《垓下悲歌》示范课教学设计(高中语文北师大版必修5)
项羽本纪 教学设计
《项羽本纪——垓下悲歌》教与学设计
教学设想
新课改以来，对学生鉴赏能力的要求越来越高，07高考还加进了“探究”题型，要求学生要从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品所蕴含的民族心理和人文精神。
《项羽本纪》是一篇相当优秀的阅读篇目，作品展现了项羽这个栩栩如生的人物形象，流传两千余年，历久弥香。
本节课是选取课文中的《垓下悲歌》这个选段作为鉴赏内容，引入“悲剧美”“崇高美”作理论指导，以“司马迁与项羽不同的生死决择”作主题的一节阅读鉴赏课，课堂以学生探究讨论为主，围绕话题，通过生生对话，师生对话对文本的审美价值进行探讨，让学生深刻挖掘文本内蕴，达到思想的升华。
在上这节课之前，已安排了一课时对课文重点字词的疏通，落实了知识点，学生基本能掌握文意。
教学目标
情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象。
通过课文阅读，鉴赏文本所表现出来的悲剧美和崇高美。
知识目标：了解作者为塑造悲剧所用的的渲染手法。
学习鉴赏作品中的人物的方法。
能力目标：培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。
教学重点
感知项羽的悲剧英雄形象。
教学难点
鉴赏文本所表现出来的悲剧美和崇高美。
板书：。
高中语文_《垓下之战》教学设计学情分析教材分析课后反思
《垓下之战》教学设计（第三课时）学习目标：品读文本，赏析“项羽”人物形象，进一步掌握《史记》刻画人物的方法，并探究其悲剧命运的原因。
课程设计：一、导入：著名的婉约派词人李清照写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
高度赞扬了项羽誓不渡江的英雄气概。
李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天，我们就一起走进垓下古战场，一起来感受悲壮的历史故事。
二、示标：学生齐读学习目标，明确学习任务。
三、活动一：概括主要情节依据学生预习情况，以必答形式检测学生对文意的把握。
附：垓下之围东城快战乌江自刎四、活动二：品读文本，赏析人物在司马迁笔下，无论是悲歌别姬还是快战东城，无论乌江拒渡还是“为德”自刎的描写，都能“于势穷力尽处自显神通”。
就让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽更加血肉丰满起来。
请同学们从三个场面中选择你最喜欢的一个情节，大声朗读。
把预习课批注的最打动你的语句（可以是一句话、一个词）的点评，在组内分享交流。
（3分钟）展示提示：发言人须先有感情地朗读相关语句，再做点评并指出使用的刻画人物的方法。
学生活动：小组交流后展示，生生互评、补充赏析的要点。
教师活动：对重要赏析的语句，引导学生个别读、齐读、分角色读，师在学生交流时同时板书。
【附超链接】1. 项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。
——《项羽本纪·钜鹿之战》2. 汉有善骑射者楼烦，楚挑战三合，楼烦辄杀之。
项王大怒，乃自被甲持戟挑战。
楼烦欲射之，项王嗔目叱之，楼烦目不敢视，手不敢发，遂走还入壁，不敢复出。
——《史记·项羽本纪》3. 汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。
楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。
如是者三。
——《项羽本纪》4. “此天之亡我，非战之罪也”“令诸君知天亡我，非战之罪也”“天之亡我，我何渡为？”——语言揭示心理钱钟书《管锥篇》评：认输而不服气，故言之不足，再三言之。
高中语文北师大版必修五《第一单元第2课垓下悲歌》课件
在东城快战中，司马迁用形象生动的文笔重点为我们 塑造了英雄的项羽，他怀着怎样的感情为我们刻画其英 雄形象的？
推重其 勇 猛 善 战
自述经历：身七十余战，未尝败北，所当着破，所击 者服。战无不克，攻无不胜
具体事例印证——东城快战
分析东城快战
①目标明确：溃围、斩将、刈旗 ②军事谋略得当：疑兵之计----28人四向、期山东三处 分散汉军兵力部署 弄不清项羽何处，易于突围 ③有利地势：高处 ④超强战斗力 成效显著
司马迁是如何刻画他心中的项羽的？
作者浓墨重彩地正面、侧面和细节描写了 项羽的英勇善战。 大呼驰下，汉军皆披靡。 ——临战先声夺人，有排山倒海 的气势
瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊， 辟易数里。 ——神威凛凛，气势迫人
斩汉一将。复斩汉一都尉，杀数十百 人。——满身神力和超群武艺
项羽是骁勇善战，所向无敌，豪气干云之人。以数 十击数千，斩将刈旗，当者披靡。身处绝地，仍杀 人无数，放言此天亡我，非战之罪。其豪迈之气， 善战之能激荡天地。
伯曰：“天下事未可知，且为天下者不顾家，虽杀之无益，祇益祸耳。”项王从之。
