第三章 第一节 课程与教学目标分析
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（1）特征： A 包含要求达成的具体内容的明细规格； B 能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。
（2）分类： 布鲁姆：认知、情感、动作技能 加涅：言语信息、智力技能、认知策略、态度、
运动技能 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观 （3）教学目标与课程目标的关系
教育目的、培养目标、课程与教学目标的关系
（二）课程与教学目标的功能
1.定向功能 2.选择功能 3.计划与操作功能 4.评价功能
二、课程与教学目标的价值取向
普遍性目标(教育宗旨或原则) 课程与教学目标形式取向生行成为性性目目标标自杜具泰行然威体为勒而可变、生布操化鲁作姆
表现性目标艾个斯性纳化表现
价值取向
普遍性目标
行为性目标
特点
教育目的
宏概 观括
培养目标 课程与教学目标
中 观
具 微体 观
（4）课程目标与教学目标的关系
都是教育目的和培养目标的具体化。 都具有“内容”和“行为”两个方面的标准。 课程目标要通过教学目标来实现，教学目标的制
定要以课程目标为依据。 教学目标是课程目标的进一步细化。 它们的制定者不同：
课程目标——国家及课程专家（制度层面） 教学目标——教学工作者（实践层面）
有利于学生个性发 展
表述模糊、难以保 证学生达到基本要 求
给出一些代数式，能够判断其是否是方程。 教育是为过上“完美生活”做准备。（斯宾塞） 参观科技馆并讨论那儿发生的趣事。 教师在教学过程中根据学生的课堂表现灵活设计的目标。
称赞
【概述】
称赞是九年义务课程标准实验教科书语文 （人教版）二年级上册第18课，爱听好话， 这是人们的正常心理；获得他人和社会的认 可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小 獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只 要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一 句话，也会产生想不到的效果。要想获得别 人的称赞，得先学会称赞别人。
教学目标的分类： 我国基础教育新课程的目标分类
1、结果性目标
明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的 行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指 向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技 能”领域。
教学目标的分类
我国基础教育新课程的目标分类
结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ：
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认 事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
设计《称赞》的教学目标
行为性目标
会写板、但等4个生字，书写端庄整洁，笔顺正确，间架 结构规范。
表现性目标
列举出同桌的3个优点，亲口夸一夸你的同桌。 表达自己对称赞别人这种行为的看法。
行为目标的叙写方法
行为目标的ABCD表述方法
A——audience学习者，表述句中的主语 B——behavior行为，学习后能做什么，谓/宾语 C——conditions条件，在什么条件下产生，状语 D——degree程度，明确行为的标准
的想法； （3）参观动物园并讨论那里有趣的事情。
本节教学目标展示
三、课程与教学目标表述常犯的错误
把教师当作目标的行为主体来表述 例：提高学生快速阅读的能力
把教学目标当成教学任务来表述 例：让学生运用抓住重点词句、联系前后内容、比较等
学习方法，自己读懂课文 只列出了教材的主题、原理或概念
例：平行四边形面积公式 教学目标过于笼统、抽象，不具操作性
优点
普遍性、模糊性、 规范性
宏观、适应性强
缺陷
不彻底、不完整、 不可操作性
只强调行为结果，
精确性、具体性、 可操作性
具体、可操作性强
忽视内在心理过程； 有些学习结果很难
行为化
生成性目标 注重过程
教师工作量大 ；
关注过程、发挥师 学生学习盲目性 ；
生的主动性
不利于理论知识的
有效学习
表现性目标
参与性、创造性、 多元化
小学语文课程目标
1.课程目标
涵义：在课程设计与开发过程中，课程本身要实 现的具体要求。它期望一定阶段的学生在发展品 德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。
（1）内容：认知、技能、情感和应用四个方面. （2）特点：整体性、连续性、层次性和积累性。
2.教学目标
涵义：教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。
例：发展阅读能力 教学目标规定的是学习历程而非学习结果
例：朗读本课生字三遍
三、课程与教学目标的制定
（一）课程与教学目标制定的基本依据
基本依据Βιβλιοθήκη Baidu
对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究
（二）课程与教学目标制定的基本环节 1．明确教育目的，落实培养目标 2．评估需要，确立基点 3．确定价值取向，明确目标表征形式 4．确定课程与教学目标，形成目标体系
理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知 识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提 供证据；收集、整理信息等。
了解水平行为动词：
说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、 复述、描述、识别、再认等
例： 1、说出乘法交换律的内容
2、列举写作中常用的修辞手法
理解水平行为动词：
例：解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、
概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、 推断、检索、收集、整理等
案例： 1、分析给你造成挫折的是哪一类因素
2、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加 以区别
教学目标的分类
我国基础教育新课程的目标分类
结果性目标的学习水平与行为动词： ②技能 ：
模仿水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对 所提供的对象进行模拟、修改等。
第三章
课程与教学目标和内容
第一节
课程与教学目标
问题：
1、什么是课程目标？它主要包括哪几方面的内容？它具有什 么特点？
2、什么是教学目标？它具有哪些特征？它与课程目标有何关 系？
3、课程与教学目标有什么功能？
4、课程与教学目标有哪几种价值取向？每种价值取向目标的 特点是什么？
5、课程与教学目标制定的依据是什么？课程与教学目标制定 包括哪些基本环节？
案例
一年级学生（主体）应能解释（行为）一 位加法问题（学习内容），用心算（条件）在一 分钟内，10个问题能答对8个（标准）。
5.表现性目标的叙写方法
* 只是指出学生学习的项目或问题，不在于指明 学生的学习结果。
