名师教学设计片段

名师教学设计片段

抓数量关系，探究用乘法两步计算解决问题的方法（教学重点）

（课件出示例3情境图）

师：请大家仔细观察，这是超市一周卖的保温壶的情况，从情境图中你能获取哪些数学信息？

生1：超市一周卖出5箱保温壶。

生2：每箱保温壶有12个。

师：同学们观察得真仔细，从情境图中还了解到每个保温壶卖45元。根据这些信息你能提出哪些数学问题？

生：一共卖了多少钱？

师：谁能把刚才获取的信息完整地说给大家听？

生：超市一周卖出5箱保温壶，每箱有12个保温壶，每个保温壶卖45元。一共卖了多少钱？

（板书文字信息）

师：你们能自己尝试解决这个问题吗？

（师巡视指导，选择学生板演，其他学生独立解决问题）

师：我们来看黑板上的这两种解法，大家仔细观察，请这两名学生说说解题的思路。

生1：我先求每箱卖了多少钱，列式为45×12＝540（元），再求一共卖了多少钱，列式为540×5＝2700（元）。

生2：我先求5箱一共有多少个保温壶，列式为12×5＝60（个），再求一共卖了多少钱，列式为60×45＝2700（元）。

师：生1是先求每箱卖了多少钱，再求5箱一共卖了多少钱；生2是先求一共卖了多少个保温壶，再求一共卖了多少钱。因为他们从不同的角度进行思考，所以他们的解题思路也就不同，但这两种方法计算的结果是相同的。你们会列综合算式吗？

生1：45×12×5＝2700（元）。

生2：12×5×45＝2700（元）。

师：一共卖了2700元，“2700”我们称之为“总价”，每个保温壶卖45元，我们称之为

什么呢？

生：单价。

师：保温壶的个数，我们称之为“数量”。同桌间讨论后汇报，这三者之间有什么关系呢？

生：单价×数量＝总价。

……

赏析：本片段引导学生抓数量关系，注重解题思路的分析，让学生在说算式的意义、说思路、分析数量关系的过程中进一步掌握分析问题、解决问题的策略和方法，培养学生从多角度观察问题、解决问题的能力。