麾下壮士骑从者八百余人， 直夜溃围南出，驰走。 平明汉军乃觉之 令骑将灌婴以五千骑追之 骑能属者百余人耳 田父绐曰：“左”。左，乃陷大泽中。 项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。 辟易数里。与其骑会为三处 如大王言
期山东为三处
思考：当项羽大军被围垓下，军情何等急迫!作者为何 用舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，大方悲歌？
倾诉对虞姬与骏马的难舍之情，表现项羽儿女情长的 一面，凸显其人格魅力，增强其悲剧色彩。
无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫
楚亦使人追之沛，取汉王家：家皆亡，不与汉王相见。汉王道逢得孝惠、鲁 元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车 下，滕公常下收载之。如是者三。曰：“虽急不可以驱，柰何弃之？”
北师大版高中语文《垓下悲歌》教案
北师大版高中语文《垓下悲歌》教案导读：本文北师大版高中语文《垓下悲歌》教案，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
教学目的：1. 让学生学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物;2. 对人物进行辨正的认识、评价;3. 对传记文学有更进一步的认识;4. 学会用批判的眼光去观察，去思考。
教学课时：2课时“传记”教学中“选修”与“必修”的不同：1. 必修课堂教学中有引导学生进行内容概括、归纳的环节，选修教学则可以考虑将这部分内容作为课前预习，课堂检查。
2. 必修重点是通过阅读文本认识传主，选修则要求在此之上进一步思考，对传主进行分析、评价。
从而加深学生对于人生、对于历史的认识。
3. 必修中是认识、了解传记这种文体，选修中则要引导学生思考如何去写，怎样写更好，由此联系到其它文学形式。
教学过程：第一课时一、课前预习：标出重点字词，要求学生借助字典完成对文本的字面理解;查阅资料，了解项羽的生平。
(可以三四个人合作完成)课堂上通过提问检查。
二、解读文本，认识人物分部分阅读文章，注意挖掘细节，分析、概括各部分中人物的性格特点。
分小组讨论。
(一) 少怀壮志出身武将世家，与楚渊源深厚少时即胸怀大志，才智非凡，有叛逆精神。
但几次学习“不成”、“不成”、“又不肯竟学”(二) 叱咤风云英勇非凡，霸气十足。
但比较缺乏沉稳，易怒，莽撞。
(三) 垓下悲歌性情中人，豪气冲天。
但在谋略方面欠缺，看不清战争的实质。
(四) 总结人是立体的，多种性格矛盾而统一地集合在同一个人的身上。
而这复杂的性格就流露在人的一言一行中。
传记的写作要求作者首先要深入传主的生活，通过各种渠道去了解、走进传主的精神世界，在动笔前必须对传主有全面深刻的认识。
司马迁穷尽其一生的精力来写作《史记》，在资料的准备上做足了工夫。
只有这样，在动笔写作时，才能恰当地将传主真实而全面地呈现出来。
虽时隔千年，但西楚霸王项羽这个失败的英雄通过司马迁的文字仍鲜活地站立在我们面前。
北师大高中必修5《2. 垓下悲歌》王芳PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计
《垓下悲歌》教学设计教学目标：1、知识与能力：（1|）复习重点文言知识点，积累文言基础知识。
（2）通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
（3）引导学生结合历史来把握作者的观点，学习评价历史人物的方法。
2、过程和方法：通过学生合作探讨的过程，结合教师的引导，把握项羽格特征及乌江自刎的原因。
3、情感态度与价值观：理解作者对项羽褒贬之情，培养不人云亦云地评价历史人物的辩证唯物观和历史唯物观。
| 教学重点和难点：1、分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。
教学过程:1导入：上节课我们已经将课文翻译完了，通过课前的检查，同学们对本文的几个重点文言实词掌握可以。
这节课我们主要通过故事情节来分析项羽这一形象。
2、说到项羽，大家对他有哪些了解？（课件展示项羽的主要事迹）3、我们再来了解一些跟项羽有关的成语：取而代之、先发制人、破釜沉舟、付之一炬、衣锦还乡、沐猴而冠、鸿门宴、四面楚歌、霸王别姬等。
4、《项羽之死》讲述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡。
围绕项羽这个人物，他的活动地点主要有有哪些？板书：垓下东城乌江5、请概括在这些地点发生的主要事件：板书：垓下被围东城快战乌江自刎6合作探究：分小组完成下列任务 |（1）、“垓下被围”这部分中包含了哪几个连续事件？在这些事件中项羽有何表现？体现项羽怎样的性格？（1—3组）板书：多情善感、末路英雄欣赏项羽的《垓下歌》和虞姬的附和曲小结：项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽这个形象增添了一股柔情。
男儿有泪不轻弹，何况男儿中的男儿。
同时也渲染出一个末路英雄的悲凉。
