自主阅读能力培养的策略与实践
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一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读
学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：
需要
—→
动机
—→
自我监控和自我评价等。Holec (1985)
3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)
4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。
如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。
·能够理解阅读目的和阅读方法
·能够确立自己的阅读目标
·能够选择合适的阅读策略
·能够监控自己的阅读策略
三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率
许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：
1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独
立行为的能力。Little D(1991)
2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、
行动
—→
目标
内驱力内驱力作用下动机激励下行动指向目标
确立动机产生学习行为
就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标——自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此,调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。
自主阅读能力培养的策略与实践
作者：厦门市槟榔中学张丹
摘要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略
与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养
近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。
Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：
·能够理解教学目的和教学方法
·能够确立自己的学习目标
·能够选择合适的学习策略
·能够监控自己的学习策略
·能够评价自己的学习结果
因此，根据上述自主学习者的特点，wk.baidu.com主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。
主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。
二、转变教学观念、发挥教师的作用
教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：
1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、
阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。
2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅
读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。
3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，
保证阅读活动的顺利进行。
4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。
在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。
学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：
需要
—→
动机
—→
自我监控和自我评价等。Holec (1985)
3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)
4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。
如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。
·能够理解阅读目的和阅读方法
·能够确立自己的阅读目标
·能够选择合适的阅读策略
·能够监控自己的阅读策略
三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率
许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：
1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独
立行为的能力。Little D(1991)
2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、
行动
—→
目标
内驱力内驱力作用下动机激励下行动指向目标
确立动机产生学习行为
就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标——自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此,调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。
自主阅读能力培养的策略与实践
作者：厦门市槟榔中学张丹
摘要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略
与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养
近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。
Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：
·能够理解教学目的和教学方法
·能够确立自己的学习目标
·能够选择合适的学习策略
·能够监控自己的学习策略
·能够评价自己的学习结果
因此，根据上述自主学习者的特点，wk.baidu.com主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。
主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。
二、转变教学观念、发挥教师的作用
教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：
1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、
阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。
2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅
读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。
3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，
保证阅读活动的顺利进行。
4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。
在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。