* 所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。
案例
（1）用自己的语言描述《题西林壁》的意境； （2）观看保护野生动物的记录片，交流自己
（2）分类： 布鲁姆：认知、情感、动作技能 加涅：言语信息、智力技能、认知策略、态度、
运动技能 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观 （3）教学目标与课程目标的关系
教育目的、培养目标、课程与教学目标的关系
（二）课程与教学目标的功能
1.定向功能 2.选择功能 3.计划与操作功能 4.评价功能
二、课程与教学目标的价值取向
普遍性目标(教育宗旨或原则) 课程与教学目标形式取向生行成为性性目目标标自杜具泰行然威体为勒而可变、生布操化鲁作姆
表现性目标艾个斯性纳化表现
价值取向
普遍性目标
行为性目标
特点
教育目的
宏概 观括
培养目标 课程与教学目标
中 观
具 微体 观
（4）课程目标与教学目标的关系
都是教育目的和培养目标的具体化。 都具有“内容”和“行为”两个方面的标准。 课程目标要通过教学目标来实现，教学目标的制
定要以课程目标为依据。 教学目标是课程目标的进一步细化。 它们的制定者不同：
课程目标——国家及课程专家（制度层面） 教学目标——教学工作者（实践层面）
有利于学生个性发 展
表述模糊、难以保 证学生达到基本要 求
给出一些代数式，能够判断其是否是方程。 教育是为过上“完美生活”做准备。（斯宾塞） 参观科技馆并讨论那儿发生的趣事。 教师在教学过程中根据学生的课堂表现灵活设计的目标。
称赞
【概述】
称赞是九年义务课程标准实验教科书语文 （人教版）二年级上册第18课，爱听好话， 这是人们的正常心理；获得他人和社会的认 可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小 獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只 要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一 句话，也会产生想不到的效果。要想获得别 人的称赞，得先学会称赞别人。
教学目标的分类： 我国基础教育新课程的目标分类
1、结果性目标
明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的 行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指 向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技 能”领域。
教学目标的分类
我国基础教育新课程的目标分类
结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ：
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认 事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
设计《称赞》的教学目标
行为性目标
会写板、但等4个生字，书写端庄整洁，笔顺正确，间架 结构规范。
表现性目标
列举出同桌的3个优点，亲口夸一夸你的同桌。 表达自己对称赞别人这种行为的看法。
行为目标的叙写方法
行为目标的ABCD表述方法
A——audience学习者，表述句中的主语 B——behavior行为，学习后能做什么，谓/宾语 C——conditions条件，在什么条件下产生，状语 D——degree程度，明确行为的标准
的想法； （3）参观动物园并讨论那里有趣的事情。
本节教学目标展示
三、课程与教学目标表述常犯的错误
把教师当作目标的行为主体来表述 例：提高学生快速阅读的能力
把教学目标当成教学任务来表述 例：让学生运用抓住重点词句、联系前后内容、比较等
学习方法，自己读懂课文 只列出了教材的主题、原理或概念
例：平行四边形面积公式 教学目标过于笼统、抽象，不具操作性
优点
普遍性、模糊性、 规范性
宏观、适应性强
缺陷
不彻底、不完整、 不可操作性
只强调行为结果，
精确性、具体性、 可操作性
具体、可操作性强
忽视内在心理过程； 有些学习结果很难
行为化
生成性目标 注重过程
教师工作量大 ；
关注过程、发挥师 学生学习盲目性 ；
生的主动性
不利于理论知识的
有效学习
表现性目标
参与性、创造性、 多元化
小学语文课程目标
1.课程目标
涵义：在课程设计与开发过程中，课程本身要实 现的具体要求。它期望一定阶段的学生在发展品 德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。
（1）内容：认知、技能、情感和应用四个方面. （2）特点：整体性、连续性、层次性和积累性。
2.教学目标
涵义：教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。
例：发展阅读能力 教学目标规定的是学习历程而非学习结果
例：朗读本课生字三遍
三、课程与教学目标的制定
（一）课程与教学目标制定的基本依据
基本依据Βιβλιοθήκη Baidu
对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究
（二）课程与教学目标制定的基本环节 1．明确教育目的，落实培养目标 2．评估需要，确立基点 3．确定价值取向，明确目标表征形式 4．确定课程与教学目标，形成目标体系
理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知 识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提 供证据；收集、整理信息等。
了解水平行为动词：
说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、 复述、描述、识别、再认等
例： 1、说出乘法交换律的内容
2、列举写作中常用的修辞手法
理解水平行为动词：
例：解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、
概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、 推断、检索、收集、整理等
案例： 1、分析给你造成挫折的是哪一类因素
2、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加 以区别
教学目标的分类
我国基础教育新课程的目标分类
结果性目标的学习水平与行为动词： ②技能 ：
模仿水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对 所提供的对象进行模拟、修改等。
第三章
课程与教学目标和内容
第一节
课程与教学目标
问题：
1、什么是课程目标？它主要包括哪几方面的内容？它具有什 么特点？
2、什么是教学目标？它具有哪些特征？它与课程目标有何关 系？
3、课程与教学目标有什么功能？
4、课程与教学目标有哪几种价值取向？每种价值取向目标的 特点是什么？
5、课程与教学目标制定的依据是什么？课程与教学目标制定 包括哪些基本环节？
案例
一年级学生（主体）应能解释（行为）一 位加法问题（学习内容），用心算（条件）在一 分钟内，10个问题能答对8个（标准）。
5.表现性目标的叙写方法
* 只是指出学生学习的项目或问题，不在于指明 学生的学习结果。
* 所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。
案例
（1）用自己的语言描述《题西林壁》的意境； （2）观看保护野生动物的记录片，交流自己