浅谈库恩的“范式”理论与价值哲学研究的意义

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浅析科学知识社会学中的库恩哲学

浅析科学知识社会学中的库恩哲学

浅析科学知识社会学中的库恩哲学浅析科学知识社会学中的库恩哲学一、说明科学知识社会学家们一致认为库恩是他们的先驱,是库恩为他们开辟了研究道路。

在他们的著作中,“库恩”这一名字出现频率极高,而且总是笼罩在光环之中。

科学知识社会学的代表人物之一m·马尔凯1979年在其发表的一篇名为《库恩与科学社会学》的论文中写道:“当库恩的著作首次发表的时候,许多社会学家认为这好像是对他们学科的科学惯例的观点发起了引人注目的挑战。

”正是在库恩哲学的牵引之下,科学知识社会学(sociologyofscientifickno)一词,是库恩在《科学革命的结构》一书中提出来的。

除了范式一词,书中尚多次提到常规科学、科学危机、科学革命、前范式等概念闭。

因此,可以由此推导出从这些环节到范式的一个循环过程。

库恩范式理论试图阐明的就是,科学作为人类认识自然的成果或者说是人对自然的一种理解,总是在这种循环中实现的。

任何理解(科学理论)都必须是在理解者(人)和被理解者(自然)的合作中才是可能的。

理解是双向的而非单向的,是建构的而非单向控制的,它处于一个不断演进的循环过程。

库恩通过科学史的研究发现,科学一旦接触到历史材料就与人们平时的看法有所不同,并预示了一种新形象。

科学与其他文化形式并没有什么不同,它并非是自然界的纯客观反映,而是与其由之产生的社会紧密联系在一起。

库恩认为,每一种科学事实的解释都是在某一个范式之内的解释,而范式之间具有不可通约性。

事实上,库恩范式理论的本质正是把社会科学解释学的理解模式引人到对科学的理解过程中,使科学的成因与广阔的社会文化背景联系在一起,揭示了科学作为一种文化的本质特征,解构了科学的特权地位。

正如库恩本人所言:“我的观点一直是这样的:在任何时候,自然科学家都要基于一系列概念,当代研究者从他们最近的先辈那里继承的也是这些概念。

这些概念是历史的产物,包含在文化中。

当代的研究者通过训练,并且只有历史学家和人类学家用来理解其他思维模式的解释学方法,才能进人这种文化。

浅析库恩的范式转换

浅析库恩的范式转换

浅析库恩的范式转换摘要:1962年.《科学革命的结构》一书,为人们探究科学哲学发展开启了一扇新的大门。

科学哲学家门由此书开始用历史的眼光看待科学的发展。

库恩提出的科学史的发展是科学共同体的转换这一概念,即为那些后现代主义者竖起了一面科学相对主义的大旗,又在库恩本人不断的辩解中,成为一种体现科学发展、满足科学教育需要的科学观。

本文将简单谈谈《科学革命的结构》一书的主要观点,和这本书的影响。

一、科学革命的由来书名为《科学革命的结构》,那首先就要说及“科学革命”的产生。

“革命”是如何产生的呢?用历史的眼光来看,革命是实现历史变革的过程,包含着权利转移、秩序稳定等内涵。

但如果把“革命”二字用来科学这一系统,会产生怎样的反映呢?库恩给了我们一个很好答案。

如果把科学体系比作一个社会,那么常规科学可以作为在这一社会中正常生活的公民。

但忽然,由于常规科学的发展,孕育出了不同于往常的现象。

在刚出现这一现象的时候,大家的反映是通过常规科学的思维和理論予以解释,但结果却差强人意。

逐渐地,公民们不满意常规科学这一“社会制度”,等到真正的危机产生了以后,科学社会的公民开始用新的制度,即新的科学理论体系,来解释新出现的问题。

由此,轰轰烈烈的科学革命在科学社会中产生了,并造就了新的思维方式、术语、理论基础等。

渐渐的,社会秩序趋于稳定,科学社会又进入了平稳发展的时期。

到此,科学革命告一段落。

科学革命观点所解决的最关键的问题,是科学到底是不是连续的?很多时候,由于科学历史书或教材的原因,人们对科学发展的理解,都是:前人奠定了一定的科学基础,后人由此进一步的发展——正如时间推动的那样。

这也符合人们对所有事物的认识:世界是不断发展着的。

然而,库恩告诉我们,所谓的科学发展,不过是一种思维、术语、理论代替了另一种罢了。

而同一时期的思维、术语、理论等,则被定义为:范式。

二、范式的转移怎样正确理解范式?《结构》一书中,给出的答案是一种科学共同体。

库恩的科学发展的动态模式及其现实意义

库恩的科学发展的动态模式及其现实意义

库恩的科学发展的动态模式及其现实意义摘要托马斯·库恩提出的科学发展的动态模式,强调了常规科学和科学革命的不断交替的过程,又突出了新旧范式的更替依靠科学共同体对新范式的信念或信仰。

这种科学发展的动态发展模式是对卡尔·波普尔的一大推进。

研究库恩的范式及其科学发展的动态模式, 可以为我们从事科学研究和科学管理提供方法论指导,具有重要的现实意义。

本文首先介绍了库恩的科学发展的动态模式,然后对这种模式进行辨证的分析,最后分析了这种模式的重大的现实意义。

一、引言托马斯·库恩( Thomas Kuhn,1922-)是美国著名的科学哲学家和科学史家,也是历史主义学派的最主要代表人物。

他从历史主义出发, 提出了范式的概念, 并创立了常规科学和科学革命相互交替的科学发展的动态模式。

库恩不同意逻辑实证主义认为的科学是许多能各自被经验证实或证伪的命题的单纯集合, 他认为科学实际上是由彼此影响的命题和原理有机构成的统一整体。

这些思想都突出地表现在他的“范式”理论之中。

库恩认为“范式”是使一门学科成为科学的“必要条件”或“成熟标志”, 他在《科学革命的结构》一书中,提出了所谓“范式变革”的科学发展模式。

他不同意波普尔的“猜想与反驳”的科学发展模式, 而把科学的进步看成是革命变动和平静发展的波浪式前进的过程,1①具体包括以下几个阶段和时期: 前科学(无范式)———常规科学(建立范式)———反常和危机(范式动摇)———科学革命(建立新范式)———新的常规科学……二、科学发展的动态模式库恩科学发展的动态模式的基本特征,就是从历史的观点出发,把科学现象看作一个发生。

发展以至衰落的历史过程,其中充满矛盾和斗争,因此是富有历史性的动态的科学发展过程。

按照库恩的动态发展模式,科学发展将经历以下几个阶段:(一)前科学阶段。

库恩把范式还没有形成之前的科学发展阶段称为前科学阶段,在这一阶段,没有确立统一的范式,对本学科的一些基本观点还没有达成共识,各种理论、学派相互争论,这是科学发展的原始阶段。

库恩的范式理论及其意义

库恩的范式理论及其意义
英译名为“Inductivism”,又译为:归纳论、归纳法优越论。归纳主义认为,“科学是从经验事实中推导出来的”,也就是说,科学知识是由毫无疑问的、被确证的经验事实、通过归纳法导出一般原理,随着经验事实的增加,理论不断得到积累和完善。佛兰西斯·培根是归纳主义的始祖,他提倡的科学的实验方法就是归纳法,并认为利用归纳法可以“从感觉与特殊事物把公理引申出来,然后不断地逐渐上升,最后才达到最普遍的公理。”爱因斯坦也对这种归纳思想进行过评价:“在小范围内以经验定律的形式表达大量单个观察的陈述,把这些经验定律加以比较,就能探究出普遍性的定律。”①随着近代实验科学的发展,归纳主义观点广为流传,牛顿正是在开普勒的天文学观测研究和伽利略的实验研究的基础上,通过归纳法建立起他的牛顿力学定律的,爱因斯坦说:“他(牛顿)的体系的基本概念和基本定律是能够从经验中推导出来的。”②
逻辑实证主义主张唯科学主义、拒斥形而上学,他们认同唯科学主义的主张“自然科学的方法是一切真理的尺度,自然科学的知识是人类其它知识,包括哲学和人文、社会知识的楷模。”①也就是说,他们认为关于世界的本原的问题,即世界的基本问题是没有意义的,对这个问题的讨论都是“形而上学”的,所以,逻辑实证主义认为世界本原问题超出了理性理解的范围,只有在经验范围内理性才是有效的。因而逻辑实证主义主张运用理性(指逻辑经验、逻辑技术)对语言作静态的分析。针对逻辑实证主义的这一主张,库恩批判这种观点知识运用数学逻辑对科学理论做静态的分析,从而忽视了社会因素、历史因素及历史因素对科学发展的影响。库恩通过批判逻辑实证主义的观点,认为科学的发展不仅是量的积累,而是一种“范式”,是科学的革命。因此,他主张一种动态的科学发展模式:前科学—常规科学—反常—危机—科学革命—新的常规科学。
归纳主义主张科学理论的发展过程是经验事实的积累过程,经验事实通过观察和实验获得,随着进一步的观察和实验研究,获得的经验事实越来越多,对事物的了解越来越深,所获得的事实材料被纳入原来的理论中,从而增强了定律和理论的概括性,所以归纳主义的科学发展观是真命题的增加,是量的积累。科学是渐进积累的过程,只有进化、没有革命。但归纳主义的“科学知识是通过归纳法从毫无疑问的经验事实中推导出来的”的观点却在事实上遇到了难题,我们知道,有很多东西是我们无法观察到的,比如质子、电子、DNA;还有我们观察到的测量数据也可能是不精确的,比如实验结果有时候只能取近似值;归纳主义者遇到的第三个难题是归纳论证会陷入循环论证。正是针对归纳主义遇到的这些难题以及归纳主义认为科学理论的发展只有量的积累、没有革命这些观点,库恩对之进行了批判,库恩认为归纳主义没有看到科学发展中的科学革命,只看到渐变没有看到质变。针对归纳主义的理论缺陷,库恩提出了动态的科学发展模式,即范式的更替。