（2）、“东城快战”这部分中包含了哪些详细的情节片段?体现了项羽怎样的性格特征？（4—7组）板书：骁勇善战、自负骄傲小结：东城快战中的项羽是那么神勇无敌，所向披靡，正印证那句“所当者破，所击者服”，作为此生的最后一仗，项羽是竭尽所能，畅快淋漓，是完美的谢幕。
高中语文北师大2003课标版必修5-《2. 垓下悲歌》
示例：（观点）英雄勇于捍卫 自己做人的尊严。（事例）乌江 水寒，江东杳渺，面对败回江东 和乌江自刎两种抉择，项羽毅然 选择自刎。（点评）生命诚然可 贵，但背负着羞愧苟活，英雄就 会失去生命的尊严。（名言）他 宁可“生当作人杰，死亦为鬼 雄。”也要在历史的天空中留下 自己浓墨重彩的一笔。
厦门大学教授易中天的评价
ysg
1．解读项羽艺术形象。 2．鉴赏项羽之悲情人生。 3．评价项羽之死的价值 。
问题探究一：
请从三个场面中选择你最喜 欢的一个情节，认真品读，读出感 情。并从该情节中找出最打动你的 一句话，说说它给了你什么感动甚 至震撼。注意这个描写也许是语言， 也许是行指导！
田 父 绐 之
属 者 渐 少
悲
霸 王 别 姬
四 面 楚 歌
瑞士心理学家荣格说“有什么 样的性格，就会有什么样的人 生。性格决定命运。” 项羽的哪些性格决定了他失败 的命运呢？请谈谈你的认识。 （不必局限本文）
古人说：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可 以知兴替；以人为镜，可以明得失。我们是否可 以从项羽身上获得“有价值”的东西呢？项羽之 死会给我们带来怎样有益的人生启示呢？ 请用一 段文字写下你的感悟。 要求： 1.100字左右； 2 .亮明观点； 3.主要以《项羽之死》中的情节、细节为事例； 4.点评事例； 5.得出结论
项羽死得壮烈，死得英雄。项羽 的死是高贵的,有无与伦比的人格魅 力和审美价值。 项羽的悲剧是时代的悲剧。
河南大学教授王立群的评价
项羽是英雄，那叫本色英雄； 刘邦也是个英雄，那叫时事英雄。 在那个时代，本色英雄抵不住时 事英雄。
读史传文，评价历史人物的标准：
高中语文_垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思
垓下之战教学设计教学目标：1.积累词类用法以及特殊句式2.赏析项羽的悲剧英雄形象3.体会细节描写的作用一、导入新课蒲松龄有一副励志名联，下联是“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
”讲的是越王勾践卧薪尝胆的故事，那么上联是什么，说的又是谁的事情呢？上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
讲的是西楚霸王项羽“破釜沉舟”，带领义军灭亡暴秦的故事。
当时项羽登上功业的巅峰，获得人生的极度辉煌。
但鸿门宴之后，形势急转而下，他很快就由一颗耀眼的巨星转化为急速消逝的流星，被他的对手刘邦取而代之。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就通过学习《垓下之战》，来一探究竟。
二、研究探讨、一1、“项王被围垓下”一段的叙述有何作用？答：①写项王被汉王和各路诸侯围困垓下，突出处境危急；②为下文四面楚歌及战争场面渲染悲凉气氛，为项王的失败作铺垫。
2.“诀别虞姬”一段中主要运用了什么手法，简要分析。
答：语言描写、动作（细节）描写。
\一曲慷慨激昂的《垓下歌》仿佛如听其声，连用惊、起、饮、歌、泣等动词，仿佛如见其人。
\作者用语言、动作描写为我们塑造了一个多情善感、有血有肉的末路英雄形象。
三、思考：当项羽大军被围垓下，军情何等急迫!作者为何用舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，慷慨悲歌？倾诉对虞姬与骏马的难舍之情，表现项羽儿女情长的一面，凸显其人格魅力，增强其悲剧色彩。
研究探讨、二一、在东城快战中，司马迁用形象生动的文笔重点为我们塑造了英雄的项羽，他怀着怎样的感情为我们刻画其英雄形象的？分析东城快战①目标明确：溃围、斩将、刈旗②军事谋略得当：疑兵之计----28人四向、期山东三处分散汉军兵力部署弄不清项羽何处，易于突围③有利地势：高处④超强战斗力成效显著二、司马迁是如何刻画他心中的项羽的？作者浓墨重彩地正面、侧面和细节描写了项羽的英勇善战。
大呼驰下，汉军皆披靡。
——临战先声夺人，有排山倒海的气势瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
——神威凛凛，气势迫人斩汉一将。
【教学设计】_语文_高中_垓下之战.doc
《垓下之战》教学设计教学目标：1.熟读文本，把握文意，进一步梳理积累文言常识，落实翻译，提高文言文阅读能力。
2.了解项羽的性格特点，能对历史人物形成自己的看法。
3.鉴赏文本中细节描写的艺术魅力。
教学重难点鉴赏人物形象，探究性格特点教学过程：一、导入新课（垓下之战）李清照在《夏日绝句》中赞扬了项羽，今天我们要学的文本，却是为项羽唱出的一曲英雄悲歌。
