分析对作为产出结果的偏误进 行解释。基于过程的偏误分析和解释才有 意义。
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• （1）语际偏误：母语负迁移。学习者不熟
悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知 识，因而同一母语背景的学习者往往出现 同类性质的偏误。
• 对初学者来说，这是其偏误产生的主要原 因之一。母语负迁移又特别体现在目的语 语音的学习中，用学习者第一语言的语音 规律代替目的语的语音规律是中介语语音 的一大特色。
偏误分析 背景（1960-1980’s）
• 强调关注学习者语言系统，提出对学习者 语言系统进行描写和分析。
• Corder（1967）“The significance of learners’ errors”《学习者语言偏误的意义》
• 失误Mistake：偶然 • 偏误Error：规律的，语言能力不足
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3.Corder：前系统偏误，系统偏误，后系统偏误
• 前系统偏误的特点: • 1）表义不清。 • 2）偏误点很多。 • 3）任意性很强。同样一个意思，一会儿用这个形 • 式，一会儿用那种形式。
4）无法说明来源。
• 你最近难吗？嗯，不好吗？ • 书，桌子，我看。
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• 系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正 逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不 能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的 偏误。
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• 2）遗漏（omission error）
句子、语篇中少了必须具备的语言单位。
•*他在广州住了六月。 •*如果不去中国，我们就去香港或别有意
思的地方。
•*明天早上你到朋友吗？
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• 3）错序（sequential error） 也称为“错位”，
指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、 顺序错了。如：
• *小王比较跑得快。 • *北方人吃很少米饭。 •*北方人 吃 很少 米饭。
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• 4）误代（substitution） • 也可称为“替代”，指在某个句法位置
上用了一个不应该用的语言单位。如：
• *我和她是隔壁。 •*他很喜欢我，到底我们结婚了。 •*小李通常迟到。
12
• 5）类推 • 一个月、一个星期——一个天、一个年
21
• *我们每天两小时学习。 • *我决定下周回去美国。 • *他做练习做得很马马虎虎。 • *他正在看看电视呢。 • *这个天大家都休息。
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• (3) 文化因素负迁移。 • 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于
文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使 用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的 影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造 成的。
第二章 2 偏误分析
偏误的种类
• 语际偏误: • ——受学习者第一语言干扰产生的偏误
语内偏误:
——无论学习者操何种语言，均会产生类似的偏误
• 偏误原因 • 语际偏误：来自第一语言的干扰 Interference
我学习中文在江汉大学。
• 语内偏误：泛化 Overgeneralization
• I wonder where are you going。 • 我在床上躺。
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• 后系统偏误，指目的语系统形成后的偏误。学 习者基本上掌握了有关的语言规则，一般能正 确地运用，但有时也会用错而出现偏误。
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4. 解释偏误
• 对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进 行分析，通过分析来建立与第二语言习得 相关的过程。
• 因而，对学习者偏误产生的来源的分析， 是基于偏误产生的过程的分析。
• (4) 学习环境的影响。
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• (5) 学习策略和交际策略的影响。 • 学习者作为语言学习和语言交际的主体，常常以积极
的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交 际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策 略和交际策略。
• 对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得 研究的一个重要课题，在此仅只从偏误分析的角度对 可能成为偏误来源的某些学习策略和交际策略。
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• *那个鸡很胖。 • *阿里在哪儿？——我不会。 (I don’t
know.)
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• *他唱歌很好和他跳舞也很好。 • *他想结婚她。 • *请你把这本书送到王老师。
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• （2） 语内偏误：目的语知识负迁移。 • 学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知
识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的 语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括 (over-generalization)或过度泛化。这类偏误 一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背 景的学习者常常出现同样的偏误。
• “表层策略” 即根据学习者偏误产生的方式 对偏误进行描写和分类。
• 这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策 略和认知过程。
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• 偏误形式跟正确形式之间的区别，分为5类：
误加、遗漏、错位、误代、类推。
• 1）误加（addition error） 也称 “添加”： • *那篇文章被修改完了。 • *啊，你的房间多么很干净啊！ • *我们在一起去了北京玩。
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“偏误分析”的程序与步骤
•Corder（1974）偏误分析包括五个 步骤：
•1. 收集资料； •2. 鉴别偏误； •3. 描写偏误； •4. 解释偏误； •5. 评价偏误。
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1. 收集资料
• 语料收集通常涉及三方面的问题： • （1）语料收集的范围： • 大规模、特定规模、个案； • （2）影响学习者语言偏误的因素： • 口语、书面语、话题的内容；学习者的水平、母语
背景、习得的环境
• （3）语料收集的方式： • 诱导（面谈、作文；实验）、横向与纵向；
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2. 鉴别偏误
• 问题之一：偏误的标准问题 • 问题之二： “偏误”和“失误”的鉴别问
题
• 问题之三：如何区分学习者的“显性偏误” 和“隐性偏误” 。
• * I want to know the English. • 问题之四：“得体性”的问题。
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3. 描写偏误
• 偏误归类的方法：
• 1. 表层特征分类（surface feature of errors） • 根据目的语范畴对学习者的偏误进行描写和分类； •声
• 语音Hale Waihona Puke Baidu韵
• 汉语
调——阴平、阳平、上声、去声
•
词汇 语法
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• 2. “表层策略分类法” ：Surface Strategy
Taxonomy
• 通过过程的分析对作为产出结果的偏误进 行解释。基于过程的偏误分析和解释才有 意义。
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• （1）语际偏误：母语负迁移。学习者不熟
悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知 识，因而同一母语背景的学习者往往出现 同类性质的偏误。
• 对初学者来说，这是其偏误产生的主要原 因之一。母语负迁移又特别体现在目的语 语音的学习中，用学习者第一语言的语音 规律代替目的语的语音规律是中介语语音 的一大特色。