对库恩“范式”的解读

对库恩“范式”的解读

对库恩“范式”的解读提要:托马斯·库恩是美国著名的科学史家和科学哲学家,他的《科学革命的结构》一书的出版,震撼国际学界,成为科学哲学史上一道重要的分水岭。

本文试对该书中系统论述的“范式”进行解读,从而达到对科学的进化和发展的理解。

关键词:范式;科学;科学共同体;科学认识1962年,美国科学史家和科学哲学家托马斯·库恩(Thomas S.Kuhn,1922-1996年)出版了《科学革命的结构》一书,提出了“范式”(paradigm)论学说,在哲学、社会科学乃至自然科学界引起极大的震动。

”范式”一词源自希腊语,在语言学中表示词形的变化规则,如名词变格、动词人称变化等,从中可以引申出模式、模型、范例等义,表示“范型”、“模特”的意思。

在写作《科学革命的结构》这部书的时候,库恩把它从语言学里借用过来,首次明确、大量的使用了“范式”概念。

库恩通过对科学史的研究,发现16-17世纪的科学革命并不是在培根的归纳法指导下发生的,相反却是在柏拉图的唯理论影响下发生的,从而得出了一个和逻辑经验主义完全相反的结论:不是观察术语决定理论术语的意义,而是科学理论本身在一定程度上受到本体论、世界观、形而上学的支配。

[1]由此,他深信一个科学家的研究总是受到获得内在一致性的深远企图所支配,至少在一段相当长的时间内如此,从而认为科学理论本质上是集体研究的产物,是集体用以不断生产科学知识的工具。

因此,在《科学革命的结构》一书中,库恩创造性的引用了“范式”这一概念,把它作为开展科学活动的基础、思想工具和实用工具,系统论述了科学知识增长的模式。

他所谓的“范式”就是指在特定时期内,根据科学共同体的理论体系和心里特征所制定的一整套原则、理论、定律、准则、方法等,是一个包括科学、哲学、社会、心理等多重因素在内的综合体,是科学共同体所共有的全部规定。

[2]由此可见,它是一种在逻辑上不能再分的功能单位。

一、范式是科学的划界标准和开展科学活动的基础什么是科学?科学研究的基础和出发点是什么?逻辑经验论者认为“科学始于观察”,科学的划分标准为可证实性和可证伪性。

库恩的范式理论及其意义

库恩的范式理论及其意义
归纳主义主张科学理论的发展过程是经验事实的积累过程,经验事实通过观察和实验获得,随着进一步的观察和实验研究,获得的经验事实越来越多,对事物的了解越来越深,所获得的事实材料被纳入原来的理论中,从而增强了定律和理论的概括性。但归纳主义的“科学知识是通过归纳法从毫无疑问的经验事实中推导出来的”的观点却在事实上遇到了难题,我们知道,有很多东西是我们无法观察到的,比如质子、电子、DNA;还有我们观察到的测量数据也可能是不精确的,比如实验结果有时候只能取近似值;归纳主义者遇到的第三个难题是归纳论证会陷入循环论证。正是针对归纳主义遇到的这些难题以及归纳主义认为科学理论的发展只有量的积累、没有革命这些观点,库恩对之进行了批判,库恩认为归纳主义没有看到科学发展中的科学革命,只看到渐变没有看到质变。针对归纳主义的理论缺陷,库恩提出了动态的科学发展模式,即范式的更替。
(三)对否证主义的批判
否证主义产生于现代科学革命之后,否证主义又称作证伪主义、试错主义。波普尔是否证主义的重要代表人物之一,在爱因斯坦广义相对论和批判精神的影响之下,提出了与归纳主义和逻辑实证主义不同的科学发展观:“科学是通过试错、猜想和反驳向前发展的”[①[英]A.K.查尔默斯《科学究竟是什么》[M].上海:商务印书馆,1999年,第60页。]。按照否证主义的观点,科学理论的发展模式不
③艾伦·查尔默斯:《科学究竟是什么》[M].上海:商务印书馆,1982年,第10页。]随着近代实验科学的发展,归纳主义观点广为流传,牛顿正是在开普勒的天文学观测研究和伽利略的实验研究的基础上,通过归纳法建立起他的牛顿力学定律的,爱因斯坦说:“他(牛顿)的体系的基本概念和基本定律是能够从经验中推导出来的。”[]
发展过程是:经验—理论—经验,这种科学发展模式其实是量的积累发展过程。逻辑实证主义主张利用归纳确证法(归纳证实法)来证明和评价理论,这种证明是概率意义上的证明,就是说某个理论,如果得到实验验证或者观察证明的概率越大,那么它得到的确证程度或者验证度就越高。一个确证度越高的理论,具有更强的说服了,人们也更愿意接受这样具有说服力的理论。从另一个角度说,某个人理论只要得到证实,便是有意义的,科学的进步在于将得到高度证实的理论拓展到更广的领域之中。

请阐述库恩的范式理论,并进行分析和评价

请阐述库恩的范式理论,并进行分析和评价

请阐述库恩的范式理论,并进行分析和评价库恩(Kuhn)的范式理论,是一种影响20世纪科学思想和研究方法论的重要理论,它指出了科学的发展规律,以及如何在科学发展中推动模式的变迁。

范式理论几乎塑造了当代科学的构建,并且今天仍然是科学发展研究的一个重要参照点,也是科学研究者们必须熟悉的一部分。

库恩把科学发展定义为一种模式变迁,而组成这一模式变迁的最重要元素,恰恰就是“范式”(paradigm)。

范式就是一个科学概念解释和理论结构系统,它提供了一套语言、发现方法和结果的解释框架,以便科学家研究特定领域的物质现象,并完成更多的发现。

范式的形成不仅使科学家们从“迷失的茫茫大海”中重新获得了“安慰”,而且使科学研究的进程得以规范化、有序地推进。

在库恩看来,一个范式具有三大基本要素:语言要素、实践要素和体系要素。

语言要素包括特定领域的术语和表达方式;实践要素包括对某个特定领域的实践方法,如实验、观察、记录、研究等;体系要素则指范式的本质,它集中表达了科学家在特定领域的想法和观点,以及如何解释科学现象。

在范式理论中,库恩认为,科学研究应该以有序的步骤进行,在每一个步骤中,科学家应该坚持实践、观察、发现、论证、改革、加强等,在实践和论证的过程中,科学家应该有创造新理论的勇气,而在改革、加强的过程中,科学家应该领悟原有的理论,以便进行深入的探究和研究。

正是在这种有序的理论环境中,范式的改革得以实现,新的范式也可以被建立。

另外,库恩的范式理论也强调,每一个范式的形成、发展和变迁,都伴随着强烈的群体性,也就是科学家们之间的思维趋同。

也就是说,科学家们思考、研究和发现的过程,都会受到某种影响,超越了个体本身,即形成了一种群体性解释和行为模式。

综上所述,库恩的范式理论影响了当代科学研究,它为科学发现和模式变迁提供了一套理论框架,起到了实施科学发展的重要作用。

范式理论的最大特点是,从形成一个范式的发现,到改造一个范式的发展,都给科学家们提供了一个范式化的过程,从而有效地推动了科学研究的发展。

超越范式——纯科学研究的意义和价值

超越范式——纯科学研究的意义和价值

超越范式——纯科学研究的意义和价值范式与纯科学首先要申明一下,我个人并不赞同“范式”这一概念,但为使学术界更容易理解,本文中还是暂时延用一下。

范式(paradigm)这个概念是美国科学哲学家托马斯·库恩(Thomas Kuhn)提出并在《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions)(1962)一书中系统阐述的。