二、明确教学目标（投影）三、检查预习（出示投影）检查预习1.词类活用乃引兵解而东归汉欲西归夜闻汉军四面皆楚歌于是项王乃欲东渡乌江项王军壁垓下亦足王也项王乃复引兵而东且籍与江东子弟八千人渡江而西令诸君知天亡我马童面之纵江东父兄怜而王我2.常见实词乃引兵解而东归松弛（形容词）乃引兵解而东归带领（动词）张良、陈平说曰劝说（动词）汉王复入壁营垒（名词）诸侯不从约遵从（动词）其不至固宜应该（动词）君王能自陈以东傅海靠近（动词）举九江兵发动（动词）诣项王往（动词）超过（动田父绐欺骗（动期山东为三约定（动项王身亦被十余受（动顾见汉骑司马吕马回头（动即不能，事未可知假使（连则楚易败就（承接连请今进请别人允许自己做某事（表敬副虞兮虞兮奈若你（代莫能仰没有谁（无定指代然今卒困于可是（转折连然今卒困于终于（副江东虽虽（转折连特殊句式此天亡楚之时此项王君王能与共天使各自为随刘贾、彭越皆会项王军壁垓乃陷泽故以鲁公礼葬项王然今卒困力拔山兮气盖今可立致也 到来（动词）汉军及诸侯兵围之数重几（数词）3.常见虚词不如因其机而遂取之趁看（介词）我何渡为 5. 将下面文言语句翻译成现代汉语江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德项王乃复引兵而东，至东城，乃有一十八骑。
四、 赏析项羽悲剧英雄的形象，能对历史人物形成自己的看法（并紧跟''达标训练1”，见投影） 1、霸王别姬，？你看到了一个怎样的项羽？（提示学生逐句解读垓下歌，并让学生注意本段对项羽动作的描写） 力拔山兮气盖世:回忆往昔辉煌，自信，孔武有力。
北师大版高中语文必修五 2《垓下悲歌》导学案
《垓下悲歌》导学案学习目标1、通读课文，理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。
2、通过对人物语言、动作等描写的分析，感知人物性格特点，学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
3、感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
学习重、难点1、理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。
2．人物形象分析鉴赏。
相关知识链接1、故事背景：公元前206年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
不久，项羽以盟主身份召开戏下之会，封18人为诸侯王，自封为西楚霸王，刘邦为汉王，都南郑。
“鸿门宴”揭开了“楚汉战争”的序幕。
刘邦到南郑后，积极准备反攻。
先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽。
曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
后在韩信、彭越等人的帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵璧南），项羽突围至乌江（今安徽和县东北）自刎。
2、相关史料：（1）项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。
”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。
名虽为霸，实失天下心。
” ——《史记·淮阴侯列传》注：①呕呕：和悦的样子②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圆了。
（2）项籍者，下相人也，字羽。
初起时，年二十四。
其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。
项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。
……项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。
籍曰：“书足以记名姓而已。
剑，一人敌，不足学，学万人敌。
”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
……秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
《鸿门宴》《项羽之死》《垓下歌》多文本阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
1.教材：确保每位学生都有《鸿门宴》、《项羽之死》和《垓下歌》的学习资料，包括课本和相关的注解或解析资料。
2.辅助材料：收集楚汉争霸时期的历史图片、图表、地图，以及与文本相关的视频资料，如影视作品的片段、历史讲座等，以辅助学生更好地理解文本背景和情节。
3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。
（二）存在主要问题
1.课堂时间分配：由于对文本内容的讲解过于详细，导致课堂时间分配不够合理，未能充分预留出学生自主思考和练习的时间。
2.教学方法选择：在讲授新课时，我发现自己过于依赖讲授法，缺乏学生主动参与的机会。今后，我需要更多地运用探究式教学法，引导学生主动探索和发现知识。
3.教学评价方式：本节课的评价方式较为单一，主要以课堂提问和练习题为主。未来，我计划引入更多元化的评价方式，如小组讨论评价、学生互评等，以全面评估学生的学习成果。
