浅谈初中英语有效性阅读能力的培养

浅谈初中英语有效性阅读能力的培养

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新目标课改后，教师们发现新教材尤其加强了对学生阅读能力的培养，特别是八年级英语的阅读课文大量增加。然而，对于普通的农村中学来说，他们缺少锻炼又无正确的方法，因而这些文章读起来很吃力，阅读能力也就得不到提高。因此，在新课改的背景下，对学生阅读能力的研讨就尤为重要。下面，我就阅读的现状、影响因素和阅读方法进行分析。

一、初中生英语阅读现状分析

阅读是一个复杂的信息处理过程，是作者与读者的一种交际行为。据本人对任教班级的学生的观察，学生的阅读数量有限，基本为所学课本，即使有也因其阅读的动机各异、水平不一、方法各式各样，阅读内容也良莠不齐。对中文的课外阅读都是如此的少，对英语的课外阅读就更是微乎其微

了。

其次，学生对课外阅读缺乏兴趣。主要是没有认识到阅读的意义和作用，同时多数学生抱怨课业负担重，考试压力大，整日忙于应付大大小小的考试，无心、无力、无暇顾及课外阅读。认为与其花大量时间去阅读课外书，还不如做些练习题、抓住眼前的考分划算。

二、影响阅读的主要因素

1、语言知识掌握地不够扎实

英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中词汇量、语法对阅读的影响最大。实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。补充语法和句式的识别在阅读理解中所起的作用同样是不容忽视的。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解信息两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。另外，语篇所涉及的题材如英语国家的历史、地理、文化和风俗、人际关系等也会对理解文意有很大的影响。

2、不良阅读习惯的影响

一些学生在阅读过程中，会有一些不良的习惯，而这

些习惯也会干扰阅读能力的培养。如：声读（vocalizing），即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度；心读（sub-vocalizing），即是一种除本人外其他人察觉不出来的有声阅读形式。心读时，读者在心里对自己清晰地发出某个单词的读音，好像清楚地听到自己在念一个词；补充指读（Pointing），即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读；译读（mental translating），即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的；回视（regressions），即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。

3、缺少正确的阅读方法和技巧

阅读的目的是获取相关信息。一些学生一开始就踏踏实实的逐词通读、翻译，忽略对涉及文章主题的段落或句首句子的注意和重视，导致阅读效果甚微，不能理解文意，更别谈提高阅读能力了。通过阅读，读者应该对文章主旨大意，各段之间的逻辑关系有大致了解。简单说来，就是了解了人物、时间、事件、结果。

三、培养阅读能力的对策

1、加强语言知识的积累和练习

抓好词汇教学，过好单词关，扎实语法知识，是提高阅读理解能力的基础和前提。英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中词汇量、语法对阅

读的影响最大。实践表明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量越大，阅读的越广，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。补充语法和句式的识别在阅读理解中所起的作用同样是不容忽视的。要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句（如时间状语从句、原因状语从句、比较状语从句和宾语从句）。句式识别，它包括对句子的句法结构的识别和该结构所包含的相关意义的识别。任何普通意义上的阅读至少都包括句子识别和理解信息两个阶段。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。另外，语篇所涉及的题材如英语国家的历史、地理、文化和风俗、人际关系等也会对理解文意有很大的影响。

2、纠正不良阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位，重点注意那些特别的词句。如：however，therefore等。那些逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往

往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查词典

3、掌握基本阅读方法

阅读技巧基本包括精读和泛读。初中阶段课堂阅读技能的掌握具体要求：略读、跳读，预测，理解大意，分清文章论点和论据，猜测词义，推断，阅读细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代，理解逻辑关系，理解作者意图等。特别应当指出的是：国家英语课程标准倡导在篇章中学习语言知识，把语言课堂设计的整体性和综合性体现在语篇教学上。

（1）略读（skimming）

略读指粗略地阅读全篇以掌握大意或确定是否有必要进一步阅读。教师可从三方面对学生进行略读策略的训练：引导学生快速阅读文章的标题；阅读文章的起始段和结尾段；阅读各段落的主题句以及一些与主题句相关的关键词。一般说来，文章的每个段落都有一个句子表达这个段落的中心思想，叫做主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现的。在做阅读与理解这类练习时，我们也可以用很短的时间先浏览一下文章各段的主题句，在对整篇文章的主要内容有个概括性的了解后再回过头来仔细阅读全文。

（2）跳读（scanning）

跳读，即“搜寻式阅读”。跳读的目的是要从文章中