它是指从事某一类科学的研究群体所共同遵从的世界观和行为方式,以便以相同的规范去开展研究、建立知识体系。

因此,范式可以对应一个科学共同体,在这个共同体中有共同遵守的“规矩”、互通的专业术语或语言,尤其是对研究行为及研究成果进行判断的标准。

与它相对应的概念就是“科学革命”,库因认为科学革命就是“范式转换”,它甚至有点类似政治斗争中一个政治团体战胜了另一个政治团体。

不同范式之间的转换就是这样一种没有连续性的“革命”,它甚至很难在什么意义上可算作是一种进步。

另一位科学哲学家伊姆雷·拉卡托斯的“科学研究纲领”与范式有点接近,只是拉卡托斯并不认为科学研究纲领的变化都是库恩所称的“革命”。

范式这个概念得到了大量社会学领域研究者的青睐,其原因很简单,因为它可以使不够科学的某一个或一类学科领域的学者们,能够比较心安理得地形成一个相对封闭的共同体,不用去考虑最普遍最严格科学性要求而带来的烦恼。

如果出现某个看起来会有颠覆性的新观点,相应共同体内的人多多少少都会有些不适应。

很多初期表现为颠覆性的观点往往最终是失败的,甚至可被归为“民科”类别,我们可见到很多这样的例子。

因此,一旦出现看起来有颠覆性的思想,人们本能的反应就会将其归为异类而排斥。

但是,在我的纯科学理论提出后,很多人一开始本能的反应也是想将我归入这样的类别,但很快发现完全无法做到。

这是因为:一方面,我的基本观点并不是一上来去强调“颠覆”,而是要将一切科学的学科都统一为“最科学”的体系。

浅析库恩科学哲学思想

浅析库恩科学哲学思想

浅析库恩科学哲学思想托马斯·库恩(Thomas Samuel Kuhn),1922年(壬戌年)7月18日-1996年(丙子年)6月17日,美国科学史家,科学哲学家,代表作有《哥白尼革命》和《科学革命的结构》。

一、库恩生平托马斯·塞缪尔·库恩(Thomas Sammual Kuhn)(1922-1996),1922年7月18日出生于美国俄亥俄州的辛辛那提市的一个殷实的实业家家庭里。

17岁进入哈佛大学学习,专业是物理学。

本世纪初的物理学革命在物理理论上引起的变革,经常使年轻的库恩激动不已。

他刻苦地学习物理学理论,始终保持着优异的学习成绩。

1943年,年仅21岁的库恩获物理学学士学位,从而开始了他的研究生阶段的学习。

当时在库恩的心目中只有一个目标:当一名理论物理学家,完全没有想到要成为一名科学史家或科学哲学家。

1946年,库恩获理学硕士学位,成为一名物理学家的理想只差一个台阶要攀登了,他已开始着手准备物理学博士学位论文了。

然而,在1947年,发生了一件十分寻常,但是却对库恩一生的学术生涯产生决定性影响的事情。

当时库恩被邀请参加一期为社会科学家举办的讲述物理学发展的讲座,他暂时中断了正在进行的博士论文的准备工作,转而仔细地研究了伽利略、牛顿,乃至亚里士多德等人的力学理论。

这使他第一次对科学史有所了解,然而出乎意料的是,这种对过时的理论和实践的了解,竟彻底推翻了他以前对科学的本质和获得成就的某些基本想法。

因为在科学史的研究中,库恩发现,无论是新的,还是旧的力学理论体系,在它们的那些历史时期,都能解决一些实际的问题。

但是,它们对相同的观察事实的解释竟没有相似之处。

亚里士多德的力学体系与牛顿的体系的关系是这样,牛顿体系同爱因斯坦的体系的关系也是如此。

所以库恩认为,传统的关于科学本质的进步性质以及知识的不断积累增长的观点,不管怎样的言之成理,却不能说明历史研究中所呈现出来的实际情况。

科学史论文——浅析库恩的科学史观

科学史论文——浅析库恩的科学史观

浅析库恩的科学史观摘 要:库恩反对累积实证的、辉格式的科学史研究,并力主科学史与科学哲学、科学内史与外史的有机结合,这是非常独到和深刻的。

对其科学史观的分析对科学史基本理论问题的研究有一定的借鉴和启发意义。

关键词:库恩;科学史观;范式无论是在科学史还是科学哲学的研究领域俄中,库恩都是无法绕开的。

他的范式理论在20世纪风靡全球,对历史学、社会学、心理学等许多领域产生了诸多影响,对科学史观的影响尤甚。

他一般被认为历史主义科学哲学的创始人,但科学史却是他长期研究的领域,他对科学哲学的看法也始终立足于对科学史的考察。

因此,分析库恩的科学史观对科学史的研究有一定的借鉴和启发意义。

一、非累积实证的科学史观萨顿以来的学者大多是一种累积实证的科学史观,这种科学史观把科学理论看成是一个逐渐积累或单纯量的进化过程。

看成是一个逐渐积累或单纯量的进化过程。

库恩认为这种看法是错误的,库恩认为这种看法是错误的,库恩认为这种看法是错误的,他指出他指出归纳主义“把科学的发展看成是一点一滴的进步,“把科学的发展看成是一点一滴的进步,是一件一件增加的连续不断的是一件一件增加的连续不断的积累过程”从而“把科学史看成是一堆轶事或年表”,“它会把我们引入迷途”。

库恩批判了这种累积实证的科学史观,库恩批判了这种累积实证的科学史观,在在《科学革命的结构》《科学革命的结构》中提出了新的科学中提出了新的科学史观。

库恩将科学发展的过程归结为:库恩将科学发展的过程归结为:前科学——常规科学——反常危机——革前科学——常规科学——反常危机——革命——新的常规科学——新的危机……。

他认为科学发展的历程就是他认为科学发展的历程就是“积累”“积累”“积累”与与“变革”、“渐进”与“突变”的交替发生过程,并认为科学发展的历史记载中明确的体现了这一特征。

科学的发展既存在着量的不断积累时期(常规科学),又存在着量变积累到一定阶段而发生的质的飞跃阶段(新范式的出现),在这个意义上可以说库恩正确地将量变与质变辩证统一的思想带进了科学史,这是值得肯定的。

简述库恩的“范式”理论

简述库恩的“范式”理论

简述库恩的“范式”理论托马斯·库恩(Thomas Kuhn)是一个著名的科学哲学家和历史学家。

他的重要贡献是提出了“范式”这一概念,极大地影响了理解科学研究的方式。

本文将对库恩的“范式”理论进行简述。

一、范式的定义在库恩的理论中,“范式”被定义为一种普遍认可的科学理论、方法和实践模式的集合。

范式决定了科学研究的方向、重点和目标,形成了一个科学共同体的共识。

二、范式的性质1. 范式是与时代和文化相关的范式是根据特定的历史和文化条件形成的。

不同文化和历史条件下,科学范式也会发生变化。

2. 范式是以共识为基础的范式建立在科学共同体的特定共识上,并被大多数科学实践者所接受。

3. 范式对新理论的接受有明显的影响范式对科学实践者的思维方式、理解和接受新理论的标准有很大的影响。

新理论必须符合现行的范式,才能被科学共同体所认可。

4. 范式对科学方向的指引起重要作用范式导致科学研究的共同方向和目标。

科学实践者必须遵循范式中规定的方法和理论,才能推进科学研究的进程。

三、范式的转变1. 范式内的危机当一个范式面临无法解决的问题时,就会出现内部危机。

范式内的危机是科学共同体内部自我生成、自我解决的问题。

2. 范式间的危机当新的范式与现有范式不兼容时,就会出现范式间的危机。

这种危机会导致科学化危机(当科学家们试图在不同的范式之间交流时无法理解彼此的观点和方法)。

3. 范式的转变当一个新的范式被大多数科学实践者所接受时,范式的转变就发生了。

范式的转变往往与科学革命和新的科学进程相关。

四、范式的应用1. 展示科学研究中的置信和假定科学范式体现了科学研究中的置信和假定。

科学研究者必须明确地了解这些置信和假定,以确定科学研究的方向和目标。

2. 微分不同领域和文化中的科学实践科学研究是不同领域和文化中的科学实践累积的结果。

了解和比较不同领域和文化中的范式可以帮助我们更好地理解科学研究和社会文化之间的关系。

3. 设计教学和研究策略科学教育和研究策略应该考虑到范式的作用。

[库恩,范式,理论]简述库恩的“范式”理论

[库恩,范式,理论]简述库恩的“范式”理论

简述库恩的“范式”理论摘要:托马斯?库恩在其著作《科学革命的结构》(以下简称《结构》)中提出了“范式”概念,这一概念不仅影响了当时的科学哲学界,更渗透到了诸多的人文社会科学领域。