（三）改进措施
1.优化教学设计：为了确保课堂时间分配合理，我将重新审视教学设计，精简讲解内容，合理规划课堂活动。同时，我会预留更多时间给学生进行自主学习和练习，以提高他们的自主学习能力。
2.丰富教学方法：为了增加学生主动参与的机会，我将尝试引入更多教学方法，如小组合作、探究式学习等。通过设计更具启发性的课堂活动，引导学生主动探索和发现知识，提高他们的思维能力和创新意识。
3.多元化教学评价：为了更全面地评估学生的学习成果，我将引入更多元化的评价方式。除了传统的课堂提问和练习题，我还将设计小组讨论评价、学生互评等评价方式，以全面衡量学生的学习表现。同时，我会关注学生的个性化需求，给予他们更多的鼓励和指导，帮助他们建立自信。
板书设计
1.设计原则
-清晰明了：板书内容应简洁明了，突出重点，便于学生理解和记忆。
北师大版高中语文必修五《垓下悲歌》
《垓下悲歌》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；对人物进行辨正的认识、评价；对传记文学有更进一步的认识；学会用批判的眼光去观察，去思考。
2、练习查阅课外资料，培养学生搜集整理信息的能力。
3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
设计理念：1、兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。
2、尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。
3、引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。
4、培养学生搜集资料的能力和习惯。
教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学准备：1、课前进行预习。
2、搜集有关课题和作者的文字资料和图片。
3、幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写心情的重点句；（3）相关链接课时安排：两课时教学过程：导入：对比分析两首诗的异同：李清照《咏项羽》：生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
杜牧《题乌江亭》：胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。
大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。
项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。
他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。
一、作者、《史记》《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，全书有五部分组成：本纪（12）世家（30）列传（70）书表鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
《垓下悲歌》示范课教学设计(高中语文北师大版必修5)
《垓下悲歌》教学设计教材分析:《垓下悲歌》是北师大版语文必修五第一单元第二课。
项羽早年跟随叔父项梁在吴中（今江苏苏州）起义反秦，项梁阵亡后他率军渡河救赵王歇，于巨鹿之战击破章邯、王离领导的秦军主力。
秦亡后称西楚霸王，定都彭城（今江苏徐州），实行分封制，封灭秦功臣及六国贵族为王。
而后汉王刘邦从汉中出兵进攻项羽，项羽与其展开了历时四年的楚汉战争，期间虽然屡屡大破刘邦，但项羽始终无法有固定的后方补给，粮草殆尽，又猜疑亚父范增，最后反被刘邦所灭。
公元前202年，项羽兵败垓下（今安徽灵璧县南），突围至乌江（今安徽和县乌江镇）边自刎而死。
本课就是“公元前202年，项羽兵败垓下，突围至乌江边自刎而死”。
教学目标：【知识与能力目标】1.学会深入阅读传记，不仅了解人物生平事迹，更要学会从字里行间去分析人物；2.对人物进行辨正的认识、评价；3.对传记文学有更进一步的认识；4.学会用批判的眼光去观察，去思考。
【过程与方法目标】分组归纳，小组讨论交流，创编课本剧等灵活多样的方式。
【情感态度价值观目标】树立正确的读史观；感受隐忍发愤的著述精神。
教学重难点：【教学重点】文言实词、虚词、句式；学习一分为二地评判人物。
【教学难点】分析项羽人物性格特征。
课前准备：1、教师准备多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：一、导入新课狼烟四起，江山北望。
你，剑指长天，乱发飞舞，驰骋疆场，望风披靡；你的一生是诗，痴迷于你的万丈豪情中，沉醉于你的铁血柔情里，你，让人痴，让人醉；你的一生是豪迈的，三万铁甲战钜鹿，百二秦关终属楚，你，让人敬，让人畏；你的一生是悲壮的，霸王之威失垓下，滚滚乌江英雄魂。
你，让人感，让人殇。
【设计意图】项羽，楚国名将项燕之孙，军事家，中国军事思想“兵形势”的代表人物，也是以个人武力出众而闻名的武将。