“范式”具有非常丰富的内涵,库恩对“范式”基本含义的论述也多达21种,并没有明确的定义。

库恩在发现“范式”的使用存在问题之后,“范式”在后库恩时代逐渐消失。

本文对库恩的“范式”理论作了系统地总结分析,并试图在此基础上加深对“范式”本质的理解和把握,有助于我们今后在研究中规范“范式”的原本含义。

关键词:库恩;范式;科学革命1962年,美国著名的科学哲学家托马斯?库恩出版了《结构》一书。

该书中频频出现“范式”、“不可通约性”、“科学共同体”、“常态”、“危机”等库恩式专业术语,在社会科学界引起了强烈震动。

库恩由此被誉为“现代科学哲学之父”,美国著名学者罗蒂称其为“二战之后最具影响力的一位以英文写作的哲学家”。

在《结构》中,“范式”一词是该书的关键,而且也是库恩的科学发展模式中的一个基本概念。

“范式”一词的出现,在世界学术范围内引起了一场轩然大波,由此,心理学界提出“范式是否可以成功重建心理科学发展史”,经济学界提出“改革目标转换模式”,企业界提出“再造企业内部结构”等问题,这些问题成为人类社会发展史上古老而又崭新的问题。

问题古已有之,而现在要通过“范式”理论从新的视觉入手,进行分析、再分析。

然而,由于“范式”本身还存在着很多不足之处,所以,“范式”概念到了后库恩时代就渐渐淡化乃至消失。

一、库恩的“范式”概念“范式”一词源于古希腊语parade Gina ,最初用于语言学中,原意是语法表示词形的变化规则,如名词变格、动词人称变化等,由此可以引申出模式、模型、范例等义。

所以,“范式”一词并非库恩自己所创。

李醒名在《库恩在科学哲学中首次使用了“范式”术语吗?》一文中指出,“范式”一词从15 世纪进入了英语词汇之后,先后有马赫、迪昂、威纳以及默顿先于库恩在科学哲学的意义上直接使用了该词。

库恩科学哲学转向意义研究

库恩科学哲学转向意义研究

库恩科学哲学转向意义研究库恩科学哲学转向意义研究库恩是20世纪最具影响力的科学哲学家之一,他的思想对科学哲学领域产生了巨大的影响,深刻改变了人们对科学的认识。

库恩的贡献主要是在20世纪50年代提出了“科学革命”的概念,使得科学研究不再是固化的,而是具有创造性和革新性。

在此基础上,库恩的科学哲学开始向新的方向发展。

本文旨在探讨库恩科学哲学转向对科学的意义研究。

一、库恩科学哲学的转变库恩的科学革命理论认为,科学发展的过程并不是一个平稳不断的演化过程,而是一个突破式的创新过程。

科学革命就是由原来的科学范式的替换而引发的重大革新,他强调这种科学的革新常常与当前科学的正常做法发生激烈的冲突。

在科学革命的过程中,科学范式的更新两极分化和科学共同体的重新组合是一个不断重复的实践。

他认为科学革新的推动力是科学共同体中的边缘科学家和革新者,而不是传统科学共同体中的大多数科学家,他们保持旧的科学范式不变。

因此,科学革命是由少数人推动并且需要突破传统理论,寻找新的认知框架。

在库恩的科学哲学中,科学范式是指一种图式或范式,它规范了科学研究,决定了研究问题的范围、方法、世界观、实验手段和技术,科学研究的界限是由范式决定的。

二、库恩的意义研究库恩科学哲学转向的一个重要方向是研究科学的意义和价值,在库恩看来,科学不是一种完全自由的实践,它是受到社会和文化环境的制约和影响。

从对科学范式的探讨开始,库恩逐渐透视了科学研究人员在信奉某一范式的过程中,如何形成选择性的观察、实验以及思考方式的态度。

在外来世界的干扰作用下,科学常常遭遇意想不到的挑战,来自不同领域的背景知识与理论会不断地潜入科学研究,显著指出其模型与实际现实存在的偏差而突出出来焦点,此时科学所面对的不仅是方法论问题,也不仅是关于科学建构性问题的思考,尤其是关于科学找到真理的问题,而是联系到了关于科学的价值与科学人员行为规范方面的问题。

牛顿力学等经典的科学理论至今仍然被广泛的使用。

从库恩"范式"理论看科学划界问题

从库恩"范式"理论看科学划界问题

从库恩"范式"理论看科学划界问题管理/◆'辱'[摘要】科学划界问题作为判别某种知识类型是不是科学知识的问题机制而存在,其一直以来就是科学哲学的基本问题,各科学哲学家对此争论不休.其中,库恩的"范式"理论申明了以科学共同体为核心的科学划界标准.通过对库恩的"范式"理论中"范式"一词概念的澄清,以及陈述从"范式"中引申出的一系列概念,从而得出其对于科学划界问题的特殊意义——在其将科学划界问题的标准从理性转向非理性,从逻辑转向历史,从科学问题的逻辑本性标准本身转向了科学共同体这一标准的表象下,启发科学划界问题需要某种思维智慧和某种实践智慧.【关键词]科学划界"范式"理论理论智慧实践智慧文/文治乾讨论科学划界问题就是力图区分清楚什么是科学,什么是伪科学(Pseudo—Science)以及非科学.虽然费耶阿本德(P.Feyerabend)在其鼎鼎有名,充满争议的大作《反对方法》(AgainstMethods)中对这一问题表示了一种轻蔑."如果我们想了解自然,想把握周围的物理环境,就必须利用所有的观念,方法,而恰恰不是只选择其中的一小部分.无论怎样,科学之外没有知识的主张,只不过是另一种最方便的童话."[11但是,从人类知识类型划分的角度来说,如果人们无法将科学和其他的知识类型区分开来,那么科学知识就极容易被混淆为其他类型的知识.从人类活动类型划分的角度看,科学活动如果无法从其他活动中辨识出自己,那么它就有被与其他人类活动混淆起来的危险,这种危险往往使得伪科学大行其道,而真科学大受打压.因而无论是从理论性的人类知识还是实践性的人类活动来说,科学划界问题都是必要的,是任何科学哲学家根本回避不了的问题.正如李醒民先生在《划界问题或科学划界》中所指出的,"划界问题不仅是科学哲学中一个意义深远的学术问题,划界的实际意义即划界在科学研究活动和社会建制中的实践意义也是不可低估的".日只要我们回顾一下中国流行的种种伪科学如"水变油""手眼识字",还有国外被誉为"世纪审判"的麦克里恩案等,就会深切体会到科学划界问题的必要性和重要性.20世纪以来,针对科学划界问题,不同的科学哲学家提出了不同的科学划界标准,从逻辑实证主义一元论的科学划界标准到萨伽德,邦格等人的多元标准,从逻辑经验主义的绝对地将科学与人类其他知识划分开来的逻辑标准到拉卡托斯等人提出的历史主义相对标准,从拉卡托斯的支持科学与非科学有一个划界标准到劳丹,罗蒂,法因等人对科学划界标准的消解再到对科学划界标准的重建,科学哲学家就科学划界问题提出的观点可谓形形色色,异彩纷呈.其中,库恩的"范式"理论可谓是这些理论中独具一格的风景.本文拟就通过对库恩的"范式"理论中"范式"一词概念的澄清,以及陈述从"范式"中引申出的一系列概念,从而得出其对于科学划界问题的特殊意义——在其将科学划界问题的标准从理性转向非理性,从逻辑转向历史,从科学问题的逻辑本性标准本身转向了科学共同体这一标准的表象下,启发科学划界问题需要某种思维智慧和某种实践智慧.这在STS(科学,技术,社会)研究和SSK(科学知识社会学)研究繁荣的现代看来,库恩的范式理论就显得尤为重要.80一,库恩的"范式"理论澄清和简述如果阅读《科学的革命与结构》一书,我们会惊讶地发现其核心概念"范式"的使用是如此混乱以至于人们可以各取所需.而对一个理论中的含混但关键的概念的最好澄清莫过于该理论的提出者对之的澄清了.作为"范式"理论的提出者,库恩本人对范式理论作出过进一步的思考.他在《对范式的再思考》一文中认为:"不管'范式'在这本书中有多少用法,还是可以分成两组,各有名称,可分别讨论.'范式'的一种意义是综合的,包括一个科学群体所共有的全部承诺;另一种意义则是把其中特别重要的承诺抽出来,成为前者的一个子集."131接着,库恩认为,"作为经验概括",可以将科学共同体和范式视作相当接近的东西,而"要把'范式'这个词阐述得好,首先必须认识科学共同体的独立存在".[31库恩在假定我们已经充分识别到一个科学共同体的基础上,将"范式"的第一种意义称为"专业基体"(disciplinarymatrix),而用"范例"(exemplar)表示"范式"的第二个意义.在这样澄清了"范式"的意义后,原先"范式"所含有的许多含混复杂的意思就被区分开来."范式"就"相当于通常一门科学中被认识的公理,包括符号概括,模拟和解释,以及方法论标准的理论了"OE《对范式的再思考》中,库恩还举了小约翰识别不同鸟的例子来说明个体不是从认识对象的抽象定义出发,而是通过观察,对比,按照社会大共同体原有的分类标准来调整自己的认识,以达到大共同体所公认的认识标准.正如库恩所说的:"感觉材料尽管是个人经验最简单的要素,但只有大体属于同一类共同体——教育,科学或语言共同体——成员中,感觉材料才一定是对某种刺激的共同反应."[31 而库恩的这一论证大体采用了格式塔心理学的方法和观点. 总的说来,库恩对自己"范式"概念的分析充满了歧义和混乱,还有原地兜圈子的循环论证.但是,库恩的"范式"概念还是可以被归约为科学家为解决某些疑难问题而共有的那些科学家认为成功的范例,如牛顿的万有引力理论,拉瓦锡对于氧气的解释.而科学家正是在同一范式的指引下具有: (一)共同的研究目标.(二)共同的学术观点.(三)共同的概念,术语,行话.(四)共同的交流方式.(五)共同的教材,文献.(六)共同的心理素质.在此基础上,他们具有相同的科学世界观和行为方式.这样,这些科学家就结成了科学共同体. 而对于一个科学理论的选择问题,库恩也给出了自己的答案.他认为,一个好的科学理论必须满足五个要素,即理论的精确性,理论的自洽性,理论的广泛性,理论的简明性,理论的成效性.这五个因素中既有客观因素,更有主观因素.而一堡l且必须看到,如果追问这五个要素是如何被决定的,那么科学共同体其实在其中起到了巨大的作用.而影响科学共同体做出理论选择的决策行为的还是"范式"理论.正是科学共同体对于"范式"的皈依使得科学家倾向于某些科学理论被采纳而另一些科学理论被搁置.二,库恩的"范式"理论对于科学划界问题的影响我们必须看到,库恩的"范式"概念可以说是其比较亚里士多德和牛顿的物理学的产物.其本意是对于传统科学增长模式观念的一种修正,即纠正那种教科书式的科学是不断地由成功的理论堆积起来的科学发展模式.但是,作为库恩的其他概念如生发的起点和中心点,"范式"理论也内在地规范了库恩对于科学哲学中其他问题的看法,亦可成为形成科学划界问题的某种标准的路径.库恩的划界标准一方面建立在他根深蒂固的"范式"理论上,另一方面则是起于他对于波普尔的可证伪性科学划界标准的批判性考察.他认为,首先,波普尔的科学划界标准太过强调了对于科学理论进行判决性检验,如波普尔所喜爱的拉瓦锡的煅烧实验,但是这样的检验在科学的发展中很罕见.并且这种实验须在某一科学遭遇危机的情况下出现.那么,在常规研究下科学与非科学以及伪科学的划界标准是什么呢? 这是波普尔所忽略的.其次,波普尔太过强调批评对于扩大科学知识的作用,但是,库恩认为,批评这一方法其实不仅限于科学知识的讨论,同样也被哲学,艺术,原始科学利用着.由此,库恩提出了自己的科学划界问题的标准.与波普尔不同,他感兴趣于常规科学.他认为,在常规科学之下,建基于某个理论预设下的解决疑难的活动,是成熟科学的特征,也是区分开科学与非科学的标准.在《发现的逻辑还是研究的心理学》一章里,库恩通过分析占星学家与天文学家在理论遭到检验后不同的应对措施,在批判波普尔的可检验标准的基础上,提出了自己的"解决疑难"的标准.我们看到,尽管库恩提出了科学划界问题的标准,但是库恩所建立这一标准的基础实质上却是他的"范式"理论.因为正是依据其"范式"理论才发展出了常规科学这一概念.因为在库恩看来一个领域进入常规研究的标志,就是拥有一个"范式".因此,按照库恩的看法,把科学与一切非科学(哲学,艺术,前科学等)区分开来的标准是在于有无范式以及是否在范式的指导下进行解决疑难的活动.如此,库恩在划分科学与非科学问题上所持的标准就由科学问题的逻辑本性标准本身转向了科学共同体所持有的"范式"这一标准.由客观的标准转向了主观的标准.科学由一种经逻辑体系和经验观察支撑起来对于真理的追求变为了科学家的在共同信念和共有规则支配下的主观约定的事业.这样,因为"范式"本身包含着形而上学的信念和其他社会,心理,价值的因素,因而科学和形而上学,科学与非科学很难清晰划界.纵观科学划界问题史,我们看到,库恩提出的"范式"理论对于该问题的影响很大.首先,人们对于库恩的批判使得人们提出了更为精致的科学划界标准,如拉卡托斯在批判库恩的"范式"过于非理性的基础上,提出了自己的"科学研究纲领"划界标准.在此标准下,拉卡托斯将能不断预见新事实的理论看作是科学的,将不能预见新事实的理论看作是非科学的.其次,人们开始对于传统的科学划界标准本身提出了质疑,在此质疑推动下,加上科学活动与社会发展间互动的日益加剧以及非理性思维的回归和泛滥,出现了主张取消科学划界问题的观念.如费耶阿本德等人就认为"科学与非科学的分离不仅是人为的,而且也不利于知识的进步.如果我们想理解自然,如果我们想主宰我们的自然环境",那么"我们必须利用一切思想,一切方法而不是对它们作狭隘的挑选".】与之相应的,劳丹等人认为科学与非科学只有程度上的区别,并没有性质上的不同.这个观念在SSK以及后现代科学的推波助澜下,取得了市场并进一步演化为更为恶劣的形式.而科学划界问题本身渐渐淡出了研究者的范围.但是,科学划界问题的消失并没有解决科学进步的问题,也没有更好地保护科学事业本身的持续进行,更没有有效地处理科学文化与其他文化的关系.反而在理论上陷入了相对主义,在实践上使得人们无法区分科学与伪科学而深受其害.因此,加拿大科学哲学家萨伽德和邦格力图通过多元标准来重建科学划界问题,并依此来揭露伪科学对于科学和文化的危害.这就形成了科学哲学界对于科学划界问题的又一个看法.在这些形形色色,异彩纷呈的科学划界问题的讨论中,就目前所知的资料看,我们可以看出:(一)库恩的"范式"理论对于科学划界问题的讨论起到了某种"转向"的作用.如果说在在库恩之前的对于科学划界标准的意义在于从理论上区分科学与非科学的话,那么库恩的"范式"理论第一次打破了这种神话(但他不是采取直接批判的形式的),将人们对于科学与非科学之间的标准由纯粹的学理层面转向社会应用层面.(二)库恩的"范式"理论使得人们认识到,不存在单一的,永恒的,可被理性(主要指逻辑)完全接受的理性标准(就目前看来).(三)库恩的"范式"理论导致了对于科学划界问题的进一步深人讨论.对于科学划界问题乃至科学本身的发展都是一个有力的促进.总而言之,库恩对于西方科学哲学的科学划界问题的讨论产生了问题讨论的"转折"和"深化"以及"多样"的影响. 三,理论智慧与实践智慧:反思科学划界问题科学划界问题在波普尔第一次正式提出来时是作为某种理论问题("康德问题")而被谈论的.但是这种划分明显是偏向于科学知识而不利于非科学知识的.它似乎是为了维护科学知识本身的特权——即对抗传统形而上学——以及将哲学科学化的一种努力.自波普尔,库恩以来,科学哲学家就从科学的各个理论问题的讨论开始转向关注于科学活动本身.可以说,科学划界问题作为科学哲学中最具规范性的问题,对它的讨论也具有这样的演变路径.现在看来,科学划界问题在学界争论不下似乎表明了科学划界问题实在是人类理智无法胜任的工作,它是否是人类出给自己无聊又难解的理性的"伪问题"呢?科学划界问题的纷纷扰扰是否说明了理论思维在这里的苍白无力,从而科学划界问题就应当取消了呢?然而,且不论我们人类理智为了清晰的缘故需要这种划分的范畴.就实践的层面而言,如果废除对科学划界问题的讨论.那么,在科学还不发达的社会中,本来自诞生之日起就被视为异类,神奇的科学就被与魔术,巫术等视为一类事物.这(下转第85页)81◆3'弓'/管理三,科学把握发挥人民主体地位的实现途径加强和创新社会管理必须坚持中央关于完善社会管理格局的"十六字"方针,牢牢抓住"发挥人民主体地位"这一基本点,以树立统筹协商理念,尊重人民群众创造精神,畅通利益诉求渠道,加强民主法制教育和让人民共享发展成果等五方面为实现途径.一是树立统筹协商理念.在加强和创新社会管理中,充分发挥人民主体地位,可以通过平等沟通,调解协商,规范引导的途径和方法来实现.当前社会管理中存在的矛盾和问题,应从传统硬性,单一的行政手段解决矛盾转变为综合运用经济,行政,舆论,科技等多层面的方法进行解决和处理, 统筹兼顾人民群众的利益诉求,切实维护群众合法权益,有效整合社会资源,维护社会大局稳定,形成全体人民各尽其能,各得其所而又和谐相处的局面.二是尊重人民群众创造精神.马克思主义认为,决定历史发展的最终力量是每个历史时期的普通民众,他们既创造了那个时期的物质财富,也创造了那个时期的精神财富, 而且还是社会变革的决定力量.尊重人民群众创造精神是充分发挥人民主体地位的重要实现途径.胡总书记在"七一"讲话中指出,全党同志和全社会都要坚持尊重劳动,尊重知识,尊重人才,尊重创造的重大方针,牢固树立人人皆可成才的观念,坚持"尊重人民主体地位,尊重人民首创精神,拜人民为师",充分发挥人民群众建设中国特色社会主义的力量,调动一切积极因素,使广大人民同舟共济,万众一心地投身于社会管理中来,惟有如此,我们的社会管理和社会服务才会有新思路,新方法,新突破,我们的各项事业才能欣欣向荣,蒸蒸日上.三是畅通利益诉求渠道.群众利益无小事,加强和创新社会管理,其出发点和归宿最终都要落到维护人民的切身利益上来.畅通利益诉求渠道是加强和创新社会管理的重要方法,也是发挥人民主体地位的实现途径.利益诉求是众多社会矛盾的根源,也是解决矛盾和问题的突破口.正确认识利益诉求,畅通利益诉求渠道和表达平台,加强社会矛盾源头治理;妥善处理人民内部矛盾,坚决纠正损害群众利益的不正之风,切实维护群众合法权益;推动和引导人民群众有序参与公共政策决策和社会事务管理,努力形成社会管理人人参与,和谐社会人人共享的良好局面.四是加强民主法制教育.要创新管理,善于运用法律手段和现代科技手段,进一步整合资源,创新社会管理,在全社会大力弘扬社会主义法治理念.民主法制教育有助于培养政治参与意识,权力监督意识,维权意识以及遵纪守法意识等民主意识和民主精神,这是实现人民当家作主的素质要求,也是加强和创新社会管理中发挥人民主体地位的切实保障和实现途径.发挥人民主体地位,说到底就是人民当家作主,充分行使法定的知情权,参与权,表达权和监督权等民主权利和政治权利,其实现形式可采用电子投票,民意调查,网上交流,信息公开等新途径.加强民主法制教育,充分发挥人民主体地位,积极应对"四种考验",有效化解"四个危险",加强和创新社会管理,全面提高社会管理科学化水平.五是让人民共享发展成果.人民群众既是先进生产力和先进文化的创造者,同样应当是其成果的享有者.加强和创新社会管理,发挥人民主体地位,关键在提高人民的参与热情,而让广大人民享受发展的成果是提高其热情的基础性工程.要在经济发展的基础上,进一步加大保障和改善民生的力度,努力实现全体人民学有所教,劳有所得,病有所医,老有所养,住有所居的目标,加快推动建设和谐社会.要把保障和改善民生作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点,坚定不移走共同富裕道路,完善保障和改善民生的制度安排,加快发展各项社会事业,着力抓好就业这个民生之本,加快推进覆盖城乡居民的社会保障体系建设等,使发展成果更好惠及全体人民.【作者简介】罗国谣,广西崇左市天等县驮堪乡党政办主任,2010年选调生,硕士.广西崇左532200.【责任编辑/韦丹丹】ll●,●●ll'l'llllllllll,●Il,,l,''lll,''',lll,'●lll,ll',lll,l,l●l●lI,'ll●,,lllllll''lll,,l,l, (上接第81页)就取消了科学,乃至阻碍了科学事业的发展.人们不再对于科学有所尊崇.而在科学占据垄断地位的社会中,废除对科学划界问题的讨论就是纵容科学成为一种沙文文化,从而阻碍了非科学事业的发展,以及排除了"伪科学"成为科学的可能性.(一)就理论上而言,科学划界问题不仅仅是要为科学本质下定义——如果要给科学本质下定义的话,无须科学划界问题的介入——而是对于科学是"什么"的反思,其实质乃是对于科学定义的批判.而这种批判唯有放在科学与其他学问公正的对比中才能进行,并对人类的所有事业(不仅仅是科学事业)以及在各种事业中取舍,选择,进步有所贡献.这一批判本身要求科学划界问题的讨论放弃以往对于科学与非科学之间一劳永逸的区分态度,而代之以暂时性的但带有保守的区分态度.就此,我们必须有某种目光长远和兼具批判性的理论智慧.(二)就实际层面而言,在划定界限时,必须在当时社会条件的制约下尽量保持对于各方的不偏不倚,使得划定为科学,非科学,伪科学的都C,,Nn服.当然这里有较难的操作性,但并非完全无法操作.而这需要精心造诣的实践智慧.因此,在笔者的设想中,科学划界问题的讨论仍是应当随着科学和人类整体事业的不断演化而继续讨论下去并且在实践层面上进一步深化的,在这里应当实现理论与实践的良性循环.【参考文献】【1】张之沧.科学哲学导-k'iM].北京:人民出版社,2004.[2]李醒民划界问题或科学划界卟社会科学,2010,(3).【3】托马斯?库恩.必要的张力——科学的传统和变革论文选[c] 范岱年,纪树立译.北京:at京大学出版社,2004.[4】江天骥.当代西方科学哲学【M】.北京:中国社会科学出版社1984.【5】费耶阿本德.反对方法【M】.上海:上海译文出版社,1992. [作者简介】文治乾(1986一),男,江苏常,)I'I/v,南京师范大学公共管理学院科学技术哲学专业硕士研究生.江苏南京210046.【责任编辑/韦丹丹】85。