从主人公入手，更能引发学生兴趣。
二、介绍作者及写作背景1.作者简介：司马迁（前145年-不可考），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
高中语文第2课《垓下悲歌》课件北师大版必修5
垓下(ɡāi xià)悲歌
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教学目标： 1．熟读文本，学习积累文言知识，掌握重要的文 言语法现象，提高文言文的阅读能力。 2．学会鉴赏细节的运用在表现人物性格，塑造人 物形象上的作用。 3．感知项羽(xiàng yǔ)的悲剧英雄形象；联系人物 所处的时代，对人物作出客观的历史的评价。
陷于(xiànyú)重重包围，形势
1极、为缺不乏利警惕性：解但而战斗东力归
2、兵罢食尽
很强
3、刘、韩、彭联军(liánjūn)，兵
力悬殊
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刘邦表现如何？他为什么能成就
(c突hé出ng特jiù点)大(t业èd？iǎn)：善于对项接比羽受(鸿du门别ìb宴ǐ) 夫人运筹建帷议帐之中，决胜千里之外，吾不如气子走房范增
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性格(xìnggé)决定命运
一种健全的性格，比一百种智慧都更有力量(lì liɑng)。 ——英 狄更斯 有什么样的性格，就会有什么样的人生。性格决定 命运。
那么，项羽自小就有养成了怎样的性格呢？
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项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁 怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不 足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜， 略知其意，又不肯(bù kěn)竟学。 “人小时候的经历会影响他的一生。”
能仰视。
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思考：汉军为何(wèihé)唱 楚歌？ 项王闻歌之后反应(fǎnyìng) 如何？
大惊 夜起，饮帐中 慷慨悲歌 (kāng kǎi bēi gē) 泣数行下
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多情自古(zìgǔ)伤离别，何况别的又是最爱，江 山、美人、霸业、英名等。
《2. 垓下悲歌》教学设计(湖南省县级优课)
垓下悲歌(第二课时)一、教学目标(一)知识与技能1、梳理知识点、掌握重点实词、虚词、句式；2、分析项羽人物形象，学习通过人物言行展现人物性格的写作方法。
（二）过程与方法1、借助书下注解和工具书解决疑难字词句。
2、通过问题引导学生学会抓住文中几个场面对人物言行的描写来分析人物性格。
（三）情感态度与价值观感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。
二、教学资源1、人教版教材2、教学环节及教学手段：多媒体教室、多媒体教学课件三、学习重难点：分析项羽人物形象，学习通过人物言行展现人物性格的写作方法。
四、课时划分：3课时学习目标二：结合场面描写和人物言行，分析项羽人物形象教学步骤一、预习指导完成导学案上的问题，对文章有一个整体印象。
检查提问：文章三个主要场景如果用小标题表现，你会怎么写？二、自主展示1、各学习组长展示完成效果2、请个人回答问题明确：第一段垓下之围第二、三段东城快战第四段乌江自刎三、探究合作一）、垓下之围：（把握人物的悲情形象）1、分角色朗读2、从第一段朗读效果导入人物分析铁骨柔情、多愁善感、儿女情长、战败的无可奈何······补充：刻画人物的方法是动作、语言、映衬。
3、我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能不让人平添几分感伤？有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，这说明了什么？【参考】项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是美人、宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。
多情自古伤离别，何况别的又是江山、美人、霸业等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情是极其沉重、复杂的。
4此时最能表现项羽复杂心情、最能烘托当时悲凉气氛的一个动词是什么？“泣”，极其传神地表现出项羽内心难言的情感。
男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉，随从的“泣”，写尽他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。