“范式”的意义

“范式”的意义

“范式”的意义作者:曾令华,尹馨宇来源:《武汉理工大学学报(社会科学版)》2019年第06期摘要:以《科学革命的结构》为蓝本,系统梳理了库恩在该著作中对范式内涵的多维复杂性描述。

“范式”既代表着一个特定共同体成员共有的信念、价值等构成的整体,又代表着这个整体的某种精神要素,指引着这个共同体的功能;著作中前范式阶段与常规科学阶段两种范式类型的转换,是科学革命发生的外部环境和内在根据共同作用的结果;“范式”在本质上是一种知识生产方式和知识存在方式,是科学共同体的世界观基础和方法论遵循,为科学共同体提供研究根据、实践标准和价值方向。

关键词:范式; 科学革命; 科学共同体; 词典中图分类号: C03; N03 文献标识码: A DOI: 10.3963/j.issn.1671-6477.2019.06.011自库恩在《科学革命的结构》一书中提出范式概念以来,其影响和运用从科学哲学领域不断地扩展到其他诸多学科和领域。

然而,在不同的学科和领域,借鉴和扩展性运用的“范式”则多“充满歧义”。

因此,我们回到《科学革命的结构》文本中去,追本溯源,挖掘“范式”的内涵,梳理“范式”的逻辑,进而从整体上揭示和把握“范式”的本质,这对于丰富和发展范式理论,并在不同的学科语境中运用范式理论指导科学研究具有重要的理论价值和实践意义。

一、库恩“范式”概念之诞生库恩范式概念的提出是基于他科学研究中思维模式的转换。

“范式”是科学共同体共有的观念、思维模式的框架,同科学共同体密不可分。

同时,“范式”的基本特征是不可通约性,即前后相继的“范式”是不相容的。

库恩在《科学革命的结构》之后,不断丰富自己的研究成果,以“词典”替代“范式”,实现其研究的语言学转向。

(一)“范式”发端于库恩思维模式的转换“我自己是在1947年才开始彻底醒悟的,当时要我暂时中断我的当代物理学的研究项目,准备一组关于17世纪力学起源问题的讲演。

”[1]2正是在这次准备工作中,库恩试图理解亚里士多德物理学。

库恩_范式_的本质及认识论意蕴

库恩_范式_的本质及认识论意蕴

第23卷 第11期2007年 11月 自然辩证法研究St udies in Dialectics of Nat ure Vol.23,No.11Nov.,2007・问题讨论・ 文章编号:1000-8934(2007)11-0104-05库恩“范式”的本质及认识论意蕴陈 俊(湖北大学哲学学院,湖北 武汉 430062) 摘要:库恩的“范式”无疑是20世纪科学哲学中最具创见性、也最具争议的哲学概念之一。

库恩是在两种不同意义上使用该概念的。

一种意义是将“范式”作为科学共同体从事高度收敛的常规科学活动的精神定向工具;另一个更具本质性的意义是将“范式”作为共同体成员共有的解题范例,即认识和理解世界的工具。

库恩的“范式”及其认识论意蕴是对传统基础主义认识论的历史主义超越,澄清“范式”的认识论本质对于理解科学的本质及科学发展的特点具有重要的理论和现实意义。

关键词:范式;认识论;认知工具;范例中图分类号:N031 文献标志码:A收稿日期:2007-08-27作者简介:陈俊(1976-),湖北孝感人,湖北大学哲学系讲师,武汉大学哲学学院博士生,主要从事科学技术哲学研究。

① 在《革命》一书出版后,其“范式”概念由于“含糊不清”而遭到英美科学哲学主流分析学派的强烈批评。

为此,库恩先后在《对范式的再思考》、《对批评的答复》以及《革命》第二版“后记”等三篇文章中集中回应了对范式的误解和批评,试图恢复范式的原本意义。

库恩的“范式”概念是他“大异其趣”的科学哲学中两个(另一个是“不可通约”)最具创见性,同时也是最为重要的概念之一。

不幸的是,在《科学革命的结构》一书中,他将这一概念表述得过于“含糊不清”,因此遭到英美主流科学哲学家冰雹般的批评,对其“含糊不清”表示谅解的人也往往容易误读这一概念。

甚至于库恩本人也沮丧地承认,“范式”一词造成了“过分的可塑性”,“几乎可以满足任何人的任何需要”〔1〕287。

其实,库恩在《革命》及之后对“范式”的阐述和辩护①中,其含义还是比较清楚的。

库恩范式理论浅析

库恩范式理论浅析

33作者简介:谢玮璐(1997— ),女,汉族,广西钦州人,硕士研究生。

主要研究方向:科学技术哲学。

“范式”一词来源于古希腊,而它的当代意义则由库恩赋予。

虽然库恩并未对其做出明确的定义性解释,但“范式”却是把握库恩整个科学哲学思想的关键,“范式”理论正建立在其“科学共同体”思想之上。

“科学共同体”与“范式”紧密相连。

一、科学共同体库恩所说的“科学共同体”是指由同一个科学专业领域中的工作者组成的。

这个团体的成员经受过近似的教育和专业的训练,专研过同样的技术文献——这些标准文献的范围通常标出了一个科学学科的界限,每个科学共同体一般有一个它自己的主题。

科学共同体之所以成为一个共同体,原因在于共同体成员拥有共同的教育背景和专业训练,研究共同的文献资料和书籍,有共同的学术观点和研究目标,使用共同的术语和概念进行交流等。

科学共同体就是由某种范式的群体的信仰构成的,因而“范式”就是科学共同体每位成员所共同具备的东西,科学家成员们所共同具有的东西就是范式。

在科学研究的过程中,共同体成员在范式的指导下在给定的专业领域内生产科学知识,成员内部彼此交流,得出的专业判断也比较一致。

库恩认为范式和共同体决定着科学的命运。

科学能否存在在于它能否给这个特定共同体成员选择范式能力。

在范式的选择中,共同体起到决定性作用,范式建立在共同体达成的共识之上。

在前科学时期,学说之间相互对立,科学共同体和范式也并未形成,各家自持观点。

而在某一理论突破后,得到越来越多的认可,这些科学家们走进共同领域,以已取得的成果为基础确立了范式,科学进入常规科学时期。

而在常规科学时期,范式不被怀疑。

但随着科学的进步,难以解决的问题增加,反常和危机随之而来,旧的范式逐渐解体,新的范式和科学共同体随之诞生。

也就是说,科学革命与范式转换密切相关,而科学共同体的进步同时贯穿在这些科学革命过程之中。

二、科学革命理论库恩在范式和科学共同体的基础上提出了他的科学革命的动态发展模式。

托马斯库恩“范式理论”

托马斯库恩“范式理论”

范式指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范,是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。

通俗来讲,范式就是一个模型或模式。

引申到具体学科,比如旅游学科,就是指旅游学领域内关于研究对象的基本意向、基本结构,学科发展阶段中理论研究的主导共识,是学科的研究纲领!库恩对科学发展持历史阶段论,认为每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构,而体现这种结构的模型即“范式”(PARADIGM)。

范式通过一个具体的科学理论为范例,表示一个科学发展阶段的模式.科学理论不是能被经验证实或证伪的个别命题的集合,而是由许多相互联系、彼此影响的命题和原理组成的系统整体。

库恩将这一系统整体称作范式范式是某一科学共同体在长期的探索、教育和训练中形成的共同信念。

这种信念规定了他们共同的理论观点和研究思路,为他们提供了考察问题和解决问题的共同方法,从而形成为该学科的一种共同传统,并为其发展确定了共同方向。

“范式”这个范畴虽然系科学哲学家库恩提出,但任何概念都要随着科学的发展而不断明确。

在库恩那里,“范式”这个范畴存在许多概念模糊之处。

我国著名学者陈世清认为,范式是学说的坐标,是开展科学研究、建立科学体系、运用科学思想的坐标、参照系与基本方式,科学体系的基本模式、基本结构与基本功能。

科学范式后面是哲学范式。

哲学范式与科学范式:前者制约后者,后者引领、展现前者。

哲学范式决定科学范式,范式决定基础理论,基础理论决定具体理论,理论决定模型,模型决定模式。

方法是理论的功能,和理论之间不是层次关系。

虽然由于认识机制和利益机制的协整作用,在同一个范式基础上会产生学术观点基本相同、学术荣誉等既得利益和学术目标基本一致的“科学共同体”,对共同体外的学说和学者会产生“异体排斥”,但任何一门科学的真正进步,都最终要表现为范式的转换。

不同的参照系之间的关系不是并列的,而是分属于不同的层次;以不同的参照系为背景建立起来的不同范式之间也不是并列的,而是不同层次、不同阶段之间的关系。

库恩与“范式”

库恩与“范式”

库恩与“范式”托马斯·库恩是美国著名的科学哲学家和科学史家。

是历史主义学派的主要代表人物。

库恩作为后现代主义的开创者之一,他的理论对相对主义复活以及后现代主义的兴起具有直接的导向作用。

可以说,库恩将后现代主义引入科学乃至整个文化世界中,这无疑是一个重大贡献。

在《科学革命的结构》一文中,库恩提出了著名的“范式” (Paradigm) 概念。

该理论从人文文化的角度对假设主义、逻辑实证主义和波普的证伪主义进行了批判。

强调了科学活动的主体性、非价值中立性以及范式的优先性、不可通约性。

试图来消解科学与人文的对立,同时也把非理性注入了科学。

库恩通过揭示逻辑实证主义科学观的缺陷认识到,科学作为人类的一种社会事业,还必须考虑到认识领域以外的社会问题和心理问题,由此库恩提出了他的内容广泛的范式概念。

虽然他并未对这一概念做出严格、统一的定义,只是给出了范式的21种用法,其中包括:范式是“基本原则”“科学实验活动中某些公认的范例――包括定律、理论、应用以及仪器设备系统在内的范例”“共同的信念”等。

那么,在库恩看来,范式的本质是什么呢?库恩在1969年的后记中曾写到:“一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西,而反过来,一个科学共同体由共有一个范式的人组成。

”可以说,这个观点更接近库恩的本意。

因为这个界定是在七年后写成的,在此之前范式概念已经经历了严厉的批判与考验,库恩显然已经对这个问题进行了认真的思索。

从这个角度说,库恩的这个定义可以看作是关于范式概念成熟时期的思想。

在这里,我们是想知道,这种共有的东西在常规科学时期的作用是什么?以及它如何发挥这种作用?把这个问题厘清了,不但可以很好地理解库恩的科学革命,而且可以更好地理解范式在科学发展中的作用。

库恩范式概念的产生、形成和发展的过程,是一个从客观主义逐渐走向相对主义的过程。

最初,库恩从社会学、心理学和科学史的角度研究科学革命的结构,提出的范式主要指某个科学共同体接受的理论观点和研究假设。

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浅谈价值哲学研究的范式问题
马克思主义哲学专业2002级王军
范式一词最早出现在希腊语中,是“范型”,“模特儿”的意思。

库恩(kuhn)构建其科学哲学时,将这一范畴作为自己科学观的中心概念来使用。

库恩认为,科学研究应该有一定的起先导作用的方针,给研究者共同体提供问题的样本和解决问题的方法,这就是范式。

库恩的范式一般认为包含以下几个方面的含义。

首先,范式要建立在重大理论成就的基础上,能为以后的科学研究工作和科学共同体成员提供一种把握研究对象的概念框架。

他认为,科学研究的转变不是研究对象的转变,这种转变根本在于范式的转变。

科学研究就是研究范式。

放弃范式就等于停止了科学研究。

科学的历史也不是由知识的连续积累所起到的进步作用上,而在于范式替代过程中间断性转换过程。

科学的革命就在于范式转换。

其次,不同范式之间具有不可通约性。

科学的革命,也就是不同的范式的转换。

他认为,不同范式之间不存在共同的评价标准。

范式在转变过程中有显著的断裂,他强调在范式转换期间知识的非积累性。

这样才可以体现革命性。

最后,范式是得到一定科学共同体一致赞同的。

科学共同体是具有自律性的专家集团,要参加这个团体,必须经过严格的资格审查。

在对科学业绩进行评价时,除了由共同体进行的“同行评价”外不承认其他任何权威。

因此不容许国家权力和社会舆论以任何理由介入对业绩的评价。

科学家共同体在其限度内享有研究的自由,拥有按照专业标准对科学理论进行判定的权利。

这是库恩范式论的主要观点。

自库恩将范式作
为他的理论的中心范畴后,范式很快的被大家所接受,一般认为进行理论研究时应该先树立一个理论研究的范式。

价值哲学从兴起到现在有一百多年的历史。

在这个过程中,价值哲学研究的范式也在发生着变化。

价值哲学刚兴起时,文德尔班曾试图将价值哲学作为元哲学来对待。

后来的弗莱堡学派也试图将价值作为整个哲学的中心。

但都没产生强烈的影响,对哲学学科来讲没有起到范式的作用。

以后的价值哲学研究,基本上都沿着价值哲学是哲学的分支或者是元哲学本身的组成部分来对待。

我国从二十世纪八十年代以前,因为对价值问题存在着社会意识形态的认识,认为价值学说是资产阶级的学说,因此一般人们对价值问题避讳莫谈。

改革开放以后,随着国家政治体制和经济体制的转变,价值哲学的研究才在我国兴起。

一时,理论界兴起了价值热。

九十年代,哲学的用和无用问题成为关注的焦点。

以往被认为是学中之学的哲学,在市场经济下,被人们视为无用或者学究之学。

对待哲学这样的现实命运,哲学界通过两种途径去给哲学找出路。

其一,让哲学顺应潮流,给哲学在现实中找出路。

于是,种种哲学应运而生,各个行业各个领域都有了哲学,哲学从以往纯粹的元哲学走向了分野。

其二,对元哲学本身的体系要求进行改造,在哲学的阐释形式上给哲学找出路。

在这个过程中,价值哲学和元哲学的关系问题又一次被人们所关注。

价值哲学是元哲学的一个分之或者组成部分,或者说元哲学本身就是价值哲学两种观点又产生了对立。

当然这是从总体上讲价值哲学的。

深入到价值哲学内部,从我国上世纪八十年代开始研究价值哲学到现在,价值哲学的一
个核心问题:什么是价值?到现在仍然在争论不休。

我们对价值哲学的研究,主要还是停留在价值哲学产生以来的基本问题上。

以上所讲,并不是说我们的价值哲学研究没什么成果。

客观的讲,我们的价值哲学研究从无到有,从开始的局部研究到今天的系统研究,价值哲学的研究应该说有了很大的成就。

另外以上我所谈的,意思也不是说,价值哲学和元哲学的关系问题;价值哲学本身的一些基本问题,比如价值的概念,没有研究的意义。

相反,我也认为这样的研究对价值哲学来讲有着非常重要的意义,也是进行价值哲学研究不可逾越的问题。

问题在于,如果价值哲学本身如果成立的话,为什么我们对它进行研究却至今才短短的二三十年;价值哲学和元哲学的关系问题以及价值哲学的基本问题为什么会老纠缠不清。

这样的问题提出似乎显得幼稚,第一个问题的答案似乎很明确,那是社会历史原因造成的。

第二个问题答案似乎也很明确,既然价值哲学是哲学,那就不可避免的要解决它和元哲学的关系问题;要进行价值哲学研究当然不可避免的要对其中的基本范畴进行基础性的研究。

答案似乎很明了,但是我认为,问题的答案不能仅限于此。

其深层次的原因在于价值哲学甚至可以说是理论研究的范式问题。

首先,要确立正当的研究范式。

进行价值哲学的研究应该有其研究的“立场”和“视点”,而“范式”恰恰就是构成我们立场和视点的那种基本的东西。

研究价值哲学的视点一旦发生改变,价值哲学的形态也会相应的发生改变。

价值哲学的研究,究竟是把它放在一定的体系中对待,还是把它独立出来去看是有着重要意义的。

问题在于,
我们是不是需要为了完整一个体系,而去找价值哲学成这个体系的充分律;我们需要将价值哲学独立出来就竭力去寻找它的独特性。

同哲学在我国确立一样,这里需要我们关注的是这门学科本来应是什么,它到底有着什么样的内容,它究竟应该关注什么,而不在于说它是西方的或者是中国的。

具体来讲,就是在厘清哲学基本问题和价值哲学研究的问题之间关系的时候,需要确立一个正当的范式。

从当今一般的看法来讲,这个范式应该是从关注人的生活和人的实际生存状态入手。

因为哲学的任务不在于解释世界,而在于改造世界,不再于仅仅的改造世界,而在于实现人的自由而全面的发展。

似乎,只有站在这样的高度上才能对这些问题予以很好的解决。

其次,要注意范式确立的不可通约性。

两个不同的范式之间,库恩认为是有不可通约性的。

这种不可通约性,在我们建立正当的价值哲学范式时应当注意。

二十世纪以来我们观察和思考价值哲学的主要范式和视点,在很大程度上是来自于西方哲学。

价值哲学研究主要是在西方价值哲学范式和视点引导下展开的。

这种方式在一定的时期内可以认为是正当的和富有成效的。

它使我国价值哲学研究展现出了丰富的面貌。

而中国价值传统哲学也因为这样的范式得到了合理性解释。

问题在于,西方的价值范式能否从根本上成为我们研究价值哲学的范式?这一问题我认为值得思考和关注。

如库恩所讲,范式具有不可通约性,不同的范式不可以用同一评价标准进行评价。

西方的价值哲学范式其产生有它独特的历史、政治、经济、文化、宗教、人们的生活方式等背景这些背景是和我们不同的。

当然从人类的角度去看,
这样的范式中间也应该包含属于人类共同的东西。

这样又给这个问题带来了复杂性。

一方面,我们可能由于沿用这样的范式会给我们的研究带来便利,甚至我们不需要考虑是否确定范式把人家的拿来就可。

另一方面,却又无法摆脱直接应用这种范式而给我们的理论研究和我们研究出的理论在现实时间中带来的种种负面影响而带带的痛苦。

近代以来,从洋务运动到五四运动,从建国初期到改革开放,从上世纪九十年代末到现在这样的痛苦一直伴随着我们。

笔者认为这正是在确立范式时没有充分注意和考虑范式的不可通约性带来的问题。

现在,人们在倡导全球化的同时,在考虑世界政治经济一体化的趋势时,是否应当注意这种范式给世界带来的灾难。

世界文化和哲学,自古就存在着数个产生背景和渊源不同的文化哲学体系。

各个哲学文化体系都有这自己独特的范式。

尽管这些范式中有着共同的一些立场和观点。

但是这样的立场和观点在实现的过程中却有很大的差异。

比如,人的价值问题。

在工具主义和信仰主义的范式下其必然导致不同的人生价值实现方式。

价值哲学的研究,这个问题是不可避免的。

这个问题要和下面一点结合起来去看。

最后,科学共同体要承担起价值哲学研究中重担。

如前所述,库恩的科学共同体是具有自律性的专家集团。

他们在研究时不容许国家权力和社会舆论以任何理由介入对业绩的评价。

对于真正的科学研究当如此的。

因为科学研究要揭示的是事物的本来面目,如果研究者没有自律性是显然不成的。

任何时代,科学研究中需要有这样有自律性的科学共同体。

价值哲学虽然不同于科学研究,但是其研究仍然需要
这样的共同体。

要求研究者要有自律性,不受社会政治和世俗的影响。

研究者只从正当的范式中获得力量。

在研究的过程中,进行价值哲学研究的共同体有着自己的一套方法论,而且也能以一贯之的进行研究。

时代需要这样的共同体。

纵上所述,在世界政治经济密切相联的今天,哲学和价值哲学要在变革中去发展,在发展中去变革。

而发展和变革的范式不是一个可有可无的问题,其是哲学和价值哲学研究的一个重大问题。

参考书目:
《库恩范式》(日)野家启一著河北教育出版社《当代中国价值哲学》王玉梁著人民出版社。

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